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摘要：文章結合新興的教育資源平臺——超星學習通，以“VBSE多專業綜合實訓”為例，探索學習通應用于信息化教育教學的價值，并以學生角度，通過對信息化教學需求的、基于學習通的信息化教學現狀分析、基于學習通的教學活動與資源整合再設計以及教育教學評價反饋等，探索教育資源平臺App——學習通等對信息化教學的價值，幫助教師構建基于學習通的信息化教育教學原則、教學流程以及切實可行的教學策略。

關鍵詞：信息化教學；資源整合；教學評價

一、信息化學習需求探索

作為信息化教育教學的對象，學生的根本需求才真正是進一步推進信息化教育教學改革的中堅力量。信息化教學的需求主要體現在四個方面：一是硬件需求。身處“互聯網+”的時代背景，無論走到哪里，完備的網絡設施是必不可少的。尤其對于最具個性的90后、00后乃至10后，即信息化教學的首要需求就是配備完備的網絡硬件，如：有線、無線網絡，計算機，移動學習終端（如超星學習通、藍墨云班課），智慧錄播教室等。二是“軟件”需求。以往的課堂，教師為讓學生集中注意力，會禁止學生使用手機，甚至會沒收學生手機，學生會想盡辦法偷玩，反而適得其反。抓住當下年輕人的特點，適時的利用移動終端或者信息化平臺進行教學，將會事半功倍，即要實現信息化教學，就要學校從管理角度、德、育、教、學一級綜合實踐活動、師生個體發展等諸多方面展開工作安排。三是信息化隊伍建設。實現信息化教學，一方面需要配備高效的信息化教師隊伍，這就需要學校重視對專任教師信息化教學技術的培訓與應用能力的培訓；另一方面需要提高學生對信息技術的應用能力，若是一味的強調教師信息化教學，而缺乏對學生的引導，那么教學成效也未必得以提升。四是數字教育資源。貫徹實施信息化教學，建設充沛的資源庫，實現資源共享是必需的，通過資源共享，能夠促進師生間的信息共享，進一步提高信息化教學的成效。

二、基于學習通的信息化教育教學現狀分析

超星學習通作為一款致力于打造一體化教學的在線教育網絡資源平臺，不僅幫助教師編輯課程、提供學習資料、建立作業庫、批改作業和在線考試等來掌握學生的學習情況，也為學生提供了如小組學習、書房、筆記本等功能模塊，教師端在學習通中開班、上傳教學資源、教學任務、安排教學活動，為學生學習與教師教學提供了諸多方便。結合我校開展的VBSE多專業綜合實訓課程，當前將學習通應用于該課程的實踐有以下兩點：一是教學資源的共享。教師將課程所用的教學資源，如課件、PPT、教學材料等，上傳至學習通中共享，從而有利于學生做好課前預習、課中學習、課后溫習。二是教學活動的開展。超星學習通實現了簽到、討論、分組學習、調查問卷、評分等功能，利用這些功能省時省力，能在第一時間獲知相關活動的成果并做好記錄。然而，當前的信息化教學實踐仍存在不足。學生學習自覺性差——在缺乏教師的有效監督下，多數學生不能夠自主有效的學習；移動學習對教師信息化要求高——多數教師未轉變信息化教學觀念，對信息化教學平臺的利用不夠充分完善，且由于部分教師缺乏信息化教學相關背景及技術知識，導致課程教學資料不完善，微課等教學視頻質量差，不能引起學生足夠的學習興趣。

三、基于學習通的教學活動與資源整合再設計

把握學生信息化學習需求以及把學習通在VBSE教學中的應用現狀，更有利于挖掘提高融合學習通的信息化教學。結合學生與教師教育教學二者的雙向需求，進而對基于學習通的教學活動與教學資源進行更優化的配置與整合，從而促進教師與學生需求的最大限度滿足，更有助于教育教學成效的提高。在教師信息化教學能力方面，適時的開展教師信息化技術與信息化教學能力的培訓是非常有必要的。教師應當加強對信息化教學相關技術的學習，積極參加信息化教學能力提升培訓，提升自身信息化技術能力，提高制作課件、網絡編輯教學內容以及教師信息化教學水平的質量。當然，學校對教師信息化教學必須高度支持與重視。在教學活動設計方面，在開展教學活動之前，教師應當理清開展活動的目的及一系列方案，不能單純只是為了完成信息化教學，應當清晰開展活動的目的、如何開展、開展過程中的注意事項、學生對活動的實時反饋等。同時，開展適當的激勵措施，如積極參與加分、活動高效加分等，將學生的學習情況納入平時考核，以促進學生的學習積極性和自覺性。在資源設計與整合方面，打破以往的教師準備教學資源的現狀，由教師和學生共同創建學習資源。讓學生參與到教師的備課當中，進行課前調研，以學生的需求為出發點，設計適合不同學生群體的信息化教學方式方法，和學生一起針對性的對課前、課中、課后的教學資源進行創建與共享。同時，實現學生為主、教師為輔的教育理念，適時開展翻轉課堂、混合式教學，由學生利用信息化技術進行能力范圍內的資源創建與共享。

四、教育教學評價反饋

為了更迅速、高效、實時的把控學生信息化學習成效，設計一系列檢測學生學習成效的教學評價方案，實時收集分析學生評價反饋效果，幫助教師進行教育教學的更優化設計，促進信息化教學成效的逐步提高。在線上學習過程中，教育教學的評價體現在三個方面：一是，對于學生的學習進度以及任務點的完成程度，超星學習通會自動保留學習記錄，作為反映學生學習自主性以及積極性的載體之一；二是，對于學生在線上參與教學活動、課程討論、問卷調查、小組學習等的次數及質量，設定一定的權限，作為反映學生學習自主性以及積極性的載體之二；三是，對于學生在線完成作業的數量與質量進行把關，既作為反映學生學習自主性以及積極性的載體之三，又是反映學生學習效果的良好媒介。此外，線上進行適時的簽到、選人、搶答、投票、直播等功能也是促進學生學習積極性與主動性非常有效的方法。在線下學習過程中，教育教學的評價重點體現在教師對學生學習成效的整體把控上。如何把控呢？可以從學生學習的接受速度、獨立發現問題解決問題的能力培養、咨詢教師的頻率、咨詢問題的深淺、團隊協作能力、溝通交流能力等方方面面整體感受。同時，學生的個人成果展示、團隊成果展示也是可見的一種評價方式。

五、總結

信息化教學作為教育教學發展的必然趨勢，已在教育學界占據了不可動搖的地位，尋求與結合新興的教育資源平臺，重構信息化教育教學原則、教學流程以及貫徹執行切實可行的信息化教學策略已大勢所趨。信息化教學平臺的使用，有利于提高學生學習的自主性。利用平臺的可移動、便捷、可視話、個性化等特點激發學習興趣，將碎片化的業余時間整合，為學生學習提供輔助；有利于促進教師教學工作信息化和高效化。利用信息化教學工具，一方面，便于教師教學工作的展開，將教師從繁忙的作業批改、手寫教案等工作中解放出來，益于教師工作的高效率低消耗；更有利于促進教師與學生間的雙向交流互動，為學生營造一個跨越時空的學習環境，實現互動教學，同時，利用課外培養學生將理論運用于實踐的能力，促進學習者自主探究學習、社交學習、實現理論實踐、教學做一體化。推動信息技術與高校實訓課程的整合，推動高校信息化教育教學改革進程，有利于發掘有效的高校教育學習資源，實現獲取信息的多樣化，在信息化教育教學的道路上，我們任重而道遠。

【參考文獻】

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作者：喬新歡 王港 單位：江蘇財經職業技術學院