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【摘要】高職院校作為為國家和社會培養專業技術人才的場所，其對于學生的教育與教學工作的有效開展，對國家基礎人才的素養與能力有著一定影響。基于高職學校以培養應用型和技能型人才的目的，其作為是高職教育的管理者和服務者，在整個高職教育體系中占據重要的位置，發揮著關鍵性的作用。因此，本文以高職管理教育教學現狀為出發點，闡述在新常態下，高職院校在高職教育中，如何有效開展教育教學工作。

【關鍵詞】新常態;高職管理;教育教學

教育教學管理作為高職院校開展教學水平科學性建設的一項影響因素，高職的教育教學的科學優質管理，對于學校學生人才的培養、整體教學工作以及學科建設有著重要的作用。在高職管理中的教育教學可以實現對人才培養的規范和科學指導。在高職院校的教學改革的新常態下，針對高職院校開展的教育教學現狀的分析，以加強對高職院校的教育教學質量的管理，提升整體教學效果的有效性，最終以教學水平的提高和高素質應用能力的人才培養為目標。

一、高職教育教學管理現狀

1、教學方式落后，課程設置不科學

對于高職院校課堂教學和專業培養來說，其以培養學生的實際操作技能和提升學生綜合能力為核心。目前，在高職管理教學中，普遍存在以理論教學為主，很少將理論教學和實踐技能訓練有機地結合起來，固定的教學模式、固定的實訓規則使實訓教學變得呆板。以書本知識為本位、教師為中心、以傳授理論知識和實訓技能為主要特征的教學模式。另外，傳統課堂教學模式以教師為中心，教學節奏較快，學生對知識理解和吸收程度的不同會影響了教學的效果。當前的相關高職院校的課程設置不太科學，師生之間溝通交流較少，課堂氛圍不太活躍。在教學與企業對于高職人才需求的影響下，沒有結合學生的自身情況制定相應的教學方案，制約了學生創新能力的發展和提升。

2、高職院校教師隊伍建設有待加強

目前高職院校的教師的學歷主要以大學或者碩士畢業為主，其中一些院校的教師還是高職文憑。另外，高職院校的師資的培養和自我提升的支持建設不理想，主要存在以下幾個問題:一是高職院校教師由于受到各種因素的影響，進入教學崗位之后，不愿意再進一步提升自己的教學水平，大部分只是在課堂中走過場，對于學生教育教學效果的好壞漠不關心。其次，院校對于教師的綜合評價體系不合理，主要體現在重教師的學歷而輕視對于學生綜合能力的培養。一些高學歷的教師盡管擁有較強的理論知識體系，但是缺乏實踐教學經驗，容易影響課堂或者實踐的教學質量，特別是難以反應教師教學專業性和教學德行品質在教學活動中的教學效果和育人功能的考核，從而無法全面反映教師的專業素質。

3、高職院校的教育教學理念有待提升

目前，從我國高等職業院校的發展和教育教學成果來看，高職院校的教育教學理念仍然處在早期的發展階段，教學的質量水平不高。我國高職院校的傳統教育教學方式比較落后，并且相關的教學教育理念與體系有待進一步完善，實際可操作性較弱，無法滿足企業對于高職院校的人才在實際工作的要求。部分高職教學教師無法跟上時展的腳步，還是采用“灌輸式”“題海戰術”的模式來對待學生，導致高職生缺乏學習的積極性，只是想更快地投入到社會工作中，不利于提升學生的學習能力與知識能力。

二、新常態下提升高職管理的教育教學水平的對策

1、提升教學教育理念

在高職院校的教學中，學校和教師需要突出學生實踐能力的培養，樹立“以人文本”的教學理念，明確學校開展教學工作的目的是什么，根據社會企業對于高職人才的要求，結合學校開展教學教育的定位，綜合各個專業的特點，強化學生的動手能力和理論學習的有效性。在高職院校的教育改革中，學校要結合國家對具有較高技能的專業人才和勞動技術者的需求，開展進行有效的教育教學培養。教師不能對于社會和企業對于高職人才的要求漠不關心，學校和教師從授課方式和教學方法改革創新，要針對各個專業課程知識和實踐的效果和要求的技能，開展目標的創新建設。讓整體教學成果實現有效保障。同時，高職院校要鼓勵學生參與到學校課程校本研究工作中，結合學生真實的學習需求來設定課程內容，促進高職生全面、個性化發展。

2、加強信息化教學

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高職各科任課教師也要跟上時展的腳步，在教學工作中運用信息技術，以此來拓寬學生的專業知識面。同時，對于在教育教學中，無法在教室現場開展實踐教學的專業或者院校，可以依托先進的信息化技術，逐漸實現課堂教學或者專業實踐向信息化管理發展。例如，通過學校建立一個云服務平臺，在該平臺中，教師可以將教學課件，或者在真實的工作中，需要具備的實踐技能如何學習和應用相結合，提高教學的針對性和教學效果。在云服務平臺，綜合學生的課堂表現，實踐場所的技能應用以及每一門科目的教學目標，教師提供數據的收集，云服務平臺通過數據的分析、挖掘實現教育管理的智慧決策、可視化，提高課堂教育教學管理的水平。教師也可以開展微課教學，以此來滿足高職生的個性化學習需求。

3、加強對教學效果與質量的考核

在高職院校的教學中，學校不僅對于學生的培養目標有要求，對于教師的教學成果與質量也需要加以監督。可以構建以激勵為主，監控、約束為輔的教育教學質量監督體系。通過信息化技術完善課堂教學評價體系，例如高職院校可以利用信息技術建立學校內部的教學評價平臺，該評價體系需要同時需要兼顧教師的教學質量和學生的學習效果，并可明確告知其各自努力的方向。在教學評價機制中引入監督機制和策略以保證中職院校課堂教學質量評價體系的實施效果。實現教師課堂教學、教師科研教學能力的全方位、全過程的監督與考核，加強實踐教學環節的監控評價，這也在一定程度激勵教師不斷提高自身的教學水平，以幫助學生更好的學習與獲取知識。同時，學校也要改革對于學生的教學評價，改變以往僅僅是把學生學習成績作為唯一評價標準的問題，可以結合學生的專業知識能力、實踐操作能力、課堂表現能力、德育水平來開展多元化的教學評價，提高高職生參與課堂學習的積極性。

4、加強對學生的心理健康重視

素質教育標準下，在高職教育教學工作中，教師不僅僅要重視高職生的學習水平與就業能力，同時也要加強對高職生的心理健康重視。通常情況下，高職生存在較為嚴重的自卑心里，認為自己跟普高生有著很大的區別，高職院校的錄取分數線比較低，被很多人作為“二等教育”，針對以上問題，高職院校要讓高職生對高職教育地位有正確的認知，以此來消除高職生存在的消極心理。高職院校要讓高職生明白高職教育屬于特色性、專業性比較強的教育，是為國家提供技能形、應用型人才的重要場所，國家的發展離不開高職高素質人才。同時，很多高職生的叛逆心理比較強，很多學生是因為不愛學習、中考失利才步入到高職院校，在校園生活中經常會出現校園欺凌事件，學校要大力懲治校園欺凌事件，讓高職生意識到校園欺凌的消極影響，讓所有的學生加入到反校園欺凌隊伍中。在日常教育教學工作中，學校可以增設心理健康輔導課程，讓心理健康輔導教師隨時了解學生真實的學習情況與心理狀況，一旦發現問題，要及時采取對策，也可以定期開展心理專家講座，讓高職生能夠以積極向上的心態去面對學習與生活，在提升學習成績的同時，培養自身正確的人生價值觀。

三、結語

總之，本文結合新常態背景下下，對高職院校教育教學管理中存在的教學方式、教學理念以及教師隊伍建設方面存在的問題，提出相關針對性的建議，比如教學教育理念的提升，信息化教學的開展和教師教學效果的考核，心理健康教育工作等。以期進一步提高高職管理的教育教學水平，促進高職院校教育工作的健康、可持續性發展。

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作者：權黎 單位：四川信息職業技術學院