前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學英語聽力教學中體驗式教學的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在小學英語教學中，針對傳統教學模式存在的不足，體驗式新型教學理念和模式的應用，符合新課改的教學要求，并充分針對小學生的心理特點，對聽力教學方式進行了改進和創新，同時對小學教師的教學工作提出了更高的要求，教師需要結合體驗式教學活動，使學生的學習興趣得到激發，英語知識掌握能力提高，文章就體驗式教學模式在小學英語聽力教學中的有效應用進行分析和探討。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學聽力教學；運用

一、體驗式教學概述

體驗式教學模式主要是指學生在聽、說、讀等環節，通過實踐等手段，使獲得的知識和技能能夠不斷加深和鞏固，學生通過各種親身體驗完成聽力知識的學習，從而實現英語知識的內化[1]。體驗式教學模式應用時應遵循小學生的心理特點和認知規律，創設各種貼近生活以及教學內容的情境，增加學習的趣味性以及真實感，使學生的學習興趣得以激發，同時學生在體驗中對所學知識加深理解，并形成知識建構和發展的能力。體驗式教學模式應遵循以學生為主體的教學理念，教師需要根據學生的心理特征以及能力培養目標，對情景教學活動進行設計，使學生能夠通過體驗獲得知識和能力。

二、小學英語聽力教學中存在的問題

目前在小學英語聽力教學中主要存在的問題表現在聽力形式的單一化，對語言學習規律的忽視，通常教學采用學生聽完回答問題的方式，卻缺乏語言學習循序漸進的過程。首先應感知和理解，通過模仿加深認識，反復運用，直到徹底掌握[2]。以往的教學方式往往會增加學生的學習壓力，對聽力學習產生畏難情緒，造成聽力教學效果不理想的情況。另外，出于教學進度和課堂時間有限等原因，教師對體驗式教學模式較少運用，使學生無法很好地理解和掌握新學習的知識內容，學生產生消極情緒，對聽力教學效果的提高也造成了不利影響。

三、小學英語聽力教學中體驗式教學模式的應用

（一）聽力教學前的體驗教學在聽力教學前，為了使學生能夠提高注意力和興趣，教師可以通過有趣豐富的活動使課堂氣氛更加活躍，如采用英語小故事、英語歌曲、游戲等形式，融入學生已經掌握的舊知識，激發學生的學習積極性，同時利用聽前的一些預測活動，使學生的思維更加活躍，為聽力主題的引入做好充分的學前準備。針對小學生活潑好動的心理特點，可采用兒歌的形式，幫助學生更快地進入學習環境。如在進行關于“Weather”聽力教學時，教師可以在正式聽力教學前，教學生唱英文歌曲MyFavouriteSeason，使課堂氣氛活躍，教師通過問題“Whichseasondoyoulikebest？”“Why？”等引入本次聽力課的主題，同時讓學生能夠重新溫習關于季節的知識以及生活經驗，通過體驗式教學模式的應用，有效為新知識的學習奠定良好的基礎。

（二）聽力教學中的體驗教學應用在語言學習中，需要學生對自身知識不斷進行構建，通過學生主動地參與、體驗以及實踐等，使知識最終能夠內化，實現英語核心素養培養的教學目標。要對傳統英語教學中存在的低效學習方式進行改變，通過體驗式教學模式的應用，使學生一邊聽，一邊體驗其中的語音以及情境等，并積極利用新知識進行實踐，這有利于學生對新知識的理解和自身知識體系的構建[3]。語言學習需要學生加深對讀音規則的內化，從而納入自身的知識結構體系中，使學生聽音能寫。通過知識的儲備、內化，不斷提升自我認知結構，使學生獲取知識和運用能力得到提高。如在進行“Let’sspell”聽力教學時，先讓學生通過韻律詩對short、sports、York、horse的相同字母組合“or”的發音進行感知，并歸納出發音規律；引導學生對舊知識進行思考，對our、al、oor、ore等字母組合發音規律進行總結。教師利用聽音寫詞的方式，結合or的發音規則，讓學生寫出聽到的單詞，如door、story、cord、lord等。這種方式有利于學生通過聽力教學中的語音體驗，加深感知和理解，從而對發音規律進行歸納、總結和運用，使聽力教學效果提高。針對小學生的心理以及學習特點，教師應采用形象、直觀的教學手段，利用圖表、圖片、聲音、形狀、符號等形式加強學生的體驗感，使學生的學習興趣得到激發，從而促進學生對聽力內容的理解和掌握。另外，在聽力教學中，教師應充分利用各種教學資源，對學生喜歡的實踐活動及情境進行創設，通過直觀的教學情境，有利于學生更好地進行體驗式學習，激發學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的培養。

（三）聽后體驗式教學模式的運用新課改提出的英語學科核心素養的培養，其中包含文化品格、語言能力、學習能力、思維品質。為了有效實現培養目標，體驗式教學模式也應與聽后練習相結合，教師通過聽后的情景設計，使學生對所學知識能夠遷移和運用。通過教師的有效引導，使學生對中西文化差異加深理解，并學會尊重，使學生健康、樂觀、積極的思維形態得以形成[4]。在聽力課堂中，教師應創設更多可以直接使用語言的機會和場所，讓學生體驗語言環境的同時，通過有意義的交流，提高學生聽力水平。教師應結合實際生活，對學生熟悉的情境進行設計，使學生利用所學的知識以及自己的生活經驗進行英語遷移和應用。如開展配音、情景表演等活動，根據教學內容，讓學生進行角色扮演，不僅讓學生加深對知識的理解，同時有助于學生英語口語交際能力的提高。如在進行“Myschoolcalendar”的教學時，可以結合學生的生日，引導學生對生日邀請函的相關內容進行制作。教師也可以鼓勵學生積極參與，自己選擇主題制作邀請函。最后學生通過英語演講方式對自己的邀請函進行解說，教師引導其他學生對演講內容進行分析和評分，同時應給予表揚、鼓勵和肯定，使學生能夠獲得展示機會，提高語言應用能力以及思維能力，同時也使學生的自信心得到提升。語言的有效遷移和應用在英語聽力學習中至關重要，需要學生不斷地實踐、創新和應用，使跨文化思維意識提高，同時通過運用所學的知識，對現實生活中的問題進行解決，使學生運用能力提高的同時，也使學生自主學習能力得到有效培養。如在進行“Myweekendplan”的聽力內容教學后，學生通過聽力學習，對學習內容中三個人物周末計劃的制訂有所了解，教師可引導學生將制訂的計劃記錄下來進行分析，結合自己的生活體驗，討論哪一個計劃更為合理。另外還可以引導學生制訂自己的周末計劃，對計劃中需要仔細考慮的要素進行分析，對學生的思維判斷能力進行培養。

四、結束語

隨著新課改的實施，對學生學科素養的培養成為教育的重要目標，體驗式教學模式能夠在學生學習興趣激發、學習能力培養、思維運用能力提高等方面充分發揮作用。在小學英語聽力教學中通過體驗式教學模式的運用，針對小學生的心理特征，結合聽力教學內容，對課前、課中和課后進行體驗環節和情景的創設，使學生知識結構不斷更新，結合學生的生活經驗，使其學習熱情得以激發，學習積極性提高，能夠更好地學習和理解新知識，使英語聽力水平提升，同時借助于情景中的知識遷移、運用和總結，使學生的英語學科核心素養得到有效培養。

參考文獻：

[1]黃麗紅.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].英語教師,2019,(1).

[2]石立華.試析情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].文理導航•教育研究與實踐,2018,(8).

[3]謝玉梅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用分析[J].中華少年,2019,(2).

[4]周潔.“情景體驗式”教學模式在小學英語教學中的應用解析[J].教師,2017,(6).

作者：李欣 單位：喀什大學