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第1篇：程序教學的主要原則范文

關鍵詞：程序教學法；小學推鉛球技術；實驗組；對照組

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-058-02

程序教學是掌握知識、技術、技能的控制過程，其不同于傳統的教學，具有以下特點：①程序教學是根據邏輯學的順序原則選擇教材，并在科學分析的基礎上建立起來的。②程序教學能提高學生的自學積極性。③程序教學能提高控制教學的實效性。④在采用分組教學時，程序教學可以進行個別對待教學。

本文以包頭市青山區少先路小學五年級的學生分成2組進行6次課的鉛球教學實驗，對試驗組和對照組試驗數據進行常規統計處理和分析。

一、實驗組教學

1、學習握球持球方法

練習者自然站立，五指分開，將球放在食指、中指、無名指的指根處，拇指和小指附在球的兩側，以保持球的穩定。握好球后，將球放到鎖骨內端上方，貼緊頸部，頭部略向右轉，掌心向內，右軸抬起，右上臂與軀干約呈90度角，軀干保持正直。（以右手持球為例）

[教法1]建立正確的技術動作雛形 站姿法――指出出手瞬間的身體和手臂的部位，停留一定的時間，使學生體會肌肉的感覺。

[教法2]原地徒手正面推撥球練習，主要學習蹬腿和出手動作形狀，練習者兩腳左右開立比肩略寬。正面對準投擲方向站立，左手上舉，掌心向內，右手持于鎖骨窩處，蹬腿提踵推撥左手，挺胸抬頭，身體正對投擲方向，多次重復

[教法3]投前姿勢站立，連續蹬地轉髖條練習 練習者成背向用力預備姿勢，兩腿用力蹬伸向上跳起，在空中形成右膝、右髖轉向投擲方向，然后落地即成最后用力預備姿勢。

[教法4]站好投前姿勢，連續作轉髖展胸、抬頭動作。

[教法5]持實心球或輕鉛球練習

2、原地推鉛球輔助練習

第一步：出手方法練習（以右手為例）

練習一：對墻正面開立（距離1米，右手持球于右肩頸部，左手扶球，然后伸臂把球推劐墻上，中食指用力按住球，稍停，雙手把球接回）。

練：正對投擲區兩腳開立，右手反握礦泉水瓶于右肩頸部，瓶內裝2/3沙子，大拇指墊在瓶底，屈膝，然后蹬地、伸臂、扣腕、撥指將其推出，要求瓶子在空中成直立狀飛行。

練習三：兩腳開立，右手持實心球（或鉛球）于右肩頸部，左手扶球，然后把球快速垂直推向地面（砸地）。

第二步：出手角度練習

練習一：同伴做蹬、轉、伸、抬體徒手模仿練習。做好預備推鉛球姿勢，同伴在后面抓住模仿者的右手（起固定作用），模仿者反復進行蹬轉伸抬體練習。

練：做好預備姿勢對墻側向站立，蹬伸轉髖、抬體、頂肩不伸臂，利用蹬、轉、抬、頂的速度將球彈出。要求上、下肢協調配合，蹬、轉、挺、抬、頂依次用力。

練習三：在距離投擲區5―8米的地方，設置一個平行于投擲圈延長線、高2.9

米左右的橡皮筋，練習者用完整技術將球推過橡皮筋。

第三步：出手速度練習

練習一：用完整技術推礦泉水瓶或壘球。

練：側對墻（距離7米左右）推實心球。

3、加深理解，精益求精

[教法1]加長工作距離，縮短工作時間采用兩個人的動作模型，一個做預備姿勢，另一個做 出手動作并用兩條線來表明鉛球在手中運行的工作距離和人體重心移動距離，說明它們之間 的一致性和作用。

[教法2]幫助加大跟進速度助力法――由教師（或學生）在學生推

鉛球出手時，一手固定左肩，一手幫助跟進。

[教法3]改進投擲角度采用標志法――附加一定高度的“標尺”，改進出手角度，鉛球推出角度大約在42度，用“標尺”時可按個人投出最適宜高度和遠度變化標尺高度和距離。

[教法4]鞏固技術，提高成績多球練習法――每個學生備3～4個鉛球，規定時間，規定遠度進行練習，提高單位時間內的練習密度和強度。

[教法5]增強學生練習積極性。培養取勝心，鞏固技術，提高成績采用升級法――按學生運動成績和技術優劣以及場地情況分成不同級別，在兩個教學場進行，采取優升劣降的方法。

[教法6]適應達標與技評要求，培養比賽能力分等級比賽法，按照學生成績分組，進行比賽與模擬考試。

二、對照組教學

長期以來，在鉛球技術教學中，人們普遍采用的是分解教學法，即把鉛球的完整技術分解為幾個部分，逐步使學生掌握，然后再將他們連貫起來，一般分為：握球方法、預備、最后用力和出手后的身體平衡四個部分。在四個部分中最關鍵的是最后用力。

三、研究結果與分析

實驗前對兩組對象身體形態與水平無明顯差異，按授課6次（不含教學前測試的時間，含教學后測試時間），進行了技術評定與考核。

實驗后對兩組測驗提高成績的人數和幅度：

從上表可看出，對照組提高成績的人數為21人，占80.8%，而實驗組提高成績的人數為100%；提高成績在1m（含m）以上的人數，對照組僅有2人占7.7%，實驗組為 10人占38.46%，大大高于對照組。

對照兩組各自教學前后的運動成績兩種教學方法都取得了較好的效果，但實驗組比對照組提高成績的幅度大，提高成績人數所占百分比高。從經驗判斷，實驗組的技術水平好于對照組。程序教學是由若干個步驟串聯起來的，并且每個步驟都有它本身的具體內容和規格要求，所以程序教學目標明確，任務具體，操作性強，便于教師及時發現問題，并予以糾正，從而大大提高了教學的實效性。整個過程是在嚴密的控制下進行的，能有效地利用反饋信息，更有效地實施因人而異、區別對待的教學原則，并使學習方法更具有針對性，能起到事半功倍的教學效果。這些說明程序教學方法比傳統的常規教學方法更好。

參考文獻：

[1] 文 超.田徑運動高級教程[M].人民體育出版社，2005

第2篇：程序教學的主要原則范文

微視頻教學資源的研發與應用研究

一以《教育技術研究方法》為例

學科專業:教育技術學

研究方向:網絡教育資源開發

一、研究背景及意義

    21世紀，人類社會己由工業時代步入信息化時代，網絡技術和多媒體技術的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統的思維方式、學習方式。技術對教育的革新作用顯著，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發生的變化，運用知識的交互發生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。

    微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術學研究方法”實驗教學資源建設項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發展趨勢。結合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數據初步分析和數據高級統計為例，開發SPSS微視頻教學資源并上傳至網絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構數據統計知識，并靈活運用到相關課題的數據分析中。文章以華中師范大學教育技術學專業2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構的層次。

    具體來講，該研究的價值主要在于:

      (1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習

基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現方式易使學習者感覺枯燥，產生疲勞，繼而影響其對知識的理解。基于多媒體的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用    將微視頻教學資源融入傳統的課堂教學，可以充分發揮微視頻的多媒體技術優勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結合，既發揮了微視頻輔助教學的優勢，也提高了教師的課堂教學質量。本研究以華中師范大學信息技術系教育技術學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發現傳統學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現給學習者，文章在后文的結論中也給予明確的解答。

二、相關概念界定及理論基礎

2. 1微視頻相關概念

    一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優點。隨著3G網絡的普及、計算技術的逐漸成熟，移動互聯時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。

    對于微視頻的概念，整個網絡視頻行業乃至學術界并沒有一個統一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數字短片以及現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數字短片是隨著數字技術的進步，電影電視藝術的發展，借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內播放結束的數字影視內容。[4]根據其定義及相關的網絡釋義，微視頻與數字短片、微電影、短電影等，并無本質區別，只是稱謂的差異。

    學界對微視頻的定義，大多采用優酷網總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯網進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內容廣泛的，視頻形態多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習步調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。

2. 2微學習理論

    移動設備的普及與通信技術的飛速發展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態環境和社會文化情境的改變以及相關的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術研究的前沿和熱點。[g]

    國內學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術實現的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態系統中，基于微內容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網絡微內容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學習內容，是指以實用短小的內容組塊來呈現學習內容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小、松散連接和自包含的知識內容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設備)。[12]大多數學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創設兩方面出發，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]

    微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內容精確等特點與傳統教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關理論。

2. 3程序教學理論

程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。

    具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應、及時反饋的原則。U91關于程序教學內容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內容，找出具體的終端行為;據此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯系;選擇個體有效的反應予以強化;單元大小應符合學生的反應限度;己學過的術語或事實，應間斷性地呈現在后來的細目中，等等。[ZOO

第3篇：程序教學的主要原則范文

關鍵詞：美術；程序教學法

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0174-01

一、造型程序：主要任務是解決造型問題

（一）構思，要求學生作小構圖練習，反復推敲，做到心中有數，然后再按小構圖來操作。在本階段要對構圖上的對比和均衡、物體的主次、色塊之間的安排等問題進行認真的觀察和分析，做到意在筆先。起稿，用鉛筆或炭筆把物體的形體輪廓、比例、結構、透視變化等概括地畫出來，起稿時只需勾出大的輪廓，不必拘泥于細節。

（二）單色定稿，要求畫出寫生對象的素描關系，目的是強化造型在水粉畫中的重要地位。根據畫面的色調，用單色把物體的形體關系、大體明暗關系概括地肯定地畫出來。單色定稿地作用是修改形體、加強明暗關系和底色地作用，它有效地控制了個別學生急躁求快的情緒，較大限度地發揮了學生現有的造型水平 , 為下一步色彩操作奠定了基礎。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。

二、色彩程序 : 主要任務是掌握色彩知識與水粉操作的技巧

第一階段是理論和實踐相結合，突出直觀性教學特點。面對寫生靜物與學生的單色作業，傳授色彩知識，講解色彩原理，分析色彩關系，介紹水粉畫特點和技法。這樣可以較好地解決色彩理論過于抽象的問題，講授的知識具有針對性，具體明確 , 學生便于理解。第二階段是講方法按步驟進行操作訓練。色彩問題是一個復雜問題，為了收到預期效果，操作訓練可分為三個層次來進行： ①入門訓練。要求不宜過高，重點是指導學生在“調色盤上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初學色彩的學生“顏色很窮”，為了擴大學生的色域，可做色彩填空練習，就是讓學生不寫生具體的對象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍、綠等，看誰畫出的顏色最豐富。此法可使學生擺脫寫生，擺脫塑造，注意力都集中到調色上，在調動顏色的過程中，熟悉了顏色的特性，擴大了學生的色域，為進一步的靜物寫生打下基礎。②深度訓練。要求學生要在觀察、分析、表現上狠下工夫，全面控制色彩復雜性。它的主要任務是研究色彩的明度變化和純度變化，這是水粉畫教學的重點。例如：可布置明度訓練操作練習，讓學生用一種顏色畫色彩對象，然后逐漸學會把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對色彩明度的理解。又如：可引進“印象派 ”畫家的優秀作品來分析色彩的變化，使學生親身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的純度都是至關重要的，一般來講色彩純度高的畫面效果強烈，有色彩沖擊力，反之，則有用色彩畫素描的感覺。水粉畫中提高或減弱色彩的明度純度主要借助白色和水同其他顏色進行調配，但是用水過多會使水粉色混濁灰澀，缺少應有的鮮明度，顏色干后會大幅度的變淡，用粉過多或到處用白色容易造成粉氣，并且使畫面色彩蒼白。在畫物體的暗部和純度高的地方要盡量少用白色，畫暗部色彩可以用桶黃、土黃、湖藍等淺色調和。③難度訓練。它是在前兩個層次基礎上的較高層次訓練，主要任務是研究色彩的冷暖關系，深化學生對冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖問題是水粉畫的根本問題，很微妙，如果沒有理性知識做指導，僅憑直觀是不易發現的。色彩的冷暖關系通常是由天光、環境、物體本身的固有色等要素決定的，一般來講物體的受光部偏暖，背光部則偏冷，受光部偏冷，背光部則偏暖。

第4篇：程序教學的主要原則范文

一、現代化教育手段對語文教學的意義

（一）使用現代化教育手段的背景。

1.現代教育自身發展的需要。

語文教育有幾千年的歷史，最早的教學手段只有教者的嘴巴；后來，隨著文字的創造，紙張、印刷術的發明，增加了手寫和書本等教學的手段；近代科學發展了，從興辦學校以后，實行班級授課制，在課堂上又加了板書、掛圖、實物等輔助教學的手段，大大加強了語文教學的直觀性，幫助學生理解和記憶，從而提高了教學的效果。而目前方興未艾的以電子技術和信息技術為基礎的教育改革，則不但為教育提供了全新的傳播手段，而且為信息的生成提供了新的方式。計算機以智能化、數字化的方式改變著人們生存狀態的同時，也使教育的面貌發生了天翻地覆的變革。從這一角度而言，如果拒絕現代化教育手段的運用，也就是拒絕教育自身的發展。

2.現代社會對教育提出的必然要求。

現代化教育手段，在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育信息的教學手段。現階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等，這是一種在當今新技術革命背景下，以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統治地位的傳統教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優越性。傳統教學手段一般是指使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節教育信息的教學手段。由于教育為未來社會培養人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育領域，為教育服務。因此，教學手段歷來是隨著社會發展而不斷更新的。

3.現代化教育手段發展的理論依據。

現代科技手段在教育領域中的運用，還得益于有相應的理論對其進行選擇和佐證。在近代出現的各種教育理論中，主要有以下幾種理論曾對現代化教育手段的使用產生過重要影響。

（1）斯金納的程序教學理論。斯金納是美國行為主義心理學家，他在對動物進行實驗的基礎上提出了他的機器程序教學理論。程序教學的基本原則包括小步子原則、積極反應原則、即時強化原則、自定步調原則和低錯誤率原則。這一理論，是計算機個別化軟件的設計和制作的基本理論。

（2）皮亞杰的建構主義學習理論。與行為主義的機械反應論不同，以皮亞杰為代表的建構主義學習理論，認為兒童的認知是在與周圍的環境互相作用的過程中，通過“同化”和“順應” 吸收外界環境中的有關信息，從而擴充和改變自己的認知結構。據此他們認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。基于多媒體技術的現代化教育手段，能有效地實施這一理論。

（二）現代化教育手段對語文教學的影響。

現代化教學手段的特點是： 設備電氣化，教材形聲化，表現手法多樣化。這樣的特點使它的使用可以不受課堂教學時間、空間的限制，增加了學生使用的范圍，擴大了教學的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增強了教材的形象性、生動性，有利于教學。

1.現代化教學手段把人類第一信號系統反映的實物，和第二信號系統的語言直接聯系起來，結合使用，從而為語言教學提供了最佳服務，這是傳統教學手段不可企及的。

2.現代化教學手段把無聲的書面語言與有聲的口頭語言結合在一起， 為語文教學提供了帶有極強感彩的音、形、義相統一的語言， 使教學中信息傳遞的數量、質量、速度都起了質的變化。

3.現代化教學手段在語言教學中的運用，不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學手段， 更重要的是它為學生的語言學習提供了無限廣闊的天地和極有效的途徑。

二、多媒體技術在語文教學中的運用

（一） 多媒體技術在語文教學中的運用。

1.常用的現代化教學手段。

按其在傳輸、調節教育信息中的地位、作用可分為：視覺媒體：幻燈；聽覺媒體：錄音、唱片；視聽媒體：電影、電視；視聽綜合訓練媒體：語言實驗室。

2.運用多媒體技術創設教學情境。

教學散文、小說、記敘文、詩歌等有故事情節或生動形象的課文時，可運用音響、歌曲、圖像，營造與課文相符的情境。創設一種盡可能真實的情境，使學生能很快投入到情境中，感受美的氣氛，獲得美的享受，從而達到“寓教于樂”的理想境地。

3.運用多媒體技術優化教學過程。

在教學中，常常會有一些基礎知識需要板書，教給學生。在傳統的教學里， 只能靠一支粉筆來傳輸，而現在只需點擊一下事先準備的課件就可完成，大大縮短了教學時間， 提高了效率。

（二）現代化教學手段全新課型舉隅。

在現代教學中運用有效的現代化教學手段，將會有利地調動學生的積極性，使學生在愉快中接受。語文教學也是如此，可以突破原有的教學形式，設計出全新的課型來。

1.影評式語文教學。

運用以課文為基礎攝制的電影、電視為軟件，讓學生處于改編和導演地位上，啟發他們認真研讀原文，仔細觀摩影（視）片，展開評論。這種類型的課可以極大地調動學生的積極性，充分發揮學生潛在的聰明才智和學習的自信心、創造力，往往可以取得極好的教學效果。

第5篇：程序教學的主要原則范文

發現法是指依據教師或材所提供的材料和問題，通過學生自己主動的思維活動，親自去探索和發現數學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法。發現法的特點是學生要運用創造性思維去進行學習，讓學生主動地去發現事先未知的結果，即發現法具有主動性、開放性和創造性的特點。

發現法是美國心理學家布魯納，根據他的“認知──發現”說的學習理論提出來的。他認為“刺激──反應──強化”的學習不需要較高級的心理活動過程，它只是不斷的重復舊東西，而不是創造新東西。發現法則要求學生應付新的問題，發明新的東西，它需要運用分析、綜合、歸納、演繹等高級的心理活動過程，過去的教學法的理論，給學生對刺激的反應以獎勵，是從外部刺激學習動機的方法。發現法則強調培養形成對科學本身的愛好和興趣。如果教師只作引導，讓學生主動去概括出原理法則，他們就會以自己發現得到的滿足作為學習動機，這樣的學習就具有強大的動力，所得到知識深刻，久久不會遺忘，并能廣泛的應用于實踐，有助于智力的發展。因此，布魯納十分重視發現的學習，甚至要求小學生也成為一個“發現者”。他還認為，人們在參加知識獲得的過程中，不論是認識一個事物，掌握一個概念，解決一個問題，發現一個原理，都是一個主動的過程。

（一）運用發現法進行教學具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進行：

1．創設問題情境，激發學生學習的積極性和主動性。這是喚起學生注意，激發學生學習興趣的過程。通常是由教師提出問題，介紹一些資料和現象，或者由學生演算、觀察實驗、閱讀教材等方式進行。

2．推測結論，探索解法。在教師的引導下，讓學生積極開動腦筋，回憶與這個問題有關的知識、方法，進行觀察、比較、分析、綜合等，直到發現結論、探索到解決問題的途徑或方法。在這個過程中教師可以加以啟發。要注意抓住重點、關鍵，有順序、有系統地進行。

3．完善解答，小結方法。或者由學生對這個問題的解決過程進行整理、完善、小結，教師給以必要的啟發、指導、幫助，或者由教師作總結性的發言。這里應著重總結發現問題和解決問題的思路、方法，學生如果有不同的解法，可以進行比較，指出各自的優缺點。

4．必要時可在問題解決后，在與以前學過的知識綜合成一個較完整的知識系統，充實和改善原有的認知結構。

（二）發現法教學的要求

1．教師要發揮主導作用。在使用發現法時，教師的主導作用主要表現在選擇適當的教材內容，創設問題情境，組織提問和討論上。

2．教師要善于鼓勵學生，調動學生積極性，激發他們的濃厚興趣，使每個學生積極主動地參與教學過程，主動活潑地進行鉆研、探索，啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動，提出猜想，進行論證。

3．要強調發現問題、提出問題這一重要思維環節，因為科學發現過程中第一個重要的環節就是發現問題。

4．要使學生掌握學科的基本結構，突出基本的數學思想和方法。

5．要靈活運用各種教學方法。發現法雖有其調動學生學習積極性、提高學生智力、發展學生多方面的才能等優點，但它不是唯一的教學方法。它一般多用于下定義、找結論、想方法三個環節上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評課、習題課等就不宜使用發現法。

（三）發現法的主要優點

1．有利于發展學生的智力；

2．有利于激發學生的興趣，產生學習的內部動機；

3．有利于培養學生發現問題、解決問題的方法和能力；

4．有利于對知識的記憶。

（四）發現法的主要缺點

1．花費時間長。

2．不利與學生掌握系統的知識，不利與學生加強基本技能的訓練。

3．缺乏經驗的教師難于隨機應變解決學生所發生的問題，難于控制教學時間。

在教學中，恰當地運用發現法，會起到提高教學質量的作用。但由于費時、難于控制，運用前要做好充分準備，不可能也沒有必要事事都要由學生自己去發現。運用發現法的目的，在于啟發學生的求知欲，學習到發現、探索問題的一般方法，養成探索和研究的習慣。

二、程序教學法

程序教學法是指讓學生按照一定程序獲取知識的一種教學方法。程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。這種學習方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對每段教材掌握情況的作業，給出學生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學習的內容。因此，這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。

這種教學方法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個別差異，做到因材施教；可以充分調動學生學習的主動性、積極性，培養自學能力；可以及時防止遺漏知識。但是，采用程序教學法不能完全實現教育和教養兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學生學習過程中的作用。

三、自學輔導法

自學輔導法是指學生在教師的指導和輔導下進行自學，獲得知識、發展能力，形成自學習慣的一種教學方法，它需要有一套適合于自學的教材。現行的心理研究所編的自學輔導教材是在吸取了程序教學法的一些有利因素、一些有效的學習心理學原則和優秀教師的經驗的基礎上形成的，自學輔導教材分“三個本子”（課本、練習本、答案本）。

（一）自學輔導教學的原則

1．寓有效學習心理學原則于教材之中的原則。自學輔導教學中學生的學習主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學習心理學原則。

2．教師指導下學生自學為主的原則。教學中，教是為了學，學生是學習的主體。要調動學生的主動性和積極性，就要強調自學，要培養學生養成良好的自學習慣和一定的自學能力。強調自學，并不能排斥教師的指導作用，不能放任自流。

3．強化動機原則。提高自學的自覺性必須用種種方法激發他們的學習動機，把學生潛在的求知欲和積極性調動起來，所以強化動機對自學特別重要。

4．班集體與個別化相結合的原則。采用自學輔導法教學，能將班集體和個別化這一對矛盾協調統一起來。在教師的指導下，班集體可以開展教學活動，同學之間可以互相幫助。教師在個別輔導中可以照顧不同類型的學生，達到個別化因材施教的目的，有助于形式良好習慣和個性品質。

5．啟、讀、練、知、結相結合的原則。啟就是啟發引導；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結果，以便及時反饋和強化；結，就是小結

。在這里教師的指導要有利于學生的自學。

6．自檢和他檢相結合的原則。檢查學習效果時，也需要學生的主動性和教師的積極性相結合，即把他檢和自檢結合起來，并且是學生逐漸養成自檢的習慣，形成自檢的能力。

7．變式復習原則。復習是為了達到鞏固已學知識的目的，變式復習不是機械性的重復，它對于加深理解、鞏固掌握已學知識，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學習方法。

（二）自學輔導法的課堂教學結構

1．學生在教師的指導下（教師列出閱讀提綱），獨立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。

2．學生在閱讀教材的基礎上，根據教師擬定的提綱回答或討論問題。

3．在學生回答、議論的基礎上，教師進行重點講解和輔導。講解時注意突出重點，講解普遍存在的問題及新、舊知識的聯系等等。

4．學生在教師的指導下做練習。這是鞏固知識、形成技能、發展能力的階段。

這種教學方法有學生自學，議論，獨立地進行練習，較好地體現了學生的主體地位。教師進行個別的、集體的輔導，體現了教師的指導作用。教師應及時發現學生存在的問題，有的放矢地進行重點講解，使學生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態，有助于提高學生的自學能力。

（三）運用自學輔導法進行教學一般要經歷的四個階段

1．領讀練習階段。目的在于指導學生初步學會閱讀教材的方法和培養獨立做題、認真進行自我檢查練習題的習慣。課堂上教師指導學生進行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細讀概括段落大意，精讀鉆研關鍵字句；學生在讀懂講述內容后，獨立做好相應練習，完成一組練習后，再核對答案；教師按提綱進行檢查，著重檢查學生對概念、法則、公式、定理的掌握情況。

2．啟發自學階段。目的在于使學生獨立自學，培養自學習慣。教師課前備好“啟發自學提綱”和“小結檢查提綱”；上課是先給出啟發自學提綱，學生在提綱指示下自學，作習題，對答案和自己檢查；最后教師按啟發自學提綱提問，糾正錯誤，小結。

3．自學輔導階段。課堂上教師只交代學習任務和應注意之點；學生獨立閱讀，做練習，對答案，做小結或筆記，與此同時教師進行輔導，檢查了解學習情況；最后小結、檢查落實學習要求。

4．教學研究階段。學生已經完全適應自學輔導方法，能夠獨立閱讀課文，深刻理解內容，了解各部分間的關系，能夠準確總結單元內容，自學能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。

四、單元教學法

單元教學法改變傳統的按課時劃分教學內容的辦法，而采用以知識結構為標準，將教學內容組織和劃分成教學單元，并按教學單元進行教學。目的是為了避免人為地割裂知識系統對培養能力產生不利影響。劃分具體教學單元時，根據教材內容的內在聯系和學生水平來確定。教學單元的內容，低年級少一些，高年級多一些，但不允許割裂知識結構，要反映出知識的形成和發展過程。

單元教學法的具體做法有兩種形式。

（一）第一種形式

將一個單元的教學過程分為四個步驟來完成：

1．自學探究。根據教材內容的特點，可以有以下兩種形式進行：屬于講述概念和描述現象的內容，可用自學讀書方式；屬于觀察、實驗和推導論證的內容，可用探究的方式。每一教學單元開始，教師概括地介紹本單元的內容和自學探究的路線圖，提出一些思考題，啟發學生的思考，并鼓勵學生提出問題。然后引導學生去自學探究，誘發他們積極開展思維活動，讓學生自己得出結論，分析、推證。教師除及時了解學生自學探究的情況外，還要搜集學生提出的問題（特別是一些似是而非的問題）、思維受阻的地方和獨特新穎的思想方法等，為下一步重點講授作準備。

2．重點講授。教師根據學生自學探究的情況和所提出的問題，側重講授本教學單元的重點、難點和知識的內在聯系；講授獲得數學結論和證題途徑的思維方法以及知識的起源、發展方向。重點講授的目的，是使學生在自學探究的基礎上將獲得的知識提高一步，取得規律性的認識。

3．綜合訓練。綜合訓練是讓學生綜合運用自己已經掌握的數學知識和思維方法，去靈活地解決一些比較復雜的問題。這里重要的是根據學生的水平和本教學單元的教學目的的要求，精心選擇好題目，合理安排好訓練程序，進行嚴格訓練，以培養學生的能力。

4．總結鞏固。就是讓學生對本單元的內容進行總結，讓學生整理知識，整理方法，整理習題，使本單元的內容在他們的頭腦中形成一個認知結構，從而達到鞏固與提高的目的，與此同時，也可以讓學生寫一些學習心得，或闡明自己的見解，或把內容引伸拓廣，或尋求出新的結論和方法，也可以讓學生寫一些研究性的小論文。

這種教學方法對培養學生的自學能力，系統地掌握知識，發展學生的智力有利。但對教師的要求較高，要求教師有較高的水平和優良的素質。

（二）第二種形式

每個單元依次通過以下六種課型進行教學：

1．自學課：學生根據教師的指示，在課堂上自學新教材。

2．啟發課：教師進行重點講解。

3．復習課：教師指導學生在課堂上獨立復習。

4．作業課：教師指導學生在課堂上獨立做作業。

5．改錯課：在課堂上師生結合，共同批改作業。

6．小結課：將知識技能概括化、綜合化。

這種形式的單元教學法的特點的突出優點是既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師批改作業的負擔。

單元教學法的優點，在于獲得的知識比較系統，并掌握了它的內在聯系；有利于調動學生的學習積極性和培養學生的自學能力、探究精神。缺點是教師花費的時間多，對缺乏經驗的青年教師來說運用它比較困難。本教學方法一般適應于教師教學水平較高，學生的學習水平較好，已具備初步的自學能力與習慣，否則難于得到應有的效果。

五、嘗試指導──效果回授教學法

“嘗試指導──效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實驗小組”從1977年起經過3年的調查、1年的篩選經驗、3年的科學實驗和三年的推廣應用而提出的一種新型的教學方法。

這種教學方法具體包括下列內容：

（1）啟發誘導、創設問題情境；

（2）探求知識的嘗試；

（3）歸納結論、歸入知識系統；

（4）變式練習的嘗試；

（5）回授嘗試效果，組織質疑和講解；

（6）單元教學效果的回授調節。

六、設計教學法

設計教學法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動”為基礎，打破傳統教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調的學習活動，培養他們的自主性。

設計教學法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學生根據一定的目的建造一樣東西，教師的作用是指導學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應當介紹有益的和美的欣賞品，指導學生提高辯別能力，鼓勵他們發表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養兒童的反思能力。

（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導兒童在興趣基礎上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改

進經驗。

設計教學法的根本點在于強調讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設計教學法定義為“在社會環境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。

七、道爾頓制實驗室法

道爾頓制是1920年柏克赫斯特女士在馬薩緒塞州的道爾頓中學首創的教學方法，其重點是在于因材施教，發展學生的自主能力。

道爾頓制的原則是：自由、合作、計劃。

自由：指去除阻礙學生自由學習的不合理規定，使學生養成自我計劃和克制能力。

合作：指打破班級、男女界限，使學校成為類似社會的組織，學生一面為社會服務，一面保持個人的獨立性。

計劃：采用包工的形式，使學生在規定的時間內按自己的計劃學習。

道爾頓制教學法具體來說，就是把小內容制訂為按科目的作業大綱，師生簽定以月、周為期的教學公約，然后由學生去各實驗室學習，接受教師的指導和考查。這是一種自定步調、自律和自我負責的學習制度，采用彈性制的方法，可以根據學生進度快慢決定學習期限。道爾頓制有一些類似中國古代的書院制度，以學生自學為主，注重發展學生的能力。

八、問題教學法

問題教學法是前蘇聯的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對前蘇聯當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程。他提出，可以采用教師帶領學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的過程。

九、價值澄清法

價值澄清法是在人本主義“自由選擇”基礎之上發展起來的教學方法。由于現代社會變動復雜，壓力來自于社會各個方面，使許多人迷惘，弄不清價值，找不到有意義的生活。價值澄清法旨在協助兒童察覺自己和他人的價值確立活動的目的，具備批判思考能力。價值澄清法的前提是“任何人都沒有正確的價值可以傳達給他人”，強調依靠自身智慧決定個人行為目的，自動地采取行動改變環境。其步驟為：

（1）選擇。從各種可能的途徑中選擇。

（2）贊賞。重視和珍惜自己的選擇并公開這種選擇。

（3）采取行動。

第6篇：程序教學的主要原則范文

【關鍵詞】學習理論 行為主義 教學應用

引言：

學習理論長此以往是在理性主義和經驗主義者兩種對立觀點的互博中發展起來的。行為主義學習理論注重外界行為，認為學習的動機是對外界刺激的反應。通過掌握這種刺激反應來預測和控制學習效果。本文從行為主義學習理論的基本概念、發展以及在教學中的應用這四個方面來進一步闡述，旨在讓讀者對其有初步了解。

1913年，美國心理學家華生發表了《在行為主義者看來的心理學》標志了行為主義的誕生。行為主義產生以后很快在歐美國家乃至全球流行起來，在心理學史上引發了一場“行為主義革命”從上世紀初到中葉，長達近小半個世紀的時間里，行為主義幾乎占領導地位，故而有“西方心理學第一勢力”的稱號。行為主義者認為：語言是一種行為，外界環境是語言習得的關鍵所在。任何知識的獲取都直接來源于直接經驗。反對研究人的意識，主張心理學研究行為。常常采用科學直接的實驗來進行客觀研究。行為主義學習理論的核心觀點認為學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，從而獲得新經驗的過程。由于它強調的是刺激―反應的聯結，因此屬于聯結派學習理論。

桑代克的聯結學習理論：桑代克根據對動物做的一系列實驗，總結了學習問題、提出了學習理論。他關于心理學的主張屬于聯想心理學說，其學習理論被稱為“聯結主義”。他認為學習的基礎是感覺印象與 反應之間的聯合，并指出學習的本質是情景與反應之間的聯結，其公式是S-R。這種聯結是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的籠貓實驗（餓貓實驗）：將一只饑餓的貓關入籠中，籠外放一條魚，貓急于跑出籠子去吃魚，要想打開籠子，必須完成三個連續動作。貓經過多次嘗試后，逃離了籠子，吃到了魚。他把這個過程稱為嘗試錯誤學習，并提出學習的過程具有漸進性、盲目性、嘗試性。

巴普洛夫的經典條件反射學說：俄國心理學家巴普洛夫在研究狗的時候發現：狗在進食時，會分泌唾液。這是自熱的生理反應，不需要后天學習。這種反應叫做無條件反射，引起該種反應的刺激是食物，叫無條件刺激。每次在狗進食時搖動鈴鐺，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液。這時候鈴聲就是條件刺激，唾液分泌就是條件反射。這種單獨呈現條件刺激引起唾液分泌的反應就是條件反應。這就是有名的“經典條件作用”。巴普洛夫提出經典性條件理論的主要規律是泛化與分化，消退，恢復。揭示了學習現象最基本的生理機制，對學習理論的發展產生了深厚影響，是其發展史上一座里程碑。

斯金納的操作性條件理論：斯金納是心理學領域和行為主義最具代表性和影響力的心理學家之一。他用白鼠和鴿子做實驗，通過實驗發現動物學習行為是隨著一個強化作用刺激而發生的。他把人和動物的行為分為兩類：應答和操作。在日常生活中，人的大部分行為都屬于前者。操縱性條件作用的基本規律有：強化、消退、懲罰，逃避條件作用與回避條件作用。在他的白鼠實驗中發現，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，白鼠會有停頓反應，在下次強化之前反應率達到最高值，表明它學會了根據時間來進行反應。這就是有名的“扇貝效應”，提示我們固定時間的獎勵不能維持新的行為。他把操作性條件理論運用到教學上，提出了程序教學論。采用連續接近法，進而達到學習目標。在使用中，程序教學必須堅持以下原則：小跨度重視教學內容原則，積極反應原則，實時反饋原則，自定步調原則，低錯誤率原則。他還提出“教育就是塑造”，一次一次，一點點地直到完全達到所要求的高度，塑造新的行為。

班杜拉的社會學習理論：美國著名心理學家，是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人。他提出的社會學習理論影響著教育，大眾傳媒等社會生活領域。他的三元交互作用理論指出了影響學習的三類因素是環境、個體和行為。這三因素互為因果，每兩者之間都具有雙向互動和決定關系。班杜拉從兒童行為總結出學習的實質就是觀察學習（個體通過對他人行為觀察，從而獲得新的行為反應或修正已有行為的過程）它有三個顯著特征：不依賴直接強化，不一定具有明顯的行為反應，有一定的認知性。

行為主義學習理論在教學中的應用：1具體行為化教學目標，確立明確的教學目標。例如，在外語教學課堂上，老師會圍繞教學目的展開教學活動。使用較為直觀的手段，反復給學生示范，以幫助學生在大腦中形成直觀信息，使新舊行為形成聯系。2把教學重心放在“學”上。老師在教學過程中，不單單只看重教材講解上，還應擴展到學生行為上。3媒體作用的聯結。在教學過程中，現代多媒體設備不僅要呈現教材，還要同學生們的行為相結合起來。及時接收學生做出的反應，把握學生的學習順序，讓學生自行調整學習步調。4積極肯定的正向強化和負向強化。作為老師，理應時常表揚具有良好行為的學生，為班級學生樹立良好的榜樣，從而促使更多良好行為的產生。這有利于形成良好的課堂行為，更好的學習效果。老師的這種正面強化手段更有益于學生的心理健康。同時，一定的負向強化也是必要的。老師采取懲罰時要注意把握程度，要在學生心理可承受范圍內。總之老師要了解學生心理，根據學生不同的行為采取不同的方法。

【參考文獻】

[1]p瑞珍 《教育心理學》 1988年

第7篇：程序教學的主要原則范文

環境設計專業是一個應用性和創造性極強的專業學科。在環境設計教學中，無論是專業基礎課程還是專業核心課程，都必須將項目實踐操作納入到自身課程教學體系之中，并把課程培養實效評價反饋的重點放置在對動手實踐操作能力的考核上來。在環境設計教學過程中，素質拓展與實踐操作教學的地位是人才培養方案中所有要素都無法匹敵的。近代設計教育發展的轉折性標志――包豪斯其核心理念就要求設計教育應當從理想主義回歸到現實主義中來，而設計藝術中的現實主義源頭和歸宿恰恰都需要通過實踐來發掘尋找。學生在素質拓展與實踐教學中還可以鍛煉社會交往與溝通能力，塑造了學生的職業觀念、職業道德操守和社會責任擔當。當然素質拓展與實踐教學實現了課內與課外、校內與校外的有效溝通，讓專業人才培養的目光更為長遠更為廣闊，走出課堂、走出校門、走向企業生產第一線，走向社會發展的時代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了傳統培養方式中學生業務實踐能力不強的短板，也為環境設計專業的學科發展和建設提供來自行業發展一線的、最為鮮活的、生生不息的動力。

《室內外環境設計》是環境設計專業核心課程中的重中之重，該課程根據教學內容、目標定位和授課對象的不同分為居住空間、餐飲空間、商業空間設計三類。在“居住空間”部分具體教學實踐過程中，教師要把教學的知識目標鎖定在了解室內空間設計的概念與定位、歷史與現狀、功能與要求，熟悉居住空間設計藝術的各種風格與流派，了解并且掌握居住空間設計的各種空間類型、居住空間設計的材料與構造、施工及安裝方法，掌握居住空間設計中的色彩設計、照明設計、家具設計、陳設設計及綠化設計，能夠熟練運用設計程序、設計原理與相關方法，具有較強的居住空間設計能力、實踐能力和理性與非理性思維能力。教學內容及安排基本分為三個板塊：理論基礎、專業基礎和實踐練習。理論基礎板塊教學安排主要在居住空間設計總論、居住空間設計藝術風格與流派、居住空間組織與分析等方面展開。專業基礎板塊分為室內與室外兩部分。室內部分通過講授居住空間設計的材料與構造理論，讓學生了解相關的主要材料、輔助材料、裝飾材料，進而從單項設計的角度搞清楚居住空間設計中的色彩、照明、家具、陳設、綠化等方面的設計原理，從居住空間的角度掌握不同室內空間的設計原理。室外部分主要涉及室外景觀的規劃、植物配置及景觀小品設計等教學內容。理論與專業基礎教學環節完成之后就進入實踐練習階段，通過典型案例和經典作品分析了解室內外環境設計的思維方法、程序步驟、方案探討以及學生自主實踐練習等。

通過學習“餐飲空間”部分，讓學生全方位了解餐飲空間的功能特性、布局特點、空間氛圍、材質選擇及色彩搭配等內容，掌握在人性化以及全面協調可持續發展理念基礎上空間設計的一般程序、基本規律和系統設計方法。此外，該部分教學還應著力培養以人為本的整體設計觀念和人性化關懷的價值取向，讓學生充分認識室內外尤其是餐飲空間環境設計的復雜性、綜合性和整體性。落實到課程教學過程中，其主要教學實踐活動就是在掌握餐飲空間設計原則和一般設計程序的基礎上，要求學生將環境設計最核心的基本理念如以人為本原則、功能性原則、綠色健康和可持續發展原則、技術合理性原則、經濟性原則等內化為自身特有的設計理念。要使學生掌握系統的設計程序和方法，通過了解餐飲室內空間設計各種空間形態、功能布局和序列關系，掌握空間的分隔與聯系、空間的導向、空間比例尺度控制、流線的安排等設計方法；通過對餐飲空間的材質及色彩搭配了解，掌握餐飲室內空間的材質及色彩搭配的一般要求與設計方法；通過對餐飲空間家具及陳設的了解，掌握餐飲空間的家具及裝飾陳設選配的一般原則。參觀調研環節安排學生到設計較為成功的餐飲空間實體、裝飾材料市場、燈具家具市場等地調研學習，了解餐飲空間設計的最新動向。

通過對“商業空間”設計部分的學習，讓學生了解商業空間的功能特性、布局特點、空間氛圍、材質選擇及色彩搭配等內容，掌握在人性化理念及可持續發展原則基礎上的空間設計一般程序、基本規律和系統的設計方法。此外，本課程還著力培養以人為本的整體設計觀念，讓學生充分認識室內外商業環境藝術設計的復雜性、綜合性和整體性。對于商業空間設計課程的教學和要求主要分為理論原理和實踐訓練兩部分。理論原理教學通過介紹商業空間設計原理和商業空間設計原則與程序教學要求，使學生了解商業空間設計所包含的基礎知識。其中商業空間設計原理、商業空間設計原則是本部分教學內容的重點。通過介紹商業空間的分類及功能分析教學要求，讓學生掌握常見商業空間的分類方法，了解商業空間主要的功能構成。通過介紹商業空間設計內容理論，使學生對商業空間中各空間形態、功能布局和序列關系，掌握空間的分隔與聯系、空間的導向、空間比例尺度控制、流線的安排等設計方法形成清晰認知，并同時掌握商業空間的材質及色彩搭配的一般要求與設計方法和商業空間的家具及陳設選配的一般原則。通過學習商業空間設計理念，除了要求學生了解商業空間的功能、企業形象的展示方法外，商業空間中交通流向的組織及藝術性表現也是本部分的教學重點。通過對商業空間燈光設計與綠化陳設的教學中，讓學生了解商業空間的基本照明、重點照明、裝飾性照明的設計，了解商業空間的綠化與陳設設計。在實訓環節中，安排學生到設計較為成功的商業設計實體、裝飾材料市場、燈具家具市場等地調研學習，了解設計最新動向。

課程教學安排除了本課程除授課和設計輔導外，還可結合問題討論以及多媒體進行輔助教學，加深學生認識問題的深度和廣度，以提高學生發現問題、分析問題、表達問題和解決問題的能力，其別應注意各個環節的關聯和各教學手段的配合。在實踐性教學環節中，可以組織學生參觀及進行相關市場調研和商業空間設計課題。通過了解商業空間的設計流程與施工工藝和能熟練運用所學表現方法表達設計創意，來達到教學要求。教師提供商業空間平面圖，輔導學生進行課程設計實踐。作業可以設計作業為主，課堂討論表現為輔，要求學生提交平面圖、天花平面圖、立面圖、大樣詳圖、分析圖、設計說明、色彩透視圖等作為成果。

第8篇：程序教學的主要原則范文

【關鍵詞】微課定義 微課特點 微課應用

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》強調：“充分發揮現代信息技術優勢”，“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎”和“以教育信息化帶動教育現代化”。在這種環境下，微課因作為在線教育中具有代表性的產品而脫穎而出，備受人們關注。在最近這幾年，微課是我國教育領域的一大研究熱點，也必將成為未來在線教育的新趨勢。

一、微課的定義

就目前來看，國內研究者對微課的概念尚無統一的界定。國內最早提出微課概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生，他率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源――“微課”。微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。山東師范大學孟祥增教授認為，微課是指微小的課，它時間短，內容少，可以在點滴的時間碎片中用于學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能等。華南師大的焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。張一春認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展開的簡短、完整的教學活動。

不同學者從不同角度出發，對于微課的概念會有不同的理解。盡管在定義的表述上有差異性，但在內涵上是一致的的。筆者認為，微課不僅是一種信息化背景下的在線教學視頻，而且是由多種類型的資源組成的融合課堂教學與課外自主學習的混合式學習模式，是一種全新的學習理念。

二、微課的特點

與傳統教學相比，“微課”具有其自身的特點。“微”是微課形式上的主要特征。微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑，依托于一段5-8分鐘的視頻，主要內容是針對教學過程中的某一知識點進行，針對性強，內容精簡。因此，微課的設計要精致、緊湊，必須在較短的時間內完成教學任務。微課能夠更加突出主題，有針對性的解決問題，使學習內容更加精煉，更適合學生的需求。“面向學習者”是微課的核心特征。“面向學習者”是現代教學的本質特征，微課的設計理念體現了“以人為本”的新型設計理念。微課從設計到實施，在現有條件下，對已有的學習資源進行整合，提出了實現面向學習者的教學設計路徑和策略，從對學習者的關注出發，為學習者提供方便、高效的學習支持，圍繞學習者的學習與發展這一主線，注意資源的有效使用，探索了如何通過設計重構課程教學，從而重構學習。

三、微課的理論基礎

程序教學理論是美國現代心理學家斯金納創造的一種教學方法，是一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料的個別化教學方法理論。按照該教學理論，教師在進行教學設計時，需要根據課程的內在結構，將課程按照一定的邏輯順序分成一系列步驟和問題，組成最合理的學習程序。程序教學是一種小步調學習，它是運用強化原則幫助學生有效地學習。微課可以將復雜的學習內容，按照其內在聯系拆解成為一系列的教學微視頻課程，學習者在學習過程中自我調控學習步調，逐步解決學習中的問題，最K完成學習目標。

四、微課在教育教學中的應用

隨著信息與通信技術的飛速發展，在互聯網時代，微課在教育教學領域也具有十分廣闊的應用前景。對于教師而言，運用微課將革新傳統的教育教學與教學研究的方式。教師在備課的時候，可以通過微課了解更多的備課資源。微課可以使教師備課更具有針對性和實效性，在觀看微課視頻時，向優秀的教師學習，了解優秀教師的講課思路和教學方式方法，從而提高自身專業素養能力和教育教學水平。教學之余，我們還可以利用微課進行校本課程開發以及教師網絡教研，這些活動將會大力提高教師的教學水平和信息化水平，都會成為教師成長的必要途徑之一。

對于學生而言，利用微課能夠很好的滿足學生個的性化學習以及自主學習的需要。學生可以根據自己的需要選擇學習內容，既可以查漏補缺又可以鞏固知識，是傳統課堂教學模式的一種拓展和資源的補充。學生可以將微課運用于課前預習、課后復習以及寒暑假學習等各個方面。隨著無線網絡的普及以及移動終端的廣泛應用，基于微課的混合式學習學習、在線學習等將會越來越普及。微課將成為一種新型的教學習方式和學習模式，為學生的自主學習提供廣闊的發展平臺。

微課是在線教學資源的一種重要類型，是目前各級各類學校教學建設的基本內容之一，許多學校都在積極進行微課的設計與開發，推進教育教學現代化和信息化建設，實現教育思想、教學內容、教學模式和教學手段的改革，努力開創現代教育的新局面。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

第9篇：程序教學的主要原則范文

小學語文是基礎教育的基礎學科，小學語文素養教育是全面提高學生語文素養的基礎。怎樣進行小學語文素養教育呢？我們在《義務教育語文課程標準》的指導下，通過調查研究，反復實踐，從教學理念、教學內容、教學管理、教學方法等方面綜合思考，探索出小學語文實施素養教育的模式。如圖所示：

小學語文素養教育實施模式圖

這個模式分為四大部分，其中基本要求、實施途徑、實施目標均是針對實施文化素養教育的整體而言，具有共性的特點。而實施要點則是以小語學科的教學內容為基礎，具有學科個性特點。通過這些內容的教育教學，體現實施途徑，實現基本要求和實施目標，最后達到全面提高小學生語文素養的目的。

這個模式是一個整體，各部分又相輔相成。

從橫向看，要達到基本要求，必須通過實施途徑，實施途徑又要通過實施要點來實現，而實施目標則是素養教育高一個層次的體現。

從縱向看，想學、會學、能學、學會是既有臺階又相互滲透、相互作用的一個整體要求；而激趣、授法、練能、養習既體現了途徑的階段性，又體現了途徑的接續性。

素養教育是一個整體概念，也是一項系統工程。只有從提高學生語文素養這個整體目標出發，又注重各部分的落實，同時將這些部分有機聯系起來，才能產生素養教育的整體功能，獲得素養教育的整體效果。

這個模式的運行機制主要從四個方面跟進：

第一，培養學習興趣，激勵學生想學習。施教之功，先在激趣。激發學生濃厚的學習興趣，是實施素養教育的先導。而培養學生學習興趣，應從以下兩方面努力：

其一，為學而教，學為主體。教師的“教”建立在學生“學”的基礎上，根據學的需要設計、實施教學內容，同時給學生“松綁放權”，即松開套在學生身上的四根繩索：限制思想、控制議論、占據時間、壓制創見。從四個方面還權于學生：對教學內容、教學方法，提出學習需求的權利；選擇學習方法，探求學習新路，發表獨立見解的權利；支配課外時間，參加課外活動的權利；抵制“滿堂灌” “題海戰”的權利，把學生從學習上的小奴隸變成學習上的小主人。

其二，寓教于樂，寓學于趣。創設教材情景，陶冶學生情操，引入童話、寓言，讓學生在愉悅中求知識、練能力。為減輕學生在檢測中的心理壓力，這個模式試行以賽代考，改評分法為評獎法，讓考試帶上競賽的色彩。學生在競賽中學習，情緒在競賽中高漲，語文學習能力在競賽中形成，語文素養在競賽中提高。

第二，指導學習方法，教會學生學習。施教之功，巧在授法。指導學習方法，教會學生學習，使學生獲得較強的學習能力，是實施語文素養教育的主要途徑。這個模式明確教師的責任是教會學生學習。學生的任務是在教師的指導下，學會自己學習。主要做法是：

其一，程序教學，循序漸進。對《語文課程標準》要求學生需要獲得的各項語文學習能力，都設計了科學的學習程序。程序是方法的體現，用科學的程序將學生領進門，帶上路，繼而循路前進，求得“真知”，獲得“真能”。

其二，遵循規律，因材施教。教會學生學習，應該是全員參與，讓每個學生都能積極思考，參與實踐活動，都達到會學的程度。為此，采取按優、中、差不同層次分組教學的方法。在年級教學要求基本一致的前提下，各組作業難度、數量保持一定的差距，使優等生“吃得飽”，從廣度和深度上，保證學生主動精神得到發揮；中等學生“剛剛好”，學習的主動性得到相應的發揮；學困生“吃得了”，學習的主動性不受到壓抑和干擾。這樣快者快學，慢者慢學，先慢后快，全面提高。

第三，優化訓練程序，促進學生能學習。施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素養教育的關鍵。

這個模式提出，把訓練引進課堂，變課堂教學“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統教學“講得多練得少” “練得亂” “練得雜”的現象，做到向科學的訓練要質量。具體做法是：

其一，指導評改，精練實練。有效的訓練，來自科學的指導和扎實的練習。這個模式把科學的指導，扎實的練習和練習后針對性的評改組成一根鏈條，做到有訓有練有評，這樣優化了訓練過程，強化了訓練效益。

其二，改革檢測，注重實效。為科學、準確地檢測語文素養教育中教與學的效果，本模式進行了以三個結合為特點的檢測改革：

1.閉卷與開卷結合。每一單元和期中、期末考試均實行閉卷與開卷雙軌檢測法。閉卷考試以記憶性、鞏固性題型為主；開卷考試以運用性、創造性題型為主。

2.必做與選做結合。為貫徹因材施教的原則，體現分組教學的特點，每張試卷均安排必做題、選做題兩種。

3.重點與一般結合。單元和學段能力訓練重點，亦是檢測重點，但基于整體構想原則，每一測試在突出重點訓練檢測的同時兼顧一般基礎知識和能力的檢測。

第四，養成良好習慣，幫助學生主動學習。施教之功，貴在養習。培養學生良好的語文學習習慣，讓學習過程，逐步成為一種自覺、主動、自動化、持久的學習行為方式，從而幫助學生學會學習，是語文素養教育的歸宿，是學生語文素養提高的標志。

這個模式對培養學生良好的語文學習習慣提出了三個要點：

其一，言傳身教，啟發自覺。言傳，即教師講清良好學習習慣的具體要求、意義，讓學生心中有目標，行為有標準。身教，即教師示范、帶動，用自己的行為，為學生樹立楷模，使學生學有榜樣，學得其法。

學習習慣是一種高度自覺的學習行為，教師在言傳身教的同時，鼓勵學生的勤奮行為，克服懶惰心理，不斷增強學生的學習毅力，強化學習過程中自覺、主動成分。