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一、注重習題的編排、選擇、歸類，及時講解練習

我們企業財務會計學科的配套作業是高教社出版的《企業財會會計習題集》，里面的練習是整章的，不分節，更不分課時。所以教師常常是上完整章或者上完一節教材的內容后才開始講解習題。例如《應收及預付款項》這一章，第一次教學時我是在上完全部的理論知識后，再上習題課，但是如此一來習題量非常大，可能需要連續兩到三節課時才能講評完習題。這樣的授課節奏效果很差，因為一是沒有將新學的壞賬準備、應收票據貼現等知識及時地通過習題的形式進行理解、鞏固、掌握；二是等整章上完再統一講習題，學生早就忘記了“壞賬準備”習題原先解題時的思路；三是連續兩到三節的習題課不能激發學生的學習積極性。所以我通過將學生手邊的習題按課時劃分，讓學生每節課下來都有對應習題，能對每課時學的知識進行及時復習、鞏固。如果配套教材無法滿足，我就自行編排習題。如第三章第一節“應收賬款”，將其習題分為兩塊，分別為“現金折扣”“壞賬準備”。參考會考題庫，高考習題與會計實務編制客觀題、計算題、文字分錄題和原始憑證表述的實踐操作題。做到“課清課結”，理實合一，這樣的習題課鍛煉了學生的會計實踐能力，為今后的就業奠定了基礎。

二、激發學生的激情，將“輸液式”轉化為“參與式”

但在我的教學過程中出現了這樣一種狀況：單元測試前我出了一份習題，預想著學生迫于考試的壓力會認認真真地去完成，上課的時候會認認真真地聽我分析。結果很出乎意料，在我賣力地分析著為什么選A,為什么不選B的時候，只有幾個成績稍好一點的附和著，大部分學生就在等著下題的答案，答案揭曉了，一切就完成了。作為老師感覺失敗,沒有成就感。課后我對上述情況進行了反思，為什么這么重要的考前熱身習題課會出現這種慘敗的效果。其原因在于：新課與習題課相比，新授課課堂形式豐富、新知識能吸引學生的注意力，所以學生一直處于興奮狀態，不容易疲勞，學生自然成了課堂的主角。然而習題課中唱主角的卻往往都是教師，學生成了臺下聽報告的聽眾。于是在課堂上他們就分成了這么三類：第一類是會跟著老師的步調，專心聽講的；第二類是對這門課不感興趣的，他們早就心不在焉，等著下課向其他同學借答案抄的；第三類是已經會做練習，不想再聽老師“嘮叨”，自顧自看書的。如何才能讓習題課變得更加有聲有色，真正發揮習題課的功能，提高習題課的教學效果？在第二個班級上課時，我吸取教訓，轉化教師和學生的角色。心理學上說，濃厚的興趣可以激發學習的激情，能取得最佳的學習效果。所以我放棄了原先“輸液式”的講解，轉化角色，促使學生參與進來，激發學生的激情。在另一個班級的教學過程中，我把班級分成4個大組，像電視中益智節目般，釆用比賽的形式。客觀題分成必答與搶答。必答題由筆者隨機在每組中指定學生回答，回答不出小組不加分。搶答題由小組選出代表回答，答錯倒扣分。并且要求回答的不僅僅是一個答案，而是必須分析出為什么。分錄題由各小組代表抽簽選號。對于有難度的選做題，加大分值。總分高的組，組內成員全部給予一定的獎勵，但是小組里不參與的同學要被紅牌罰下。授課形式改變后，使得平時不愿意聽課的學生也積極主動起來，開始翻書啊，與前后桌同學討論答案啊，有時還客串小間諜探聽別組的情況，直到下課鈴響起同學們還意猶未盡，還主動要求筆者把最后幾個問題的答案揭曉并宣布獲勝團隊。這次課下來筆者感覺課堂氣氛、教學效果比第一次課有較大的改進。從效果上來講，學生不僅弄懂、理解了題目該怎么做，為什么這么做，同時還鍛煉了學生的膽量、表達能力，更增強了集體榮譽感,營造了學生互學互助的好氛圍。而且在課堂上必答題、抽答題的題型交替進行，使課堂節奏一張一弛，學生、老師都感覺到輕松、愉快。

三、結語

總之，要提升會計教學質量，就必須充分發揮習題課的作用。這需要教師不輕視習題課,根據教學情況不斷革新習題課，與新課完美結合，順利完成會計教學任務。

作者：方琴 單位：浙江省余姚市職成教中心學校