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［摘要］教學設計訓練是師范生基本能力發展的重要環節，是教師專業化的重要體現。以思想政治教育專業為例，師范生職前教育的教學設計訓練中存在一些問題，如教學設計訓練起步時間較晚、教學設計訓練方法單一、教學設計訓練流程不夠系統化等。針對這些問題，師范教育需要增加師范生教學設計訓練時間、采用多元開放的教學設計訓練方式、建立完善的教學設計訓練體系及評價標準等，以提升師范生職前教育的教學設計訓練質量。

［關鍵詞］師范生;職前教育;教學設計

一、師范生職前教育與教學設計的含義

(一)師范生職前教育

師范生的培養方向較為明確，一般畢業后的職業為教師，或在各級各類學校、教育機構從事教學工作或管理工作。師范生專業主要有漢語言文學、數學與應用數學、英語、物理學、化學、生物科學、思想政治教育等。如今，非師范院校相關專業畢業生也可通過修學規定科目并通過資格考試達到要求從事教師類工作，師范生也不一定以當教師為最終職業。職前教育是正式步入職場之前的培訓，主要的教育對象是即將面對第一份工作的在校大學生。從教師的專業成長過程來看，教師教育被分為職前教師教育和在職教師教育。職前教師教育是指對準備選擇教師職業的人所進行的專業化培養教育，或者說是為培養新教師進行的專業化教育訓練。［3］師范生職前教育是師范院校嚴格按照教育科學規律與具體學科規律對師范生進行的一系列系統科學的培訓，使師范生形成專業教師職業技能，目的是使師范生未來能夠更好地適應教學工作。師范生職前教育內容主要包括教育理念、綜合素質、教師技能等。

(二)教學設計

教學是以一定目標指導人的教育實踐活動。為了達到一定的教學目標，需要教師這類專職人員具備細心組織與設計教學的能力。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為基礎。［4］教學設計主要包括教學目標、教學內容組織、教學方法、教學過程以及作業等的設計。教學設計有助于突出學習者的主體地位和學習興趣，對于教學者而言也可以增強教學工作的科學性、完整性和邏輯性。教學設計訓練質量的高低，深刻影響著今后師范生教學素養水平的高低。

二、思想政治教育專業師范生職前教育的教學設計訓練問題

當前，師范生的職前教育從具體形式上看，主要分為理論學習和實踐學習兩種。理論學習分為學科基本知識學習和教育理論學習。學科基本知識的學習主要集中在大一、大二，教育理論學習主要集中在大三。教育實踐學習主要分為教育見習和教育實習，主要集中在大三、大四。然而，大部分師范生職前教育在大三才正式開始，他們了解什么是教學設計、教學設計的步驟、如何進行教學設計等?；趲煼渡穆毲敖逃F狀，當前思想政治教育專業師范生職前教育中教學設計訓練主要存在以下問題:首先，教學設計訓練起步時間較晚。教學設計訓練對師范類學生的重要性不言而喻，以教學設計訓練為代表的教師技能應該與知識的積累同步進行。從目前的師范院校課程設置來看，學科專業課占總學時的比重超過70%，教育科學類的課時占弱勢地位，教師的教學設計訓練時間很少。師范專業的大學生就業方向較非師范專業的學生更為明確，指向性更強。因此，師范技能訓練起步時間會影響師范生技能的熟練程度，也會影響就業的競爭力。教學設計能力是衡量一個教師教學技能水平的重要標準之一，因此，教學設計訓練起步時間晚會影響師范生的就業實力。其次，教學設計訓練方法單一。教學設計的能力不僅需要相關理論支撐，更需要日常練習的加強，熟練方能出成效。目前，思想政治教育師范生的教學設計訓練大多只強調理論學習和考核考試，對于師范生職前教育這方面，學校并未對教學設計訓練投以足夠的重視，教師只講解基本知識點和案例不能達到強化教學設計技能的效果。師范生技能課程也極少督促學生進行日常教學設計訓練，即使有，教學設計訓練程度也不高，教師的反饋也不夠及時，沒有針對性。大多數師范院校只寄希望于學生在教育實習的時候提升教學設計能力，但是，教育實習過程應該是學生在上課過程中對自己原有教學設計的反思和修正，而不是在教育實習時才開始培養教學設計的能力。教學設計訓練也缺乏競爭性比賽的激勵，相關技能的比賽較少，難以調動學生的積極性和競爭性。最后，教學設計訓練缺乏系統化。由于教學設計的考核標準和評價標準并不十分明確，師范生職前教育中的教學設計訓練流程也存在著參差不齊的現象。相較于其他教師技能，教師的普通話水平可以通過國家普通話水平考試得以證明，但是教學設計水平沒有較為明確的考核方式。大多數師范院校對教學設計訓練的態度較為簡單化，一般性做法是教師講解大致框架后，學生自己找優秀模板與案例進行自我摸索，再在教育實習過程中臨時修改。這樣的教學設計訓練流程是非系統化的，這樣的訓練模式會讓在校師范生難以掌握教學設計的要領，學生得不到較為規范的引導。總而言之，在師范生的職前教育中，教學設計訓練需要理論與實踐的充分結合，而當前教學設計訓練起步時間較晚，不利于師范生的職前教育培養。面對不斷變更的時代，新教育思想的涌入，教學設計能力作為師范生重點培養的能力之一，不能局限于單一尋常的方式。教學設計訓練是教師重點技能之一，師范院校在校師范生的職前教育應該給予教學設計訓練更加系統化的培訓。

三、改進師范生職前教育教學設計訓練的對策———以思政專業為例

(一)優化教學內容，合理規劃師范生教學設計訓練時間

師范生課程設計一直存在重理論、輕實踐的現象，優化思想政治教育專業師范生的職前教育內容安排，提高師范生教學設計訓練時間利用率，是解決問題的方式之一。優化師范生職前教育內容安排并不意味著輕視學科專業知識，而是要提升師范生教學設計訓練時間的利用率。優化師范生職前教育內容安排并不意味著丟掉學科專業學習，而是要雙管齊下，需要學生加強自身危機意識。提升師范生教學設計訓練時間利用率，也需要學生在緊抓理論學習的同時將教學設計訓練融入日常生活。例如，師范院?？梢砸园嗉墝W習小組或者宿舍為單位，學習委員和教師敦促學生每周一小練，每月一大練，從基本功抓起，層層遞進。從大一至大三的課程，應該均衡設置學科專業知識的課時和教學技能課程，如師范院?？梢栽诖笠?、大二進行教師理想信念的意識課程，讓學生循序漸進，進入角色。教學設計訓練不能通過一朝一夕的短期實踐讓學生掌握要領，需要長期的指導與學生自己的摸索，這樣，教學設計訓練才能內化為學生的終身學習技能。此外，教育見習的時間也可提早進行，如在大二時，學校就可以組織學生向師兄師姐學習并結成對子，或者組織學生去初中和高中課堂見習，從觀摩開始，對課堂教學設計有一個較為具體的印象。教育見習有助于學生融入思想政治教育專業氛圍，提高他們對本專業的興趣，為之后的職前教育打好基礎。此外，教育實習的時間也可以稍作延長，教育實習可以作為選修課，有其他升學意向和關注學術的學生可有另外的側重點。

(二)改進教學設計訓練方式，促進多元發力

新時期的思想政治教育專業教學技能培訓需要打破封閉單一的方式，遵循師范生教學技能學習和內化的規律，秉持開放多元理念，努力拓展教學技能培訓的方式與途徑。［5］教學設計的訓練不應只局限于課堂，需要根據學生發展的特點，發展多元訓練，提升教學設計訓練質量。第一，將個人練習與集體訓練結合起來。教學訓練不僅僅是個人的事，學生要學會利用集體的力量，共同進步，彼此協助。在結束基本教學訓練的理論知識學習之后，每一位師范生都應該自覺進行自我練習。比如，思想政治教育專業的師范生就應該時時關注新聞動態，讓自己緊跟時代步伐，積極適應新的變化，積累屬于自己的教學素材，以便不時之需。集體訓練中，學生可以在學習小組內互相審查教學設計方案，促進彼此更大的進步。第二，將模擬上課與體驗實踐結合起來。許多師范院校的職前教育會讓學生集中一段時間進行模擬上課的練習，然后進行教育實習。實際上，這樣的割裂并不會有助于師范生的發展。學校應在師范生訓練模擬上課的同時，積極讓他們利用課余時間去學校去見習，或者鼓勵他們找一些家教進行實地演練，將模擬的預設狀態與真實課堂結合起來，增強師范生的應變能力和操作能力。第三，將傳統教學設計訓練與新型教學設計訓練結合起來。要衡量一位教師是否功底深厚，是否熟知教學內容，就要拋開新媒體技術，看看他的講課水平如何。因此，最基礎的教學設計訓練必不可少，踏踏實實寫教案，有利于提高師范生的邏輯思維水平和語言組織能力等，這些都是師范生職業生涯中重要的基本功訓練。新型的教學設計訓練需要學生善用一切新技術為自己的教學設計增色增彩。例如，師范生可以學會利用思維導圖的軟件推敲自己的教學過程的合理性，還可以利用微格教學進行教學設計的反思等。

(三)建立完善的教學設計訓練體系及評價標準

要切實提高思想政治教育專業的教學設計訓練水平。完善的教學設計評價標準不可或缺，完善的教學設計評價指標對于科學評析教學設計成果，提升師范生教學設計水平具有重大意義。首先，要建立合理科學的教學設計訓練體系。職前教育的教學設計訓練要循序漸進、穩步前進。訓練過程大致可分為三步:第一階段為單項設計訓練。系統學習相關教學設計理論，打好理論基礎后，將教學設計分部分訓練。教師和學生及時給予反饋。第二階段為綜合教學設計訓練。讓師范生在整體上把握教學設計思路，進行綜合的教學設計訓練，理清教學設計過程和目標。在各部分教學設計的基礎之上，進行各部分的有效串聯，提升教學設計水平。第三階段為在實戰中提升。學校應充分提供實戰平臺，讓師范生的教學設計水平在實戰中提升，實現質的飛躍。最后，設置合理的教學設計評價、考查標準。只有明確的教學設計評價和考查標準，才能讓師范生職前教育的教學設計訓練更具有指向性，更有動力。師范院校可以結合有關專業，設置一些具體的可操作性強的指標，讓師范生的訓練更有效率。同時，也要多舉辦一些能夠檢驗教學水平的有質量的比賽，激發學生的興趣與積極性，促進師范生在比賽中反思與成長?？傊?，較強的教學設計能力是師范生將來從教最具核心競爭力的素質之一，教學設計訓練對于師范生職前教育更是不能松懈的關鍵部分。針對當前教學設計訓練的一些弊端，師范院校要從質和量兩方面有效提升思想政治教育專業師范生的教學設計水平，提升未來教師的職業競爭力，提升未來教師可持續發展的教學素養。在職前教育的理念上應更新教育理念，建立教師專業標準體系，保持終身學習性的職前—職中—職后教育體系;在培養方式上應注重多元性、靈活性、前瞻性、開放性;在評價內容上應改進教師教育專業課程體系的橫向結構與縱向結構，對教學設計的評價標準進行全面改革。

作者：陳茜 單位：同濟大學馬克思主義學院