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【摘要】高職院校應該在人才培養模式，教育理念、師資力量、實踐教學和育人體制等方面做出改變，以提高學生成為技術人員或高級技工的成材率，從而成為社會和企業真正不可或缺的專業人才。現對高職院校中教學創新的模式和方法加以分析，以此供教育行業相關人士交流參考。

【關鍵詞】高職院校教育；精英；創新

1高職教育的精英化創新

傳統的教育方式要求學生要德智體美勞全面發展，但以此來要求高職院校進行全學科式的教學是有缺陷的。比如一名特種機械的駕駛員真的需要全面了解生物學嗎？這里要表明的是，對任何學科都沒有偏見，只是從實際出發，分析一名高職教育下培養出的高水平技術人才，在傳統教育系統的學科中是否可以有所取舍[1]。如下以一名國際知名的高級別技術人才為例，希望其成為精英的學習軌跡能為高職的創新教育提供借鑒。高鳳林，中國火箭焊接第一人。18歲考入七機部一院211廠技校，1994年以最佳焊縫成績第一個完成美國焊接取證認可，2000年被評聘為國家特級技師。我國某重點型號武器研制過程中，發射發動機多次試車失敗，高鳳林應邀加入攻克難題，成功將試驗壓力值由130改進到180。國家863攻關項目50噸大氫氧發動機系統研制中，成功突破理論禁區，使長三、長三甲發動機生產水平邁上新臺階，還成功修復蘇制圖154飛機發動機，共計節約或避免經濟損失1500余萬元。2014年底在德國紐倫堡國際發明展中，高鳳林攜3項成果全部摘金。2006年，世界16個國家地區組織開展的反物質探測器項目，在實施過程中遇到低溫超導磁鐵的制造難題，國內外提出兩個方案全部被美國宇航局領導的國際聯盟否掉，項目陷入停滯，著名科學家、諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授邀請高鳳林加入攻關，高鳳林兩次以NASA特派專員身份前往，癥結很快被發現，高鳳林的方案最終被國際聯盟認可。這一切成績的獲得者高鳳林，畢業于中國的一個院廠技校，職業是一名焊接工。其文化課水平有限，但專業課成績卻極為突出，除去自身的努力以外，成就他事業的是院廠技校（高職院校的早期稱謂）對他的專業技能培養。以高鳳林事跡為例，高職院校的教育創新應當是以學員為主體，專精學科為重點的教學方式，目的是培養出一批國家建設或企業生產離不開的技工人才，其要求是動手實踐能力強，能將科研人員的設計由圖紙變成產品，同時將誤差降至最低，這樣的人才將是教育創新成功的最好證明，畢竟現代工業最終是要靠人的相互協作，而協作體系的大多數組成是擁有成熟技藝的高水平技術人才[2]。

2高職院校創新教育的實際現狀與問題

2.1教學中實踐授課比例不足

現代的高職授課中實踐課的比例要高于普通高校。高職教育在近幾年來也不斷在實踐方面加大了調整力度，但實際情況是高職授課中的實踐課環節仍顯得不足，尤其是創新性實踐課程更為缺乏，對學生動手能力的培養仍遠低于理論授課。

2.2部分高職院校缺乏創新意識

高職院校尤其是行業內有名的高職院校，對自身的教育方式有著較高的自信。認為多年的成功經驗更為重要，主觀上不愿意改變現有的教育體系，創新觀念薄弱，這種意識對高校創新的影響是不利的。雖然部分高職院校已經在創新人才培養的教育方案上做出了嘗試與探索，但實際授課仍是以注重課本內容的具體知識為主，對實際操作與實習機會要求較少，沒有把教育創新觀念結合到實踐教育中，創新觀念還停留在以往的成績上，沒有主動創新的意愿[3]。

2.3創新教育止步于宣傳階段

當前大多高職院校都已經普遍認識到教育創新與學科專精化的重要性，也體會到強烈的危機感和責任意識，但大部分高職院校的教育創新工作還只是在文件上。高校會通過傳達和宣傳讓教職員工了解教育創新的可行性和必要性，而具體如何創新與改革，大多高校還沒有能夠提上日程，除去資金等外在因素，沒有可借鑒的經驗也成為無法具體實施教育創新的理由。只是籠統地強調要加強創新人才培養，而對教育改革需要落實的具體內容并沒有詳盡的計劃，對怎樣培養創新人才缺乏具體的教育方案，開始于宣傳止步于宣傳。

3高職院校應堅持知行合一與工學結合

應當強化師資力量與教師隊伍建設。通過內部選拔培訓和外部人才招聘兩種方式快速提高教學團隊的整體素質。加強創新教育團隊的建設規模，加大成本構建一支以高校主要負責人為核心的新型教師隊伍[4]。結合學院青年教師指導培養計劃精神，將團隊中的年輕教師盡早培養成為教學能力突出、實踐能力強和基本功扎實的優秀青年教師。結合有利于人才培養的專精學科，每個專業可聘請一名專精學科的專家為負責人，多名青年優秀教師進行配合，建立一個由專家引領教師的綜合人才團隊。采取靈活多樣的聘用形式和付酬方式，將薪酬與畢業率和就業率掛鉤，充分調動教職員工的工作積極性。同時在知名企業選聘一批專業技術過硬、動手實踐能力強的，來自企業或行業一線的專家或高級技工任實踐教師及授課顧問，確保需要實踐技能的專業課程大部分由他們講授和指導，提高學生的動手能力與增加就業機會。可以讓各行業的專家和技工與學生簽訂師徒協議，學生在實習期間的工作日程由專家與技工安排，用勞動力換取實習經驗和學習機會，畢業后學生可由師傅推薦優先進入其所在的企業工作，學校為學生及企業雙方提供擔保。確保高職學院能培養出搶手的精英人才，而且人才能夠在社會中找到對口的工作機會。

4結語

通過不斷深化我國高職院校的創新教育改革，進一步弘揚創新教育精神，鼓勵新的改革創新方案，發揮自身的技術優勢積極與企業市場合作，為學生爭取實踐機會。為社會企業輸送人才，最終實現高職教育的技術應用性這一根本特色。滿足企業的人才需要，創造學院品牌形象，在教育創新道路上實現學員、院校、企業三方共贏。

參考文獻

[1]韓夢娟.淺析高職院校創新創業教育教學的發展現狀及對策[J].勞動保障世界,2018(11):2.

[2]徐宜宜.淺析協同創新視野下高職院校創新創業教育———以浙江同濟科技職業學院翔宇創業學院禹憶公司為例[J].才智,2017(27):85.

[3]孫文興.淺談高職院校教學管理的創新[J].文教資料,2018(28):157-158.

[4]彭文武,陳政,汪輝.淺談高職院校創新創業教育中的問題及對策[J].廣東蠶業,2018(3):135

作者：肖琦 楊雪君 單位：武漢職業技術學院