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摘要：作為中華民族文化中的典范，中醫藥文化充分體現了中華5000年的歷史積淀。如今時代賦予了中醫藥類高校師生傳播和弘揚中醫藥文化的重要使命，培養和提高學生們對中醫藥的自信成為目前分析化學教學的重要研究課題。此文在分析化學教學過程中將中醫藥文化與課程思政元素相結合，在各個教學實踐環節中融會貫通，目的在于增強學生對分析化學專業知識理解與掌握的同時，還能增強學生對中醫藥文化的自信心以及從事中醫藥事業的自豪感，最終實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：中醫藥文化自信；課程思政；分析化學

作為中華民族文化中的典范，中醫藥文化充分體現了中華5000年的歷史積淀[1，2]。如今時代賦予了中醫藥類高校師生傳播和弘揚中醫藥文化的重要使命，分析化學作為中醫藥類高校的基礎課程同樣肩負了重要使命，培養和提高學生們對中醫藥的自信成為目前分析化學教學的重要研究課題[3-7]。在新型冠狀病毒肺炎疫情的緊急防控中，中醫藥研究全程介入并深度參與，為贏得疫情防控阻擊戰的勝利貢獻了中醫藥文化的力量，在國際抗疫中彰顯出中國智慧，突出了中國傳統醫藥文化的獨特魅力。分析化學是中藥學及相關專業重要的基礎課，具有理論性高、實踐性強、應用性廣的特點。將課程思政元素和中醫藥自信與分析化學教學實踐深度融合，加深學生對分析化學相關原理和概念的理解，提高學生應用分析化學分析和解決問題的能力，同時培養學生嚴謹、實事求是的科學態度，增強學生的民族自豪感，并樹立學生學好、用好和發展好中醫藥的民族自信心。

1中醫藥文化與課程思政在分析化學教學實踐中深度融合的必要性

當代中醫藥類高校的師生肩負著傳承“中醫藥自信”的歷史使命，這同時也是中華民族偉大復興的現實需求。在中醫藥文化傳承方面中醫藥類高校作為培養當代中醫藥人才的重要基地有著不可替代的作用。分析化學為中醫藥學生能進一步學好藥物化學、藥物分析、藥物制劑等專業課程打下扎實的基礎。在分析化學教學實踐中將課程思政與增強中醫藥自信相結合就顯得尤為必要[8-10]。比如，介紹分析化學在藥物與食品質量控制中的作用時，教師可以引入河南中醫藥專家趙謙帶領其課題組參循傳統的五行規律，運用陰陽平衡、扶正固本及物性相制等中醫藥理論，結合動物的生理特性破解肉類食品安全難題的故事，他們歷經6年完成了具有自主知識產權的植物源綠色精料“優丹”，這一技術打破了國外的技術性貿易壁壘，并產生了廣泛的社會與經濟效益。再如柳宗元與《辨伏神文并序》的故事，無不警示著人們建立藥品質量與食品安全標準的重要性，讓學生深刻體會借助現代分析化學手段維護藥品質量和食品安全的責任感與使命感。通過中醫藥文化和課程思政與分析化學教學的深度融合，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生認識到理解與掌握現代分析手段工作原理的重要性，并要學會運用相關原理，借助相關儀器進行分析鑒別。顯然這種深度融合的教學模式是培養學生中醫藥自信的必要手段，而思政元素的引入又成為培養學生文化自信的政治基礎。

2中醫藥文化與課程思政元素在分析化學教學中的深度融合

2.1分析化學實踐教學過程中培養學生的愛國情懷

在分析化學課程教學過程中引入課程思政元素培養學生的愛國情懷，可以幫助學生深刻認識中醫藥文化對人類歷史發展的重要貢獻，是對他們進行愛國主義教育的重要途徑之一[11，12]。如，在介紹綜合譜圖的解析時引入為祖國贏得諾貝爾生理學或醫學獎的屠呦呦的故事，她通過對中醫古方的研究發現從中草藥中分離出的青蒿素在瘧疾的治療中能發揮重要作用，并明確青蒿素結構中的過氧為主要的抗瘧活性基團。她保留抗瘧活性基團過氧，利用化學性質還原羰基為羥基，大大增加其抗瘧活性，對瘧原蟲抑制率達到100%，由此為國內外開展青蒿素衍生物研究打開新局面，為中醫藥走向世界指明了方向。利用現代分析方法研究中藥古方，“先有古方后有分析化學”，屠呦呦的成果就是通過這個途徑獲得的，由此激發學生對分析化學和中醫藥的學習熱情，培養學生對我國中醫藥文化的認同和堅持發揚光大的決心，增強他們從事中醫藥研究的自豪感和為國家的發展增光添彩的愛國精神，增強學生學好中醫藥、用好中醫藥以及發展好中醫藥的責任與擔當，最終樹立讓中醫藥文化服務于全人類的崇高理想。

2.2分析化學教學過程中樹立學生正確的科學觀

幫助學生們樹立正確的科學觀，養成愛國奉獻、求實創新的科學家精神成為分析化學課程教學的目標之一。例如，在介紹第三章誤差與分析數據的處理時，教師可以引入北京中醫藥大學吳志生教授精益求精嚴把數據關的科學故事。長期以來，我國中藥制造過程的質量控制均以實驗室分析為主，很難實時、動態地反映中藥制造過程中產品的質量問題，從而導致不同批次藥物質量參差不齊，而解決此問題的核心在于保證數據的可靠性。吳志生教授為了保證每一個原始數據的準確度，甚至對數據精確到小數點后幾位都有嚴格要求。他曾因為實驗源頭數據問題，把已經開展許久的實驗推翻重來，面對質疑、團隊的失落，他們堅持以咬定青山不放松的精神去攻克難關，最終完成了建模算法的突破，成功建立中藥智慧創制系列關鍵技術，大大提升了中藥制造數字化水平，為中藥質量的安全穩定性建立了數字化屏障，為中醫藥文化在國際上贏來了相當的話語權。在分析化學教學過程中通過相應科學研究故事的開展，幫助學生養成敢于質疑、勤于鉆研、勇于創新的科研精神，培養學生以嚴謹為要求、誠信為根本的做事情與做學問的科研態度，幫助學生樹立做強做大中醫藥的科研志愿。

2.3分析化學教學過程中不忘中華傳統文化教育

在中華文明幾千年的歷史發展中，分析化學作為化學的分支早已與中醫藥文化融為一體。古有神農嘗百草以身試毒，開創中藥鑒定學先河；商周時期的青銅器，見證古法煉銅的成熟工藝；興起于戰國時期的煉丹術，有幸成為古代醫藥化工的早期萌芽；又有《本草經集注·玉石上品》利用焰色反應鑒別化工原料硝石（KNO3）和樸硝（Na2SO4）的“以火燒之，紫青煙起，乃真硝石也”[13]；利用化學穩定性來鑒別“藥金”與黃金的“真金不怕火煉”“以火煉之”與“有五色氣生之”，以及四大發明之一的火藥等，這些無不見證著化學與中華傳統文化密不可分的關系。在分析化學課程教學中引入中醫藥文化元素，讓學生們了解中華文明的歷史進程離不開化學的探索，讓他們認識中國古代人民探索科學、認識化學、掌握化學的能力，培養他們學習分析化學的興趣和積極性，樹立為國奉獻、不畏艱險以及勇于科研攀登的熱情。

2.4分析化學教學過程中加強學生環境保護意識

讓學生理解“綠水青山”和“金山銀山”之間的因果關系，突破環境保護與分析化學課程相對立的僵化思維，使教學實驗與環境保護二者有效結合，在教學過程中培養學生的環境保護意識[14]。例如，在講授氧化還原滴定分析法中的重鉻酸鉀法時，引導學生了解金屬鉻離子作為重金屬離子對周圍環境造成的污染，從而引發學生主動提出重鉻酸鉀滴定分析后剩余試劑以及所產生的廢棄物不能直接排放以免污染環境，教師進而介紹大多數“三廢”具有毒性，會對環境產生污染，分析檢測過程中有必要分類收集，妥善處理剩余試劑，避免對環境造成不必要的污染。教師向學生們強調“三廢”處理必要性的同時，讓學生掌握利用化學試劑分析檢測實驗過程中產生的廢氣、廢液和固體廢棄物的方法，由此培養學生全面的環境保護意識，進而培養學生厲行節約、保護環境從我做起的寶貴品質。因此在分析化學教學過程培養學生的環境保護意識至關重要。

2.5分析化學教學過程中增強學生的辯證思維能力

在分析化學教學實踐過程中，教師有意識、有目的地引導學生，讓學生利用“對立統一”的觀點聯系地、發展地、全面地看問題，避免看問題的絕對化和片面性。根據實際情況多角度甚至逆向思維提出解決問題的新思路、新方法。如在核磁共振波譜法的學習中，面對OH、NH2、SH等活潑氫交換速率過快而導致其化學位移值不固定且峰形較寬難以辨認的問題，引導學生以用逆向思維看問題，利用其活潑氫交換速率較快的特點與重水交換，對比其前后峰形及積分的變化，確認活潑氫存在與否及其數量。又如酸堿滴定分析法中關于酸堿的定義，能給出氫質子即為酸，能接受氫質子即為堿，酸可以為堿，堿亦可以為酸。再如氧化還原滴定分析法中由于EθCu2+/Cu+＝0.16V低于EθI2/I-＝0.54V，所以Cu2+不能作氧化劑氧化I-，教師可以引導學生利用沉淀反應，促使CuI沉淀的生成，降低還原態Cu+的平衡濃度，依據能斯特方程從而使其EθCu2+/Cu+升為0.87V，高于I2/I-的電極電勢，因而由初始的還原劑轉而成為氧化劑開啟氧化還原反應。以此例引導學生充分理解氧化劑與還原劑的相對性，從辯證思維的角度理解氧化還原反應的本質。總之，在分析化學教學過程中，教師要善于利用矛盾普遍存在于任何事物中既對立、又統一的特點，引導學生認識分析化學相關原理與概念的相對性，了解內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。全面地把握相關學習內容對立和統一2個方面，進而解決問題，同時實現增強學生的辯證思維能力的教學目標。

3結論

本文在分析化學教學實踐過程中，將課程思政元素與增強學生中醫藥自信相結合，并融匯滲透到各個教學環節。通過這種教學模式有效增強了學生對分析化學專業知識的理解與掌握，還能使學生增強民族自豪感，并幫助學生樹立學好、用好和發展好中醫藥的民族自信心，同時實現立德樹人的教育目標。

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作者：任海云 單位：山西中醫藥大學中藥與食品工程學院