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20世紀以來，互聯網的普及給我們的學習、生活以及工作帶來了翻天覆地的變化:信息的交流、數據的分享、知識的傳遞已打破時空的限制。而終身學習理念與互聯網的深度融合，使繼續教育發展出現了新形態，網絡教育、在線教育轉型升級，使繼續教育的理論與實踐出現了革命性的變化，尤其是在終身學習和互聯網深度融合的背景下，創新與發展成為時代的主題。

一、互聯網改變了繼續教育發展形態

互聯網和大數據技術的發展，給繼續教育的創新和發展帶來了無限的機遇。尤其在教育模式上，通過現代信息技術的使用，優質教育資源共享成為可能，跨越時空的學習交流成為現實，把原來單純的聯系平臺發展到瀏覽平臺，上升到交互平臺，更實現了成為工作平臺的轉變。比如現在國內外開始大量使用并推廣的慕課、翻轉式課堂、微課。“慕課”，中文全稱為大規模在線開放課程。是一種新的課程模式，這種大規模在線開放課程與傳統的開放課程相比在于能夠幫助任何學習者學習課程，而且使學習者可以根據自己的時間、地點自主地開展學習。通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學可以為任何人敞開學習的大門，使繼續學習成為一種可能。同時慕課解決了規模化教學的問題。另一種教學模式翻轉式課堂也被廣泛應用。這個新教學模式的一個典型的流程是：線上學習、線上練習、學習系統分析學習數據、老師輔導。其中，線上學習部分相當于是慕課的課程。從教學的角度，這個模式在解決了規模化教學的同時，在更高的一個層面讓教育回歸到個性化教學。不論是慕課，翻轉課堂還是微課，都是一種在線學習的教學模式，十分符合繼續教育主群體的學習特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學習、教育資源豐富、免費等。因此，互聯網技術在繼續教育領域的應用，將會改變繼續教育的發展形態：它促使我們變革傳統的繼續教育思想觀念；改變傳統的繼續教育形態；革新傳統的繼續教育教學模式；更新傳統的繼續教育內容。同時，對繼續教育教師隊伍的專業素質也提出了更高的要求。傳統的繼續教育思想觀念把我們束縛在一個框框里，一談教育首先想到的是大學教育，其次才是成人教育、繼續教育，但事實上，隨著互聯網技術的應用和普及，繼續教育的思想觀念必須突破。新時期，繼續教育不僅具有幫助在崗、在職的工作人員進行知識更新、專業技術的學習的功能，更具有為社會成員不同階段為社會發展、經濟發展、科技發展和人自身發展的需要而提供學習保障的功能。傳統的繼續教育觀念形成了傳統的教學模式、教學內容，但是隨著互聯網技術的廣泛應用，讓學習者在固定的時間、固定的地點、學習固定的內容成為一段歷史，碎片化的學習模式出現了，學習的內容更加豐富多彩，我們是生活在一個社會里，生活在一個閉環的鏈條上，各個領域有著千絲萬縷的聯系，學科交叉、思想交匯、文化碰撞、經濟互通、繼續教育的學習是跨學科、跨國界、跨領域的文化融合。對于繼續教育的工作人員來說，不僅僅是具有一個教育工作者的理論素養就可以解決問題，更需要掌握最先進的科學技術知識，而且要把先進的科學技術作為一種教學工具、教學手段快速學習并應用到繼續教育領域。快速的學習能力、與時俱進的視野、綜合型的教育人才是新時代繼續教育人才應具備的素質。互聯網技術的發展帶給了繼續教育翻天覆地的變化，但縱觀國內外的在線教學實踐，其實施有很鮮明的技術特征，需要基于平臺的部署、網絡環境、云服務方式的支撐，要專業人員進行課程資源的開發制作、學習效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯網時代同樣也給我們繼續教育的創新帶來了挑戰。

二、終身學習和互聯網深度融合成為繼續教育的一種發展趨勢

“終身學習理念于1965年由法國著名教育家保羅•朗格朗提出，由此終身教育的概念在全世界范圍內傳播和推廣。”時隔3年，1968年美國著名教育家羅伯特•哈欽斯出版了《學習型社會》一書，他強調，構成學習型社會的核心理念是持續一生的學習，由此實現“人生的真正價值”。1976年，聯合國教科文組織在非洲的內羅畢召開總會，在會議通過的《關于發展成人教育的勸告書》中，正式而明確地提出了終身學習的概念。這一概念在后期的完善后定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”到1996年，終身教育思想更在國際組織中得到共鳴，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告。進一步指出“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”。終身學習理念的提出、完全改變了人類的教育觀、學習觀、生活觀、工作觀。終身學習思潮更是人類教育發展史上最重要的事件之一，對于與本科生教育、研究生教育共同組成國家終身教育體系的繼續教育來說，更肩負著迎接世界新科技革命挑戰，提升人力資源水平，幫助全社會學會學習的重大歷史責任。幫助全社會學習，實現規模化和個性化學習的手段只有通過互聯網技術得以實現。所以互聯網為終生學習的實現提供了有利的技術支持，而終身學習又促使互聯網技術更快地發展。互聯網與終身學習深度融合是社會發展的必然趨勢。對于繼續教育來說，正是互聯網技術和終身教育理念的高度融合才使繼續教育迎來了嶄新的發展空間。繼續教育的主體學習者是成人，他們特點鮮明。由于工作崗位要求，他們需要不斷地學習，掌握新技能、新技術、新知識來適應工作的需要，但所屬區域不同、跨國界、跨省市，學習的時間和內容也完全不同。如何在他們方便的時間、適合的地點選擇合適的學習內容,互聯網技術恰恰解決了這個問題。比如MOOC（慕課）形成的強大的學習社區，在這個學習社區中，老師跟學生有互動，學生跟學生之間也有互動。學生在學習過程中有各種疑問都可以把問題提上去，老師、學生都可以回答，甚至中國的學生提的問題很可能是美國、日本的同學來回答。

三、互聯網與終身學習高度融合下繼續教育的創新思路

雖然中國繼續教育在不同發展階段相應地滿足了社會發展的需要，取得了積極的成效，但是隨著互聯網與終身學習的高度融合，繼續教育需要不斷創新，更好地適應于多元化社會需求和人類社會發展的要求。

（一）繼續教育戰略定位、頂層設計的重新思考

繼續教育的創新需要我們首先從頂層設計、戰略定位，從我們的繼續教育規劃入手，要把繼續教育和學歷教育同樣納入終身學習的范疇，更要探索繼續教育作為打通學歷教育、職業教育和終身教育的連接方式。首先學歷教育與繼續教育要協調發展，繼續教育為學歷教育提供服務，完成學歷教育之后把一位畢業生轉化為一名合格的勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業的學生很快從學習者的單純角色轉變為合格的甚至優秀的社會工作者。除了與學歷教育對接，繼續教育更要承擔國家人才隊伍建設的偉大使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續發展和構成核心競爭能力的第一資源。數據統計，近幾年，繼續教育參與率大幅提升，從業人員年參與率已達到50%以上。

（二）繼續教育服務機制的再造

要建立資源共享體制，提高服務效率。現在很多學校自己建立服務平臺，資源得不到利用的最大化。“聯盟”就是一種很好的資源共享方式，2014年在5月12日，地方高校UOOC（代課）聯盟在深圳大學成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協議，一年內爭取達到100所。2012年在教育部領導和推動下，由清華大學、北京大學等百余所高校與百余家知名企業共同發起成立“校企聯盟”，清華大學繼續教育學院是聯盟的執行機構。校企聯盟的主要任務是：促進教育鏈、人才鏈和產業鏈的有效銜接，推進校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。“聯盟”的形式使資源得到整合從而實現更有效地利用，打破了傳統的資源浪費或資源利用不充分的情況，而且在一定程度上強化了校企網狀合作，推動了行業企業繼續教育和各類高端人才培養培訓健康地發展。總之，在這種資源共享的機制下，服務水平大大提高。2014年12月18日，由清華大學繼續教育學院舉辦的“校企合作經驗交流會暨大學與企業繼續教育聯盟建設工作會”在清華大學召開。來自42所高校和49家企業的代表齊聚一堂，總結經驗、分享智慧、共謀發展。會上，清華大學繼續教育學院、科技部中國中小企業生產力促進中心協會、亞洲企業大學聯合會共同了《全球企業大學評價與評級標準》。聯盟工作的推進，不僅實現了更好地為企業人才培養戰略和創新發展戰略服務的目的，更為建設創新驅動型國家所需的高素質復合型人才教育體系作出了貢獻。

（三）繼續教育教學模式的創新

在開放思維、共享機制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，新的教學模式：互動式學習、混合式學習、研究式學習、扁平式學習還有翻轉式學習，都可以作為成年人合作學習的重要方式。7月1日《人民日報》：美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預言:“未來50年內，美國4500所大學將會消失一半”，理由是：在線教育的發展會使上機模式取代上學模式。“云端上的大學來了?”通過繼續教育學習平臺打造企業學習生態圈：從根本上解決企業學習驅動力問題。通過學分制、積分制等手段，把員工的學習、績效和職業發展緊密關聯起來。營造樂學樂教的學習型組織氛圍，讓學習和分享自發地產生、自主地轉換、有序地傳播，打造富有生命力的學習生態圈。采用行動學習，實現知識管理到知識運營：讓知識的沉淀、轉化和傳播過程不再通過職能方式驅動，而是通過實際工作實踐，來檢驗知識的價值，彰顯知識的價值，實現知識的價值轉換，同時也幫助企業培訓部門從成本中心向利潤中心轉化，讓企業獲得可持續發展的動力。建立學習社區，在學習社區將對組織最有價值的知識從專家的頭腦里挖掘出來！學習社區讓員工的學習與工作緊密聯結起來！員工不再是為學而學，會基于工作中出現的問題，去搜索、去提問，去分享，還可與社區里的同行交流、分享。

（四）繼續教育教學內容的創新

數據統計顯示，目前繼續教育的人群主要是黨政干部和企業事業單位的中高層管理者，黨政干部學習人數約占60%，而企業學習人數約占40%，傳統的繼續教育的教學內容也主要是針對這兩類學習群體設計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業學習需求雖然越來越大，而高校繼續教育卻與大中型企業培訓學習內容漸行漸遠，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強與企業聯系，有效、深層次地介入到企業中去，服務于企業戰略，是繼續教育教學內容創新的關鍵。從企業培訓頂層設計的主邏輯來看，從企業的戰略思考（主要是使命價值觀、戰略定位、商業模式）到組織能力（人才規劃、崗位發展體系）到崗位能力建設體系這個邏輯來看，只講外部案例，不結合企業業務挑戰甚至不與企業實際呼應的學習內容是不科學的。所以要利用信息技術，針對企業戰略部署、內部流程、業務上下游客戶等幫助企業打造企業學習生態圈，助力學習型組織建設，不僅解決企業內部問題更要解決企業員工和渠道商、商、供應商、客戶等合作伙伴的能力提升和發展需求，解決企業戰略落地的能力支撐。學習內容是基于工作實際問題出發，不是為了學而學。

（五）繼續教育人才隊伍的新功能定位

隨著繼續教育的教學模式、教學內容、服務機制等方面的創新與發展，隨著互聯網技術的廣泛應用，對于繼續教育的人才隊伍建設也提出了更高的要求。首先繼續教育工作者要打破傳統的繼續教育觀念，不能僅僅定位在一個傳播者的角色上，更要把自己的功能擴展到學習者加傳播者，因為學習不論是現在還是未來都是對每一個繼續教育工作者的基本要求，只有與時俱進、不停地學習掌握先進的科學技術知識，才能更好地勝任繼續教育工作者這個崗位。繼續教育的創新和發展隨著時間的推移，會層出不窮，我們提到的只是冰山一角。這個話題會一直延續，尤其在今天這樣一個社會經濟飛速發展、技術日新月異、人類精神文明高度豐富的時代，繼續教育的不斷創新與突破不僅是時代的要求，更是人類在工作中學習、在學習中工作的不懈追求。

作者：玉石  張華 單位：清華大學繼續教育學院