前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理合作+探究教學模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

初中物理“合作+探究”教學模式的主要特點是:通過教師引導，學生與學生、學生與教師之間進行互動交流，從而培養學生的創新精神和實踐能力．在合作探究過程中，學生通過觀察物理現象或物理實驗現象、和他人對話、反思自我，從而達到促進自身能力提高的目的．“合作+探究”的教學模式，從構建學生合作能力和探究精神兩方面，鼓勵學生良性競爭，讓思維敏捷、個性迥然的學生都有表達自己所獲得的體驗及認知的機會，通過合作、交流、探究過程，學生能全面認識物理事實的多樣性．“合作+探究”教學模式適合時展與要求，深入“以人為本”的價值內涵，能有效提高教學質量．

一、初中物理教學現狀

在傳統的初中物理教學中，課堂內容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學生學習物理的積極性;教師的教學方式比較單一，忽略了學生興趣和實踐操作能力的培養，不利于學生全面發展．另外，由于各種對教師業績的考核機制不完善、不科學，導致許多物理教師為了體現自己的業績，一味地強調學生的考試成績，致使學生的思維僵化，課程知識與日常生活實際脫離聯系，違背了“從生活走到物理、從物理走進生活”的課程理念．物理學是一門與生活實際聯系緊密的科學．雖然物理知識與實際生活比較接近，但是主要進行定性的分析，在邏輯方面對學生要求比較高，需要學生有一定的觀察能力、總結能力、想象能力、拓展能力．例如，在學習密度知識時，傳統教學中教師一般直接講述物質密度的定義、單位、含義，以及對物質密度的理解、運用密度知識進行運算，等等．重點讓學生記住密度的計算公式及其變形公式，并結合一些例題進行強化訓練．這樣的教學方式，學生只是機械地掌握了密度知識的應用，而對于“為什么要引入密度這個概念?為什么說密度是物質的一種特性?”全然不知．這種教學方式脫離實際生活，不利于學生全面發展．

二、“合作+探究”教學模式的特點

1．注重課堂導向問題的設置，培養學生的思維能力

“合作+探究”教學模式的本質是以高效的提問方式實現教學目標，要求教師在備課過程中仔細斟酌設置的問題，從培養學生思維能力的角度，有層次、循序漸進地設置，引導學生探討所要學習的知識點，通過進行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點，巧妙地將學習內容糅合在合作探究活動中．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學生自然界中有哪些物體會發光．肯定有些學生會說到太陽，也肯定會有學生說月亮．教師出示“光源是指能夠自行發光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學說的是光源，而哪些不是呢?”在教師巧妙的提問中，學生結合自身經驗，往往有“頓悟”的效果，提高了學生的交流能力，培養了學生的思維能力．

2．注重教師與學生的合作，搭建教學反饋平臺

合作不僅是指學生與學生的合作，也包括教師與學生的合作．教師與學生合作共同改善教學模式，能夠提高教學質量．每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學生更喜歡從互聯網中獲取圖文并茂的知識，同時學生創造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學也起著促進作用．例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學中教師用PPT展示學生的成果，并由學生匯報“凈化水的過程中發生了哪些物態變化”．這種“合作+探究”的模式，培養了學生自主探究、搜索知識的能力，提高了學生合作解決問題的能力和在眾人面前表達自己觀點的能力，從而促使學生全面發展．

三、“合作+探究”教學模式的優點

“合作+探究”教學模式，能夠幫助學生獲得比競爭型、個人形式學習模式更高的學術成就，能夠幫助學生在課堂學習中學會人際交往的合作方法．通過輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生獲得更好的情感體驗．“合作+探究”教學模式是符合新時代要求的教學模式，學生從知識的被動接受者轉為知識的探究者，為學生日后成才打下基礎．通過學生之間交流合作探究知識，提高了學生的交往能力．

總之，“合作+探究”教學模式正在被運用到初中物理教學中．教師要理解“合作+探究”教學內涵、改革教學方式，跟隨時代潮流，減少與學生之間的交流代溝．在教學活動的各層次、各環節中，加強學生與學生之間的溝通，促進學生與教師之間的反饋，從而提高教學質量。

作者：吳華 單位：南昌市經濟技術開發區新城學校