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在立體化互動模式中，學生的學習過程不再是簡單地輸入、自我消化、輸出，而是進行多形式、立體化的互動，做到更深入的吸收與消化。在環境要素中，教師是最活躍的因素，應該要找到恰當的生態位。教師不再是知識的灌輸者，而是學習活動的組織者、指導者。筆者（2010）曾將英語寫作活動模式分為兩個階段：第一階段為教師主導的活動階段和第二階段的學生主體的活動階段。本文仍將遵循兩階段步驟。找好恰當生態位的教師，首先有必要對學生進行在線教學系統的培訓，保證學生能更有效地通過計算機網絡技術來完成寫作教學任務。其次通過在線教學系統向學生輸入寫作知識，其中包括語篇知識和話題知識。在學生主體活動的第二階段，學生將切實利用好師生互動、生生互動、人機互動，完成寫作全過程。在這個過程中，學生將完成準備工作、在線討論（不斷修改、完善內容構思）、創作、評價等四步驟。

研究設計

1研究目的。本研究試圖通過對比實驗組與對照組學生實驗前后的英語寫作成績，驗證該教學模式的有效性，最終得出立體化互動教學模式能夠提高學生的英語寫作能力。

2研究對象。本研究所采用的受試群體為浙江寧波某高校的2011級非英語本科專業兩個自然班的83名學生，其中一個班41名（27名女生，14名男生）作為實驗組（EG）；而另一個班42名（29名女生，13名男生）作為對照組（CG）。所有研究對象均參加了大學入學摸底考試、一次大學英語四級考試。

3研究工具。本研究所使用的工具為該高校大學英語新生入學摸底考試卷（2011級）、一份大學英語四級真題卷、新視野大學英語在線教學系統，系統由外語教學與研究出版社提供。

4研究過程。2011年9月進行大學英語2011級新生入學摸底考試，選取寫作成績平均分最相近的兩個自然班作為研究對象，其中一個班41名組成實驗組，另一個班42名組成對照組。從班級的男女生構成及入學摸底時平均分沒有明顯差異來看，有理由認為實驗結果的差異是由于不同的教學模式造成的。將這些學生參加大學英語入學摸底考試的寫作分數記錄下來作為寫作前測成績；這些學生全體參加了2012年6月份大學英語四級考試，其中的寫作分數作為后測成績。為便于后面研究對比，前后測成績出來后均調整為百分制分數。本研究的數據統計與分析采用統計軟件SPSS17.0版本，采用的統計方法是t檢驗。實驗組和對照組均由同一任課教師教學。實驗組采用立體化互動教學模式，而對照組采用傳統的課堂教學模式。

結果與分析

1實驗前對實驗對象的寫作水平的比較與分析

從獨立樣本t-檢驗統計結果顯示（見表1），實驗組和對照組的英語寫作能力水平在實驗前不存在顯著差異（P=0.741>0.05）。

2實驗后對實驗對象的寫作水平的比較與分析

在實驗結束時，我們對實驗組和對照組進行了寫作測試，并將結果進行獨立樣本t檢驗（見表2）。表2結果顯示，在實驗后，實驗組和對照組之間寫作能力水平出現了顯著差異（P=0.028<0.05），實驗組平均成績明顯高于對照組。這表明經過立體化互動教學模式的實踐，實驗組寫作能力顯著提高。同時，我們進行了實驗組實驗前后的配對樣本t檢驗（見表3）。在表3的配對樣本t檢驗結果顯示，實驗組在實驗前后的寫作能力存在顯著性差異（p=0.010<0.05）。這說明立體化互動教學模式是有效的，可行的。通過以上實驗結果，無論是從實驗組學生的自身進步來看，還是與對照組傳統教學模式結果的對比來看，我們可以得出結論，通過立體化互動教學模式實踐來促進學生的英語寫作能力是可行有效的。

結論

實驗研究結果證實：立體化互動模式在大學英語寫作教學中的應用對于提高學生的英語寫作能力有著積極的意義。但在實驗過程中，作者也發現了以下幾個問題。（1）時間問題：基于在線教學系統的英語寫作教學模式需要大量時間和精力。在實驗初期，新鮮感與相對充實的課余時間，讓學生積極參與，但隨著學校期末考試的臨近，絕大多數的學生草草完成任務，一定程度上影響了寫作的有效性。（2）抄襲問題：網絡資源的便捷獲得，讓一部分學生直接復制網上寫作資源，不加任何修改用進自己的寫作中。倘若這些問題能得到很好地解決，立體化互動模式必將更有效地提高學生的英語寫作能力。（本文作者：何繼修 單位：寧波工程學院）