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摘要：課題組從新時期設計類本科專業(yè)的能力培養(yǎng)目標出發(fā)，重新認知設計類專業(yè)的核心課程體系，通過發(fā)揮圖形設計課程的串聯(lián)作用，對設計類本科專業(yè)的能力培養(yǎng)目標形成規(guī)律性認知，并逐步構建設計類專業(yè)的通識教育課程體系。

關鍵詞：設計；本科；培養(yǎng)；圖形；教學

結合設計類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)需求而言，設計學不同于藝術學，前者介入社會、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用價值和社會影響更為明顯，創(chuàng)新驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)實意義也在逐漸凸顯。因此，如何結合專業(yè)特點和社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新性復合型人才，實現(xiàn)“科技+人文”或“技術+內(nèi)容”的有機結合，是人才培養(yǎng)模式的探索重點。而設計類專業(yè)中的“圖形設計”課程，在技術上與軟件操作聯(lián)系緊密，在內(nèi)容上與民族文化、圖像符號等密不可分，具有“科技+人文”的中介性質(zhì)。因此，借助“圖形設計”課程的改革試驗，探索在專業(yè)教學上的內(nèi)容連貫性和技術遞增性，具有較強的學術價值和現(xiàn)實意義。

一、能力目標設定

在一定時期和一定范圍內(nèi)，消除專業(yè)界限和打破課堂壁壘，有利于拓寬人才培養(yǎng)的口徑。在信息化的時代背景下，設計類專業(yè)課堂教學正走向開放性、互動性、多樣性、情境性與地方性。而“圖形設計”教學以能力培養(yǎng)為導向，正好以此形成對能力培養(yǎng)目標的規(guī)律性認知。可以認為，學術視野宏闊等4種能力目標在設計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)中不可或缺。

（一）學術視野宏闊

具有宏闊的學術視野是一個專業(yè)人才應有的知識儲備，也是將來得以可持續(xù)發(fā)展的學術基礎。設計學基于現(xiàn)代受眾和社會發(fā)展的需求，提出“藝術與科學”“科技與人文”相結合的泛設計理念，在此基礎上又進一步拓展為“科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新、技術能力”的遠景規(guī)劃。由此可見，設計人才不能局限在一個非常狹隘的專業(yè)范疇或者設計應用方向里培養(yǎng)，否則，將來容易在跨專業(yè)、跨界的設計需求面前手足無措。

社會的發(fā)展趨勢不僅僅受到全球化的經(jīng)濟影響，也受到基于科技迅猛發(fā)展的技術、文化思潮的影響、制約。現(xiàn)代社會受眾的生活方式、溝通方式、工作方式與過去有極大的改變，甚至是斷崖式的改變。基于網(wǎng)絡、基于大數(shù)據(jù)、基于信息接收終端的工作和生活方式，極大地改變著設計界的技術、業(yè)態(tài)和發(fā)展趨勢，同時也對設計從業(yè)人員提出了更全面、跨界和具備跨時空協(xié)作能力的專業(yè)要求，而不是簡單的、局部的和靜止的傳統(tǒng)工作導向。不難看出，社會對設計創(chuàng)意概念的提取、對多維設計目標的表達呈現(xiàn)提出了更高的要求。沒有宏闊的學術視野和跨界的專業(yè)知識儲備，這種要求是難以滿足的。“圖形設計”課程正好可以利用基于網(wǎng)絡技術的“云端”海量數(shù)字化圖像資源，以及基于網(wǎng)絡訓練而來的數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實的設計觀念，通過圖形從一維（點、圖標）到多維（動態(tài)圖像）的遞增邏輯，逐步拓寬學生的學術視野，為創(chuàng)新性復合型的人才培養(yǎng)奠定良好基礎。

（二）思維方法科學

從掌握造型規(guī)律和探究設計方法，到形成理論認知，以理論指導專業(yè)實踐，是形成設計方法論的常規(guī)培養(yǎng)過程，也是專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展和自我成長、完善的一般模式。同時，系統(tǒng)地學習設計方法、原理，以設計學中“解決問題”為能力培養(yǎng)的核心理念，轉(zhuǎn)換設計思維和創(chuàng)意實現(xiàn)的方式，才能使得學生從技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念更新、方法系統(tǒng)的掌握，轉(zhuǎn)為對設計原理等方法的學習，從而達到知其然并知其所以然。人才培養(yǎng)要授之以漁，而非授之以魚。

傳統(tǒng)的設計類本科人才培養(yǎng)，主要劃分、框定在專業(yè)應用方向（如服裝、動畫）里，進行細化的、精細的專業(yè)技能教學，不利于培養(yǎng)符合未來發(fā)展所需求的，具有設計方法論認知、宏闊專業(yè)視野的創(chuàng)新性復合型人才，也就難以滿足新時代對跨界、融合和自我生長型的高層次學科人才的社會需求。只有強調(diào)設計方法、原理的掌握，實現(xiàn)設計學中的核心能力培養(yǎng)目標，才能使設計方法原理在設計學這一應用設計特色較強的學科中發(fā)揮核心指導作用，形成正確認知。雖然設計任務、設計要求和設計現(xiàn)象隨著時展而不斷變化，但設計是解決問題的方案的學科本質(zhì)不會改變，基本原理方法的真理性、指導意義在解決現(xiàn)實問題中的作用不會改變。因此，掌握了設計的基本方法、原理，就具備了從設計基礎進入各個具體設計門類（例如服裝設計、動畫設計）的繼續(xù)學習和解決問題的能力。

（三）操作技能全面

設計課題的完成，涉及概念生成、元素提煉、應用推廣等多個環(huán)節(jié)。其中，除了概念是虛擬、無形的之外，有形、物化的環(huán)節(jié)都離不開圖形、圖像這個設計語言的參與。完全排斥圖形圖像語言的設計表達并不多見。因此，在設計類的基礎課“圖形設計”教學中，應通過元素提煉、單元重復和復現(xiàn)推演等關鍵環(huán)節(jié)的學習，讓學生對設計實現(xiàn)中的單元提煉和重復推演兩大核心表現(xiàn)手法進行反復操練，使他們基本掌握應對不同設計任務、課題的解決問題的方法。尤為重要的是，經(jīng)過系列訓練之后，學生對在什么階段進行借鑒原型的創(chuàng)新，什么階段進行原型目標的嬗變，以及朝什么方向轉(zhuǎn)換、變化等問題有了較為深刻的認知。

如此一來，圍繞設計學操作技能的培養(yǎng)目標，利用“圖形設計”課程組織軟件操作技能的學習與強化，很有必要。因此，應以“圖形設計”課程學習為契機，進行圖形圖像處理、矢量排版、書籍設計等不同計算機軟件的學習，圍繞專業(yè)所需要的核心能力的培養(yǎng)要求，對其中最具有支撐作用的核心操作能力進行培養(yǎng)，幫助學生梳理學科邏輯和構建學科的能力體系。

（四）管理營銷務實

設計學人才目標的培養(yǎng)不應僅僅局限在設計能力上，設計管理和相關營銷也是不容忽略的內(nèi)容。因為除了對設計目標的精準定位和具備設計能力的有力支撐之外，設計過程中的科學、高效和專業(yè)化管理，也是設計項目得以高質(zhì)量完成的根本保證。特別是在網(wǎng)絡化生存語境下，與時俱進的設計理念、管理和方法，以及基于5G通訊時代的營銷、溝通方式、技術等，都是設計新技術、新業(yè)態(tài)下的保障條件。

二、目標實現(xiàn)途徑

在完成了對能力培養(yǎng)目標的認知與設定之后，就應該對相關資源進行整合，積極探索目標實現(xiàn)的各種方法、途徑，探索設計類本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。例如，以現(xiàn)有教學資源為保障條件，以現(xiàn)代科學技術為支撐，以能力培養(yǎng)為教學目標，以具體設計項目為抓手，將設計研究、設計實踐與設計教育緊密結合在一起，以問題為導向進行課程設置，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生宏闊學術視野等目標。

（一）依托依托“圖形設計”課程，開展通識教育實驗

以具備宏闊學術視野為培養(yǎng)目標，從設計學人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造特性出發(fā)，選擇中外設計歷史、設計美學、傳統(tǒng)工藝美術、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)文化概論等核心課程，從設計學視角進行解讀、闡述。特別是要形成對中外設計發(fā)展脈絡的清晰勾畫，對關鍵時期的人物、事件和風格流派進行細致講解，避免學生碎片化知識的產(chǎn)生，力求體系化、模型化的知識架構，提高教師學科理論化闡釋和趨勢化判斷的學術水平。

此能力目標的訓練，首先要在史論內(nèi)容的講授中強調(diào)圖騰形象和地方文化符號的設計支撐作用與傳播價值，對廣西大石鏟、花山巖畫元素在文化主題設計和文化產(chǎn)業(yè)中應用模式進行深入剖析，強調(diào)思維方法和設計元素對項目創(chuàng)意表現(xiàn)的主導作用。在此基礎上，逐步完善史論能力板塊的通識課程，形成設計類本科中的服裝、動畫、產(chǎn)品、史論等教學資源、平臺相互鑲嵌、共同支撐的局面，磨合設計類專業(yè)最需要和最核心的能力培養(yǎng)課程模塊，并逐漸構建能支撐設計類教學的跨專業(yè)、跨平臺的通識課程體系。

由此可見，繼續(xù)加大設計類創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)重要性的輿論宣傳力度,開展以通識教育為主題的學術推廣研討活動，分層次、分批次地逐步提高教學團隊的理論認知水平和應用現(xiàn)代信息教育技術能力，進行基于網(wǎng)絡技術和內(nèi)容需求的通識教育，開展不同范圍、不同專業(yè)的協(xié)作嘗試，持續(xù)推動設計通識教育和大學生文化素質(zhì)教育的發(fā)展。同時,經(jīng)常性地組織“圖形設計”教學的研討活動,推進各項改革向縱深發(fā)展。另外，還要強化高校設計教師的通識教學意識，繼續(xù)深入探討設計類本科教學通識教育的理念,強化通識教育意識，加強師資隊伍的建設，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）剖析圖形設計過程剖析圖形設計過程，掌握設計方法原理

如果說內(nèi)容是設計主題在意蘊表達上的保證，那么，設計思維方法就是在設計主題上的技術支撐和呈現(xiàn)方式。相對于繪畫圖像，設計圖像更需要以設計的語言來表達。經(jīng)過提煉的圖像元素更有利于主題的表達和受眾的接收，而提煉的方式方法就涉及設計基本方法、原理的運用。除了提煉與推演外，格式塔心理學、表現(xiàn)與抽象、同構、簡約與繁縟、節(jié)奏與韻律、認知與審美等一系列的設計方法、原理，都為設計目標的實現(xiàn)提供了技術支持。

因此，應以創(chuàng)新性復合型的專業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以設計類本科學生的多樣化發(fā)展為中心，重新認定設計學大類專業(yè)人才所應具備的核心能力，構建全新的學科邏輯和課程體系，明確“設計史論”模塊（理論認知部分，如中外設計史）、“設計思維方法”模塊（方法論部分，如創(chuàng)意+設計美學、心理學）、“表現(xiàn)技能”模塊（軟件操作部分，如AdobePhotoshop為主的圖形圖像處理軟件）、“方案呈現(xiàn)”模塊（作品部分，如靜態(tài)攝影、動態(tài)視頻，虛擬交互+實物3D/服裝生產(chǎn)工藝等）之間的遞進關系，構建設計學專業(yè)從“概念生成”到“方案呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所應具備的關鍵能力體系，并圍繞能力培養(yǎng)要求架構教學內(nèi)容，選擇教學方式。例如，在1~2年級完成上述核心模塊學習，具備設計學應有的創(chuàng)意思維方法和方案呈現(xiàn)技能之后，學生再細分進入視覺傳達、服裝、動畫、產(chǎn)品設計、工藝美術等設計專業(yè)方向深造，結合各專業(yè)方向特殊表現(xiàn)技能進行項目實踐和概念設計，繼續(xù)貼合細化專業(yè)方向要求，提升專業(yè)能力，并順勢攀升為能力全面、方向技能突出的創(chuàng)新性復合型專業(yè)人才。

（三）細分階段目標細分階段目標，提高軟件操作能力

軟件操作是設計從業(yè)人員把設計方案直觀表現(xiàn)的能力，是設計人員核心競爭力的主要組成部分。因為再好的設計創(chuàng)意，也必須最終落實到直觀的設計方案、圖紙之上，以便于與委托客戶進行匯報、溝通。與此同時，設計方案也是項目后期執(zhí)行的主要依據(jù)和標準。基于以上設計實際，培養(yǎng)設計學專業(yè)學生具備設計元素、一定版面、三維空間和時空氛圍等4方面的方案表現(xiàn)能力和軟件操作技能。

設計元素的提煉，是設計方案后續(xù)得以保質(zhì)保量進行的核心部分。設計元素的優(yōu)化和提純，相當于釀酒中的基酒，為勾兌成不同度數(shù)、不同口味的酒的產(chǎn)品，提供了非常可靠的保證。作為視覺形象和推廣應用的設計元素，LOGO和象征圖形是視覺識別系統(tǒng)設計中的基礎設計要素，是其他應用得以推演、生發(fā)的“元”要素。首先，把基礎元素進行提純和完善主要是通過AdobePho⁃toshop和CorelDraw兩個軟件實現(xiàn)。其次，滿足在一定版面內(nèi)插畫、進行元素編排需求的，是Illustrator等矢量軟件。再次，三維空間塑造的任務，主要由3D建模類和“犀牛”等物品渲染軟件組合來完成。最后，多個場景、時空因素糅雜的設計表現(xiàn)，主要由視頻編輯軟件AdobePremiere形成虛擬仿真類設計，由AdobeInDesign完成物化的、直觀的書籍設計部分。以上述軟件操作能力為核心，增減其他相關軟件學習內(nèi)容，就能形成適合不同設計方向所需要的操作能力培養(yǎng)方案。

（四）打造教研平臺打造教研平臺，增強網(wǎng)絡營銷意識

當下，人們已經(jīng)形成了基于網(wǎng)絡、基于信息接收終端（手機）的生活、工作方式。因此，“圖形設計”課程應該著眼于現(xiàn)實和應用需求的實際，結合網(wǎng)絡營銷的發(fā)展趨勢，在教學中穿插網(wǎng)絡營銷的案例，以增強設計類專業(yè)學生的網(wǎng)絡溝通和推介意識、能力。

通過核心通識課程的專業(yè)教學，強化“設計思維方法、設計美學素質(zhì)、多維表現(xiàn)技能和項目創(chuàng)新實踐”的設計能力培養(yǎng)，弱化應用學科方向，激發(fā)學生不斷自我生長的潛能和不斷探究、不斷完善的學習能力，逐漸完善以跨界、融合和創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)為導向的“無界”課堂教學模式。圍繞教學主體，強化教學科研對專業(yè)教學的支撐作用，以“圖形設計”課程教學為探索樣本，不斷完善，將“無界”課堂教學平臺拓展到社會服務領域，以社會服務能力、要求來檢驗、倒逼教學目標的修正、完善。

有鑒于此，在能力培養(yǎng)目標的指引下，廣西藝術學院設計學專業(yè)開展了專項教學探究。例如，搭建了面向東盟的服務平臺，將社會實踐項目與設計學人才培養(yǎng)模式相結合，師生團隊相繼完成了“中國-東盟國家建立對話關系25周年”“中國-東盟國際電影節(jié)”等國內(nèi)外重大文化藝術或交流活動的視覺形象設計。我們將通過社會服務項目提升團隊創(chuàng)作實踐水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將項目實操與人才培養(yǎng)相結合，協(xié)同創(chuàng)新，凸顯了設計專業(yè)通識教育發(fā)展的示范效應，并通過微信推送的網(wǎng)絡傳播方式，產(chǎn)生了較大的社會影響。

三、結語

隨著時代的發(fā)展，設計類本科人才培養(yǎng)模式必須與時俱進。我們強調(diào)以一些核心課程為抓手，剖析案例，總結規(guī)律，轉(zhuǎn)換思路，探索新的人才路徑，力爭在師資隊伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、社會服務與學科聲譽等多方面取得良好成績。只有抓住設計學專業(yè)細分、知識交叉、涉及面廣和技術性強等專業(yè)特點，探索“無界”課堂的教學模式，打破傳統(tǒng)教學方式，才能以能力培養(yǎng)為目標，以目標配置資源，以資源定制教學方式，構建以現(xiàn)代教學技術為支撐的創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)模式。當然，培養(yǎng)學生掌握設計方法、認知設計規(guī)律、注重設計創(chuàng)新和探索設計思維的綜合能力，是專業(yè)教學不應忽略的。

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作者：譚有進 單位：廣西藝術學院設計學院