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摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對面課堂互動，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式；混合式教學(xué)；程序設(shè)計

C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識與實際動手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入“線上/線下混合式學(xué)習(xí)”方法，提高學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從“被動學(xué)”變成“我想學(xué)”，并且實現(xiàn)獨立編程的能力。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過對本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:（1）課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數(shù)；（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計教學(xué)主要以講授法為主，“填鴨式”的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著“重語法，輕算法”的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心；（4）教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

2引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合。混合式教學(xué)核心是在“恰當(dāng)?shù)摹钡臅r間為“適合的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞“合適的”技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時數(shù)的限制，往往不能實現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動態(tài)視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘；單元知識點的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對知識點的掌握情況；線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對于知識點的掌握程度；課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對面授課，課堂教學(xué)活動的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機(jī)實踐時間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對性個別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設(shè)計

混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評價學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動中投入的總體情況。

3結(jié)語

從整個實施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實踐課時嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2015.

[3]吳東武.“混合教學(xué)觀”構(gòu)建“C語言程序設(shè)計”教學(xué)模式[J].教育戰(zhàn)線.2010.

[4]彭金蓮.三段式混合教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理.2012.

作者:楊靜 單位:桂林理工大學(xué)南寧分校電氣與電子工程系