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摘要：從中職數學“課程思政”現狀分析，探索鄉村振興背景下“課程思政”融入中職數學課堂的有效途徑，建立“課程思政”聯合教學的育人教育機制，從科學探索精神、科技強國、愛國情懷等方面，培養中職學生的思想意識，促進中職學生在課程思政中啟發同學們努力學習科學文化知識，為中華民族的偉大復興而奮斗。

關鍵詞：課程思政；中職數學；挖掘；思政元素

引言

“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需要和期待。”其他各班各守一條河渠，種一塊責任田，做到各種課目與思想政治理論課齊頭并進，形成協調一致的效果。課程思政是指以思想政治理論課為根本任務，將各類課程與思想政治理論課以構建全員、全程、全課程育人格局的形式并駕齊驅，形成協同效應的綜合性教育理念[1]。鄉村振興背景下在中職數學教學中融入“課程思政”，在落實立德樹人根本任務，培養德才兼備的社會主義建設人才中，充分發揮數學課堂的育人作用。

1中職數學“課程思政”的現狀

1.1教師的課程思政能力不足

中職數學課程教學，教師長期只專注于講解、傳授數學專業知識，數學教師屬于理科類專業，缺乏思想政治理論知識，數學課程中的思政元素找不準，對課程的思政能力不足。

1.2學生的“課程思政”意識缺乏

中職學生作為課程思政的主要對象，思政學習的內驅力不足，對課程思政的教育有偏見，總覺得數學課就是講授數學知識，老師不能在數學課上為我們“說教、洗腦”等，缺乏“課程思政”意識。

1.3課程思政的教學實踐案例缺乏

中職數學課程思政的教學實踐案例缺乏，導致數學教師備課量增大，對數學課中如何有效融入課程思政缺乏參考的樣例，課程思政融入把握不準，無力駕馭課程思政。

2鄉村振興背景下“課程思政”融入中職數學教學策略

2.1加強中職數學教師“課程思政”能力的訓練

教師是課程思政教育的關鍵，教師必須不斷提高自己的研究能力、教學能力、學習能力。第一，加強政治理論學習，充實政治思想修養。第二，借助中職數學課堂平臺強化教師“課程思政”示范引領。可以依托校級中職數學課堂加強課程思政試點項目，組建課程建設團隊，該團隊由“思政專家+思政教師+數學教師”等組成，由思政專家指導思政教師和數學教師如何在數學課堂中進行思政教育，經過反復商量和研討，組織安排上好示范課，為中職數學課程思政提供借鑒，成為改革的示范引領者。第三，利用“專家+思政教師+數學教師”團隊合作，提高教師思政能力。聘請專家到校開展思政理論專題培訓，可以較大規模的提升教師的理論水平，專家到校直接指導思政教師和數學教師，思政教師和數學教師根據專家的意見和建議，深度挖掘中職數學課程的思政元素，利用“專家+思政教師+數學教師”團隊合作，提高教師思政能力。

2.2強化中職學生“課程思政”的意識

第一，加強中職學生政治理論學習。第二，結合國內國際時事熱點分析問題、用正確的立場觀點認識世界。教育引導中職學生用正確的立場觀點看問題、解剖世界、了解我國國情，用中美貿易戰、建黨百年、英國“脫歐”、抗擊疫情等國內國際時事，提升承擔社會責任的精神和民族自豪感，不斷強化中職學生的思政意識。

2.3思政元素融入中職數學“課前、課中、課后”

第一，利用N分鐘的創設情境，將思政元素融入“課前”。一是激發科學探索熱情，厚植愛國情懷。例如學習不等式章節，課前3分鐘，引入故事：“華羅庚初中畢業后，利用工作之余自學數學，通過刻苦鉆研數學最終來到清華大學工作。在清華期間，從管理員、助教、講師到英國劍橋大學進修學習，他僅用了8年的時間。為了民族，1950年，華羅庚放棄優厚的美國待遇，回到祖國懷抱，以世界著名數學家的身份，為新中國培養了大批數學人才，開辟了不等式領域的新篇章。”華羅庚憑借勤奮好學、刻苦鉆研、敢于探索、不斷創新、善于總結，初中畢業的他最終成為世界著名的數學家。華羅庚毅然放棄美國富足的生活，為新中國培養大批的數學人才，開辟了中國數學史新的篇章，表明了他深厚的愛國情懷。激發中職學生要以華羅庚為榜樣，既要學習他刻苦好學、不斷探索的科學精神，還要學習他滿腔熱血報效祖國的愛國情懷。二是培育人格優良品質，提升愛國教育。在學習集合時，課堂前2分鐘，舉例子：“1984年，21歲的廣西小伙子李寧在洛杉磯奧運會上一舉奪得自由體操、吊環、鞍馬3枚金牌，跳馬銀牌和全能銅牌。請用列舉法來表示李寧在洛杉磯奧運會上奪取獎牌的項目”李寧為了祖國的榮譽，平時堅持勤學苦練，勇于拼搏，為國爭光，在洛杉磯奧運會上一舉拿下6枚獎牌，成為了體操王子，李寧精神體現了民族責任感和擔當精神。培養中職學生勤奮好學，刻苦鉆研，增強愛國主義教育的精神品質。三是弘揚中國傳統文化，提升文化自信與民族自信。學習等比數列時，課前2分鐘，引入句子“一尺之隔，日取其半，萬世不竭——《莊子·天下篇》”，若以“一尺之棰”為單位1，會得出怎樣的數列呢？通過探索可以得到數列“1，.122，，，....”引入莊子的經典名句，通過探索發現，該數列沒有等于0的項，使中職學生獲得探索的“成就感”，親身感受中華文化的魅力，在科技相對落后的古代能夠寫出具有深遠意義和數學奧妙的句子，充分說明我們中國是一個有著悠久的歷史文明古國。在探索學習數學過程中起到弘揚中華文化的作用，增強中職學生文化自信和民族自信。四是增強科教興國戰略意識。在研究直線與圓的方程章節時，介紹如下科普資料：“北斗衛星導航系統（BDS）是繼美國全球定位系統（GPS）、俄羅斯格洛納斯衛星導航系統（GLONASS）之后，我國自行研制的全球衛星導航系統，是世界上第三個技術成熟的衛星導航系統。”衛星導航系統廣泛應用于氣象預報、道路交通管理、鐵路智能交通、航空運輸、緊急救援以及軍事等領域。通過以上科普資料的引入，認識到我國自主研發和創造的重要性，激發中職學生學習數學的熱情，培養中職學生的社會責任感、為中華民族的崛起而努力學習的使命感，增強中職學生科技興國戰略意識。第二，“課中”結合教學內容融入思政元素。一是了解水資源危機意識，養成科學用水、自覺節水的好習慣。在學習“分段函數”時，先介紹水資源數據再舉例子。據水文地理學家估算，地球水資源總量約為1.380km3×109km3，其中海水占97.5%，淡水僅占25%，其中絕大多數為極地冰川和地下水，只有0.01%適合人類享用，目前全球多國正面臨水資源危機。為了增強市民的節水意識，某市制定了每戶每月水費（含用水費和污水處理費）①試寫出每戶每月用水量x（m3）與應繳納的水費y（元）之間的函數解析式。②該戶1月份用水25m3，2月份用水28m3，3月份用水30m3，該用戶第一季度需交水費多少元？教師采取分組討論方法，引導中職學生初步建立分段函數模型。通過生活實例收集水費，探討分析水資源缺乏的問題，使大家懂得能源危機意識，養成科學用水、自覺節水的良好習慣。二是培養科學精神，敢于探索發現、開拓創新。在學習“等差數列前n項和公式”時，舉以下例子：數學家高斯上小學時曾做過“把1到100的所有的整數加起來等于多少？”，10歲的高斯快速計算出結果并找到規律：“1+100=101，2+99=101，3+98=101，4+97=101，...”如此類推一共有50個101，即50×101=5050。高斯能夠快速計算出結果，憑借的是注意觀察、改變常規思維模式、敢于創新，善于總結規律。培養中職學生敢于探索發現、開拓創新、善于總結規律的科學精神。三是培養深思熟慮、嚴謹理性的科學精神。在學習“等比數列前n項和公式”時，可舉例子；“陛下，請您在第一格子放1粒麥粒、第二格子放2粒、第三格子放4粒、……，按照后格比前格多2倍的規律，將64個格子擺滿棋盤”。這是國際象棋發明者達依爾請求國王給他的獎賞，國王不加思索就答應他的請求，不過國王很快就后悔，因為把全國的麥粒拿出來都沒有辦法兌現對他的承諾。達依爾的故事，告知人們做任何事情如果不經深思熟慮就不要輕易承諾，科學探索需要嚴謹。培養中職學生深思熟慮、嚴謹理性的科學精神，激發學習數學的興趣，增強探究科學的好奇心。四是樹立正確的消費觀，養成勤儉節約的好習慣。在學習等比數列應用時，可舉例子：銀行一般都采用復利計息的方法，為了方便計算等額本息還款模式，可以利用Excel電子表格編制表2：銀行貸款采用復利計息法計算利息，小明向銀行貸款10萬元，貸款年限為3年，年利率為5.76%……①如果3年后一次性還款，那么小明應向銀行還款多少錢？②如果按每月1期，等額本息分36期還款，那么小明每期向銀行還款的金額是多少？3年到期后的總還款額是多少？如上表所示錄入相應的公式，第四行是網絡平臺的貸款，年利率為20%，貸款期限不變，繼續默認第三行的公式。引導學生親身體驗貸款計算表格的編制，通過數據對比，銀行貸款所產生的利息較少，網絡平臺由于貸款利率較高，所產生的利息數額比較大。中職學生應樹立正確的消費觀，用錢有計劃，理性消費，遠離網貸，養成勤儉節約的好習慣。第三，“課后”結合數學的實際應用融入思政元素。（1）結合二次函數模型，滲透數學對經濟生活的指導意義，增強科技強國戰略意識。在學了二次函數模型后，探究如下問題：某外貿公司有一出口絲綢的訂單，訂單中絲綢的價格為100元/m，訂購數量為200m，外商提出，若絲綢的價格每降價0.5元/m，將多購5m，若絲綢的成本為68元/m，請問外貿公司將如何定價才能使獲得的利潤最大？教師在課后指導中職學生結合二次函數模型探究外貿公司如何定價的問題，體會到數學來源于生活，對經濟生活有較大的指導意義，激發中職學生學習數學的熱情，國家的經濟發展離不開數學，只有學好數學，才能更好地服務于我國的經濟發展。對上述問題中的商品需求、供給量、價格等方面的探討與研究，提升中職學生科技強國的戰略意識。（2）結合國民生產總值數據及增長速度統計與分析，增強民族自信心和自豪感。在學了函數的表示法后，探討以下問題：2020年2月，國家統計局給出2015年~2019年GDP及其增長率的統計數據，找出這些數據，以年份為自變量，以GDP為函數值，將它們之間的關系以適當的函數形式表達出來[2]。中職學生通過對國內生產總值GDP及其增長速度數據查找與分析，進一步認識到我國經濟發展的速度，增強中職學生的民族自信心和自豪感。

3結束語

總之，“課程思政”融入中職數學，重新整合數學課堂，達到數學課堂的育人效果，是中職數學課程改革的必然趨勢。因此，作為中職數學教師，深入研究“課程思政”融入中職數學實踐教學，挖掘中職數學知識的課程思政元素，創設生活化的具有思政元素的數學教學情境，結合中職數學的教學內容，對中職數學課堂進行重組，切實發揮“課程思政”融入教學的價值，使“課程思政”融入中職。

參考文獻

[1]路涵旭.課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人路徑研究[D].河北師范大學，2020.

[2]秦靜.數學基礎模塊（上冊）[M].北京：高等教育出版社教材發展研究所組編，2021-08.

作者：莫彩云 單位：昭平縣職業教育中心