前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了在線教學(xué)下的混合式教學(xué)設(shè)計實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在全國上下開展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，線上教學(xué)模式發(fā)揮了極其重要的作用，該模式改變了傳統(tǒng)教育的課堂講授形式，利用錄播或直播的方式，跨越時空的阻礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，有效實現(xiàn)在線教學(xué)。通過在線教學(xué)課程的實踐，研究和探討高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展在線教學(xué)課程存在的問題，從實踐層面構(gòu)建基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)學(xué)活動的實施，主要通過網(wǎng)絡(luò)直播、課程錄播等形式開展。面對完全脫離課堂教學(xué)的教學(xué)模式，如何進行有效的資源整合，如何確保教學(xué)效果，是每一個教學(xué)工作者亟待解決的問題，而網(wǎng)課結(jié)束后的經(jīng)驗教學(xué)更是對教學(xué)模式改革具有深遠意義。

1在線教學(xué)的形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得遠程教學(xué)成為可能，在線教學(xué)是遠程教學(xué)的一種重要形式，這是基于計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用信息化教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識整合、合作創(chuàng)新的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還能提高自己的信息技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)信息化的工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在線教學(xué)主要的形式很多：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、教學(xué)平臺等等。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)迎來了大的發(fā)展，特別是智能手機的使用和普及，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，各種教育類的APP的開發(fā)給傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了質(zhì)的改變，中國大學(xué)MOOC、藍墨云班課、網(wǎng)易云課堂、云課堂——智慧職教等APP軟件的開發(fā)，給普通大眾有了更多的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的便利，人們學(xué)習(xí)的自由更加充足。隨著在線教學(xué)的發(fā)展，除了各類承載教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)APP，直播教學(xué)應(yīng)運而生，騰訊直播課堂、QQ在線會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)直播平臺為網(wǎng)絡(luò)直播課程的進行提供了平臺。

2基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計的基本原則

2.1教學(xué)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則貫穿整個教學(xué)過程，包括知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、教學(xué)資源的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的系統(tǒng)性三個部分。從知識結(jié)構(gòu)來講，在教學(xué)設(shè)計過程中要注意知識點的完整性和銜接性。既要保證所授內(nèi)容包含完整的知識點，突出重點、解決難點，還要注意知識的融會貫通和前后銜接。從教學(xué)資源來講，在教學(xué)設(shè)計中所提供的教學(xué)資源包括教材、課件、題庫、音頻、視頻等，這些資源應(yīng)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，進而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，形成批判性思維能力。從教學(xué)過程來講，在教學(xué)設(shè)計中基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將“線上+線下”有機結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的趣味性和有效性。

2.2教學(xué)有效性原則

教學(xué)有效性主要體現(xiàn)的教學(xué)效果上，貫穿課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后助學(xué)三個環(huán)節(jié)。教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、探究的興趣和能力，充分發(fā)揮教師監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。通過網(wǎng)絡(luò)課程，一方面，打破時間和空間限制，學(xué)生隨時可學(xué)、隨處可學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)資源的順序、數(shù)量，能夠提高教學(xué)資源的使用效率。

2.3理實一體化原則

教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重理實一體化的設(shè)計原則，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。教學(xué)過程突出學(xué)生自我發(fā)展、交流與思考能力培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用案例討論和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論”的目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而促進理實一體化的教學(xué)目標的達成。

3在線教學(xué)面臨的問題

從我院在線教學(xué)實施情況來看，開設(shè)范圍廣泛，教學(xué)方式多樣，其中采用直播+在線討論教學(xué)方式的占67%，采用錄播+在線討論教學(xué)方式的占25%，采用研討方式的占8%。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，純粹使用直播或者錄播形式上課的只占極少部分，而且僅適用于某些特定模塊，比如“外貿(mào)跟單實務(wù)”課程的開篇，主要介紹職業(yè)背景、崗位設(shè)置、跟單流程，這些內(nèi)容可以通過教師講解、視頻播放等方式就可以把所需內(nèi)容傳遞給學(xué)生。而更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開“在線討論”這一環(huán)節(jié)，因為這是體現(xiàn)師生互動、了解學(xué)生掌握情況的重要途徑，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)效果直接影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。

3.1在線教學(xué)互動性不足

與傳統(tǒng)教學(xué)的面授教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的師生互動主要通過在線討論來實現(xiàn)，但由于技術(shù)支持的不足，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)有所欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過眼神、動作、語言等對授課內(nèi)容的難易、速度等及時反饋，以便教師及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課速度。可以通過提問、引導(dǎo)進行師生交流，師生互動頻率高。還可以及時發(fā)現(xiàn)上課走神的學(xué)生，適時提醒，提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)授課過程中，不管是直播還是錄播，雖然也設(shè)置了在線討論環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)師生在線交流，也可以通過簽到打卡、在線搶答等環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生互動，但由于隔著屏幕，教師無法了解和掌握學(xué)生上課過程中的直觀反映，也難以及時把握學(xué)生存在的普遍性問題并及時解決。

3.2教學(xué)節(jié)奏不好控制

如前所述，與傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)無法實現(xiàn)面對面交流，教學(xué)節(jié)奏不好控制。很多教師使用直播課堂，通過攝像頭與學(xué)生進行互動，以期提高課堂效果。但是受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的限制，一方面，教師教學(xué)過程中無法像傳統(tǒng)課堂那樣通過黑板板書及時簡便地突出重點、勾畫流程；另一方面，傳統(tǒng)課堂可以直接通過提問環(huán)節(jié)了解學(xué)生掌握情況，而在線教學(xué)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計測驗環(huán)節(jié)來檢驗。由此可見，在線教學(xué)過程中教學(xué)節(jié)奏的把握具有不確定性，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效保證。

3.3技術(shù)設(shè)備制約教學(xué)效果

在線教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺，涉及硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、寬帶速度等基礎(chǔ)設(shè)施，還涉及教師在教學(xué)設(shè)計時教學(xué)和技術(shù)之間的有效磨合問題。首先，硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、寬帶速度等基礎(chǔ)設(shè)施是實現(xiàn)在線教學(xué)的保障。由于高職學(xué)生遍布全國各地，每個學(xué)生的家境不同，每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不同，導(dǎo)致每個學(xué)生具備的學(xué)習(xí)條件不同。有的學(xué)生擁有先進的電腦、手機等終端設(shè)備和高速的寬帶，能夠滿足在線教學(xué)的需要；而一些偏遠地區(qū)的學(xué)生或受經(jīng)濟條件制約沒有滿足在線教學(xué)的終端，或受寬帶或通信條件的制約無法滿足在線教學(xué)的要求，這就導(dǎo)致在線教學(xué)的普及率受限。其次，在線教學(xué)的效果還取決于技術(shù)與教學(xué)的融合。教師如何利用網(wǎng)絡(luò)直播等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何利用技術(shù)實現(xiàn)多種模式的教學(xué)設(shè)計，如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對教師教學(xué)活動的組織提出了頗高的挑戰(zhàn)。

4基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計

4.1學(xué)情分析

在進行教學(xué)設(shè)計前，首先要對教學(xué)對象進行學(xué)情分析，分析其知識起點、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)動機等，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。以我院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，包括五年一貫制班級、統(tǒng)招生班級，學(xué)生的基礎(chǔ)差別明顯，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也大不相同。對這兩個不同起點的班級，在教學(xué)活動設(shè)計時就要注意教學(xué)模式、教學(xué)難度都要“因班制宜”。

4.2教學(xué)內(nèi)容選擇

在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)不拘泥于課本知識，可以以課本知識為基礎(chǔ)進行知識拓展。與傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，包括在線教育平臺的載體功能，搜索引擎的搜索功能。在教學(xué)內(nèi)容選取時可以突出重點、增加容量、擴大外延；要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，注重體現(xiàn)知識的時代性和實用性；要符合在線教學(xué)的特征，注重內(nèi)容的多元化，給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，避免簡單粗暴的單一化知識羅列。

4.3教學(xué)設(shè)計

在實際教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，有效把握教學(xué)節(jié)奏，教師應(yīng)進行精心設(shè)計。為適應(yīng)網(wǎng)課的需要，筆者以國際貿(mào)易專業(yè)核心課“外貿(mào)跟單實務(wù)”為例，進行一次課的教學(xué)設(shè)計（如圖1所示）。通過“在線直播+在線討論”相結(jié)合的模式，搭建課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后助學(xué)的框架。 課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師課前要求，通知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、微課視頻等，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成課前測驗。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)量不宜太大，以基本知識點為主，學(xué)習(xí)時間控制在30分鐘以內(nèi)為佳，避免造成學(xué)生反感，降低學(xué)習(xí)積極性。課中研學(xué)環(huán)節(jié)，首先依托在線直播平臺展示學(xué)生的課前測試，給出課前評價。接著創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源分組研討，將成果展示于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。然后再次依托在線直播平臺展示學(xué)生分組研討的成果，學(xué)生代表進行匯報，學(xué)生互相給出評價。最后，教師進行點評和總結(jié)，突出重點，解決難點。課后助學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺回看教學(xué)資源進行自主復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，老師及時批閱作業(yè)并給出教學(xué)評價。

4.4教學(xué)反思

通過為期兩個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后的教學(xué)實踐中，筆者借鑒網(wǎng)課的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式的框架，進行線上+線下的教學(xué)設(shè)計（如圖2所示）。課前導(dǎo)學(xué)和課后助學(xué)環(huán)節(jié)依然依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是課中研學(xué)環(huán)節(jié)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為“線上線下相結(jié)合”的模式，將依托網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂與基于教室的現(xiàn)實課堂有機結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的載體功能，豐富的教學(xué)資源帶給學(xué)生更多的選擇，有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)課堂的互動性和針對性更有優(yōu)勢，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5總結(jié)

構(gòu)建基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂教學(xué)有機結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。同時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程突出學(xué)生自我發(fā)展、交流與思考能力培養(yǎng)，采用案例討論和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1].給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信[N].人民日報,2019-09-07(1).

[2]李馮慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(9).

[3]李春艷.翻轉(zhuǎn)理念下開放教育混合式教學(xué)設(shè)計實踐探究[J].成人教育,2018(9).

[4]趙華靈,宋昶逸.肺炎疫情下網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的利弊分析[J].科教論壇,2020(5下).

作者：張海燕 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院