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[摘要]現階段，在一系列的創新改革下，大學英語教育取得了一些顯著成效，但在某些方面還是存在一些缺陷和不足，這些缺陷和不足有礙于大學英語教育的提升。本文從大學英語教學實際出發，深刻探究了當下大學英語教學課堂存在的一些問題，并應用教學設計進行針對性的解決，展現了教學設計在大學英語教學實踐中的重要作用。

[關鍵詞]大學；英語教學；教學設計

教學設計一直以來都是大學英語教育研究者關注的重點，但是當下有些大學英語教學工作者對教學設計的認識都有待提高，他們認為只要熟悉教學課本，然后按照傳統教學模式將知識傳授給學生即可。或是認為只要準備好教學PPT、教材等就是整個教學設計。但現如今，隨著時代的進步，社會對學校輸出的人才要求也提高了。在大學英語教學方面，對教學設計也提出了更高的要求。

1當下大學英語教學存在的一些問題及如何在應用教學設計進行解決

在多媒體技術和大學英語教學的有機結合中，教學設計顯得至關重要，但現階段的大學英語教學設計主要存在以下幾個問題。

1.1教學模式過于傳統，應該運用教學設計進行理論指導

整體而言，當下大學英語教師的教學設計水平、設計意識和實際教學水平都有待提升，根據調查研究和眾多教學研究者的反饋，大學英語教學課堂呈現出來的問題大多是因為教學設計不合理而造成的。傳統的教育觀念已經在很多英語教師心中根深蒂固了，教師們習慣性地采取傳統直接灌輸式的教學方式，教學過程枯燥乏味，以至于很多學生對英語課興致不高。教師們應該積極轉換教學觀念，積極更新理論知識，學習時下流行的教學理念，在教學理念的支持下提升教學水平。

1.2對知識需求不明確，應用教學設計明確教學目標

教學目標是指導英語教學活動的立足點，只有確定好了教學目標，才能確定教學課程內容、教學方式和教學過程。教師在設計教學目標時，要明確本課要讓學生掌握哪些知識，達到一個什么樣的教學效果等，抓住教學重點，了解學生需求。同時，根據知識點目標、單元目標、章節目標等合理分配教學時間和目標，弄清楚每一時間段的教學重點和難點，然后逐一解決，保證大多數學生都能在科學的教學設計下實現每一階段的學習目標。

1.3應用教學設計改變傳統守舊的教學結構

當下的大多數英語教案反映出的都是傳統的英語教學結構，主要表現在：教師是教學主體，通過直接灌輸的方式將知識傳遞給學生，學生只能被動地接受知識。教師將教材作為展開教學的依據，單純按照教材的編排進行教學，不對教材做出任何改變。課堂上的多媒體設備，是幫助教師進行英語教學的工具，所運用的也都是傳統的多媒體軟件，課堂上，教師充當的是“播放員”的角色，教師的計算機運用技術也比較陳舊，無法自由選擇和改造媒體教學，學生更是無法操作多媒體。在實際教學設計中，教師應該與時俱進，摒棄傳統守舊的教學結構，運用當下流行的軟件設備進行教學，將學生置于主體位置。改變以往將教材作為英語學習主要資料的方式，在以教材為中心的同時，合理借助符合學生英語水平的課外教材，豐富學生的學習視野，擴充學生的知識面。充分了解學生的興趣點和需求點，激發學生的學習熱情，通過講故事、電影片段、音樂等方式引出教學主題，創設情境，引導學生自主思考，鼓勵學生多用英語表達，讓當代大學生真正了解到英語的語言魅力，培養學生將所學英語知識運用到實際生活中去。

2大學英語教學中教學設計的具體應用及意義

教學設計是指教育工作者基于教學理念，運用科學的教學觀點和方法，根據教學過程，系統規劃和安排教學活動下的產物。大學英語教學實踐中，要促進教學質量的提高，使教學達到滿意的效果，就必須合理科學地做好教學設計，教師的教學要牢牢遵循這一觀點。在現代科技和教學實踐有機融合的時代背景下，教師要將學科教育與多媒體、教材、學生合理整合，在相互聯系和作用中發揮最佳功效，而這一切都必須基于良好的教學設計。第一，教學設計是英語學習理論和實際教學活動之間的橋梁。1899年，杜威指出要在學習理論與教育實踐之間架起一座橋梁。“教學設計”就是那座橋梁。教學設計是采用系統方式將學習與教學理論轉化為教學活動和教學材料的過程。教學設計下的大學英語教學實踐是著眼于探索教育和教學的客觀規律，應該包括設計教學主題、主要任務、教學重點、教學難點、過程、基本原則、具體方法等內容，主要體現了“教”這一方面。學習理論主要探索學生的學習心理，分析學生學習英語的內在原因以及學生的學習興趣點。這些都為制定和使用教學方案提供依據和指導，能夠有效解決教學實踐中的具體問題，將教與學的理論與實際教學聯系在一起。第二，有利于提高大學英語教學的效率。科學的教學設計都以教學目標為基礎，教學設計者主要考慮“什么是教學目標？”“需要用到哪些教學策略？”以及“如何檢驗教學設計下的教學成果”等三個方面的問題。在大學英語的教學實踐中，不僅要通過教學設計營造良好的課堂氣氛，還要凸顯學生的學習方向，將知識完整地輸入給學生。教學設計能讓教師更加明確教學目標，然后運用合理的方法和策略對學生進行英語教學。在教學過程完成后，以往教學中許多教師忽略了檢驗教學成果，看看自己的教學是否達到了目的。大學英語教學中的教學設計會有在教學結束后檢驗教學成果，并作出合理評估的環節，以便下節課調整教學方式。教學設計的每一個步驟都必須是根據學生的具體情況精心設計，而且環環相扣，推動教學循序漸進地進行，使每一個教學環節都深入學生內心。第三，優秀的教學設計有利于教師自身教學水平的提高。一個完整的教學設計包含分析學生特點、確定教學目標、組織和選擇教學內容、規劃教學步驟、設計教學策略、課后教學評價等環節。因此，在教學設計中要根據學生的個體差異性，分析學生特點，充分考慮學生的英語基礎、認知和理解能力、學習能力、興趣愛好等因素，基于此對課堂活動進行調整，進而更好地實施教學。教學設計中的教學目標，要將學生的實際情況和教學內容緊密相連，嚴格控制每一個過程的時間，保證教學效果。教學設計中的教學內容要結合學生的綜合特點，合理篩選和補充知識內容，然后根據知識內容規劃教學步驟。教學設計中的教學策略應該根據學生的知識掌握程度和學習者的特點，采用豐富多樣的教學策略，帶動學生的學習積極性。而教學設計中的教學評價環節，可以改善當下的評價機制，促使教師更好地了解教學情況，以做出合理調整。

3結語

教學設計活動與教學成績息息相關，任何學科的教學想要達到高質量的教學成效，都必須合理進行教學設計活動。教學設計是一門學問，更是一種藝術，現如今的大學英語教學還有很大的發展空間，廣大教育者必須不斷更新教學觀念，學習當下流行的教學方式，在理論知識的支撐下不斷改進，不斷創新教學設計，在實踐中完善教學方法，以推動當下大學英語教育的快速發展。

參考文獻

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作者：坎曼麗·麥麥提 單位：新疆工程學院