一、創設學習情境，提升學生英語學習興趣

英語是一門語言，學生需要讀懂這門語言才能夠更好的理解其中的語法知識，而創設學習情境是學習語言的重要舉措。在實際教學的過程中，老師需要根據課程內容創設課堂情境，提高學生的英語聽說水平，并且在此基礎上創造性的使用教材，將教材中的內容靈活的展現在學生的面前，讓學生在生動的環境下學習到英語知識，并更好的應用這門語言。如在進行對話講解時，老師就可以讓學生自創對話情境，通過自己的表演表達對話內容，這樣能夠增強學生的印象，也會調動學生的參與熱情和學習的積極性，充分的體現出語言學習的效果，提升學生英語綜合能力。在情境創設的過程中，為了更好的發揮效果，可以充分的利用多媒體等技術手段達到最佳的效果。如將多媒體技術手段引入到英語課堂教學中，充分的發揮其視覺聽覺效果俱佳的優勢，調動學生的觀察力和記憶能力，并將提升學生的思維能力作為出發點，恰當的設計情境，并運用藝術形式，力求英語課堂情境的靈活多變和重點突出，更好地提升課堂教學的效果。

二、教師要不斷提升自我素質修養

教師在英語教學中發揮著關鍵性的作用，盡管當前教學工作中要求學生占據主導地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導的作用，幫助學生更好的學到知識。為此，必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業水平和綜合技能，這是提升教學質量的硬性舉措。具體來講，師資隊伍的建設需要和學校的整體建設相結合，在整個過程中需要選擇最符合實際需求的教材，并緊跟新課改發展的需求，抓住教師隊伍建設這一環節不放松，為教師水平的提升提供有利的環境。作為老師本身來講，則需要不斷的提升自身修養，廣泛涉獵，增進理論水平和實踐教學經驗，這樣在引導學生和進行課堂教學的過程中就能夠更好的發揮作用，達到最佳的教學效果，提升教學質量。

三、滿足學生的求知欲望并培養學生的自主學習能力

在新課改背景下，英語的教學工作必須要實現認知、技能和情感三大領域的創新發展，在教學中尤其要注重知識傳授過程中對學生求知欲望的滿足和自主學習能力的提升，這也有助于教學質量的提升。因此說在實際教學的過程中，老師需要注重對學生自主學習能力的培養，積極的挖掘學生的思維空間。在設計教學內容的過程中，需要結合學生的特點，發揮學生的主體性，并激發學生的探究性欲望，在滿足學生學習需求的基礎上層層深入設置問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。如老師可以根據學生的特點設置學習小組，教師成為每個小組的指導者和觀察者，而學生是其中的主動參與者，通過每個學生的團結合作，解決英語問題，這樣能夠更好的鼓勵學生，不僅有利于為學生營造良好的語言交流空間環境，還能夠提升學生的學習效率，并在一定程度上提升了教學的質量。

作者：馬巍 單位：北京北大方正軟件技術學院國際商務分院

一、主題教學的目標確定

主題教學，簡而言之就是通過確定主題，將“聽說讀寫”訓練、“人文性與工具性的統一”等都整合起來，充分利用教材的主題組構、建構、整構教材。教師既充當“設計師”，又充當“建筑師”，完成課程資源的教學實施。

(一)確定科目主題教學質量目標

學校教導處每期根據教材的特點出臺各科目的主題教學質量目標，各年級各教師圍繞質量目標進行教學活動。科目質量目標的確定，一定要明確教材的知識體系和編排特點，結合課程標準，同時還要根據主題教學的自身特點進行規劃和細化。如語文科目確定的主題教學質量目標為——“聽仔細、說清楚、讀流利、寫通順”。每一項根據年級特點又有詳細的要求，比如“說”的部分，每個學年要求學生“會講10個故事”“會背10首詩詞”等，實施策略也有具體切實可行的方案。

(二)設計目標規劃要求

各年級各教師拿到學校的科目主題教學質量目標后，教師就設計自己的達成目標規劃。達成目標規劃要緊扣課程標準，依托教學資源，突出實施策略。設計好后交教導處審核，教導處組織人員對教師的達成目標規劃進行審核和修改，然后教師才能根據目標規劃按教學計劃教學。教者心中有數，教學就顯得有的放矢了。

二、主題教學的實施路徑

1學分制模式下教學質量監控面臨的問題

(1)培養方案的開放性，教學計劃的不確定性，導致教學質量評價標準的混亂。在傳統學年制下，高校采用的是一種模式單一、要求統一的培養方案和教學計劃，故教學質量評定標準相對穩定明確。而在學分制下，就具體學生而言，人才培養的計劃是不確定的，教學計劃相應的也就不可確定。而且一些新成果、新學科知識需要及時反映到教學中，又引起了培養方案及教學計劃進一步的不確定。這兩者的不確定性，容易引起人才培養過程中知識、能力、技能的不完整和不系統。這就從根本上對教學質量監控產生了障礙，給學分制下人才培養質量的保證帶來了困難。

(2)選課的自主性，學生學習的趨易性，不利于合理知識結構的形成，導致教學質量監控難度加大。學分制下學生可以自主選修課程，擴大了學生的選課范圍，實行了個性化教育，但另一方面很多學生因其認知程度有限，僅從自己的興趣出發，或是為了容易獲得學分而趨易避難，選擇一些易修課程。這樣，表面上雖然學分修滿了，但知識的深度和知識結構的完整度降低了，教學質量下降了。而這在理論與實踐上又是允許的，教學質量監控顯得無能為力。

(3)注重目標管理，淡化過程管理，教學質量監控難以到位。學分制強調目標管理，對教學環節的管理相對寬松，學生只要考試合格，便可以獲得學分，只要獲得規定的學分，就可以畢業。這使得許多學生學習動力不足，只注重學分的取得，而在學習過程中不認真、不努力，致使學校整體教學質量受到影響。而教學質量是在教學過程中逐步形成的，放棄過程的管理，也使教學質量的監控成為空談。

2學分制模式下教學質量監控構建的原則

(1)教學質量監控要將對學生“學”的監控和對教師“教”的監控結合起來。一方面要注重對學生“學”的監控。每學期通過考察學生獲得的學分績點和平均學分績點及時反映每位學生已修課程的學習效果及整體學習狀況，并按照學習目標要求進行檢查、評估、反饋。針對發現的問題，及時指出指導學生，加強思想教育，樹立良好學風，讓學生積極配合教師的教學，在學習中自覺培養獨立思考能力和創新能力。同時要引入競爭激勵機制，獎勵優秀學生，以調動學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強對教師“教”的監控。教師在教學中發揮著教的主導作用，教學任務的確定、教學內容的安排、教學方法的選用都是由教師來決定，所以對教師“教”的監控顯得尤為重要。其關鍵在于通過學校、教務處、二級學院、教學督導及學生監控教師的整個教學環節，對教師的備課、授課和課后輔導等環節進行督導，建立嚴格的檢查制度，提出相應的質量要求，促進教師以飽滿的熱情教學，以嚴謹的態度治學，以科學的方法育人，保證教學質量穩步提升。

(2)教學質量監控要將對“結果”的監控和對“過程”的監控有效結合起來。由于學分制的推行，往往讓學生和教師的關注點集中在教學結果上，然而如果教學質量監控就此放棄了對教學過程的控制，那么無異于舍本逐末，并會從根本上影響教學結果。因此教學管理部門應該根據目標進行檢查，加強全程教學質量管理的過程性監控，有效控制教學質量的形成期，從而保證教學結果的含金量。這就要求一方面要注重對考試環節的監控，包括出卷、閱卷、成績的認定，以及學生成績管理的監控，例如選取學分績點制、學習預警制等；另一方面加強對教師教學過程及學生學習過程的監控，包括培養方案的形成、教學計劃的制定、教師日常教學、學生選課、學生日常學習各個階段的監控。最終通過對教學“結果”的狠抓和對教學“過程”的監控，分析研究教學狀況，發現指出存在問題，有針對性地及時糾錯、修正、改進教學工作，保證教學質量的穩定與提高。

1會計教學質量評價內容的多元化

中等職業教育的目標是什么?中職學校的培養目標是生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才，具有明顯的職業性。就會計專業學生來說，應具備基本質量要求和職業能力。一是基本質量要求所應具有的能力(人文素質、科學素質、創新精神):

①基本能力。包括閱讀能力(收集整理財會資料)、書寫能力(數字和文字書寫規范)、傾聽能力(能正確理解客戶和同行的口語信息與暗示)、數學運算能力(會基本的數學運算，以解決會計實際問題)、口頭表達能力(能表達自己的想法)。

②思維能力。包括能認識到會計問題的存在，能根據資料分析，找出問題的原因，并解決問題等。

③個人品質。包括有社會責任感和集體責任感，有敬業精神;有自信，保持積極向上的心態;有自制力;正直、誠實、知足、不做假賬，遵守社會道德行為準則等。二是職業能力:

①會計基本技能。包括計算機應用能力、珠算技能、點鈔和驗鈔能力、數字書寫能力等。

②會計核算能力。包括掌握會計實務操作技能，具有對企業會計事務確認、記賬、編制財務報告的實務操作能力;具備一定的成本費用核算能力。

第一篇:數學教學質量的思考

一、提高高中數學教學質量的有效措施

1．激發學生的學習興趣，提高數學教學的質量

興趣是最好的老師，一個人只有真正的喜歡某一件事情，才能夠認真的潛心鉆研其中的奧秘，并樂此不疲．高中階段的學生處于好奇心較強的年齡階段，也能夠安心去鉆研某一個問題．數學教師應該利用數學中的問題教學方法，激發學生的學習興趣，只有將學生的興趣吸引到教學課堂上，才能夠保證學生專心聽講．激起學生興趣的方法有很多，教師要根據不同的教學場合和教學內容，采用有效的汲取手段與藝術．例如，在給學生講解數學中較難掌握的知識時，可為了激起學生的興趣，在上課開始就給學生開門見山的講清本節的重難點，引起學生的注意力．如，在講解“二面角”時，可以這樣引入，兩條直線所成的角和直線與面所成的角，我們已經掌握了度量方法，那么兩個面所成的角該怎么來度量呢?帶著這個問題，學習今天的內容—二面角和它的平面角．直截了當的導入，引起學生的興趣，提高教學質量．

2．強化學生發散思維的訓練

高中的數學千變萬化．如，一道題目有多種解法，一道題目有多種變化的形式，多種習題的本質都是一樣的等現象．針對數學中存在的這些問題，教師就要多引導學生訓練發散思維，舉一反三，能夠靈活運用所學到的知識解決問題，切記只看現象而忽視本質上的探討，對于經典的習題，要對運用到的數學思想與方法進行總結與討論．遇到新的問題，要多角度的去思考，從不同層次去想問題，看清題目中所蘊含的知識信息，在進行解答．例如，在針對各種函數定義域求解的時候，由于可以采用的數學方法有多種，教師就應該多多鼓勵大家從不同的解題思路進行求解，針對不同的函數，可以運用三角函數的有界性、解析幾何中的有關斜率公式，將其巧妙地轉化為利用圖形的幾何意義、利用變量代換進而轉化為有理分式的函數等數學方法與思路進行求解，通過一道題目，讓學生從不同的思路進行解決，從而培養學生的發散思維能力．

3．積極培養學生課前預習的習慣，提高高中數學教學質量