教育評價改善趨勢
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教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。教育評價思想方法應以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎，多角度、多層次地分析問題，有針對性、有步驟地解決問題。
1.堅持兩點論的觀點
即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優點與缺點總是并存于一身。評價過程出現的“暈輪效應”、“首因效應”、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現，應予以克服。
2.堅持事物普追聯系的觀點
從評價對象內部與外部的縱橫交錯聯系中作出正確的評價。青少年學生既是先天與后夭、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環境有著廣泛而密切聯系的現實的人。因此在評價時，一方面應全面評價學生，切忌只顧一點而不及其余的片面做鑄，另一方面應在廣闊的背景下考察學生個體的發展，盡可能地區分出阻礙學生發展的各種負面因素并采取相應對策予以克服。
3.堅持發展的觀點
以往的評價以形而上學的靜止而僵化的觀點看待學生，常常以學生一時一事的表現輕率地斷定其令后的發展限度。素質教育評價應從考察學生即時狀態人手，著眼于其今后的發展，相信學生發展的潛力，積極評價多于消極評價;發展評價多于靜止評價侶過程評價多于終結評價。最終目的是增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量，達到素質教育的根本目的。
二、堅特教育評價的教育性和發展性
長期以來，教育評價的功能主要定位在透拔作用上。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執而可怕的偏見:教育被認為是一整套的學習任務，任務隨著學生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少二片面強調評價的選拔功能，只能壓抑和摧殘學生的身心發展，是與教育評價的本質含義相悖，更與素質教育的宗旨背道而馳。現代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行譽戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和嬌正。所有這些，與當前流行的片面強調分數、淘汰的教育評價有明顯區別。為了使教育評價在實施素質教育中發揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調以下幾個方面:①注重基礎。素質教育是基礎教育，以培養人的基本素質為出發點。中小學實施素質教育目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發展奠定基礎，學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。②著眼整體。人的各項素質之間有著有機的聯系，素質教育是一種結構性的教育機制，它注重人的全面發展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考察，即“木桶原理”，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。③強調實踐。人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度，用實踐檢驗，評價學生素質狀況，才能正確反映學生的素質水平。④重視發展。人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質，評價學生素質，不僅看其現有的素質水平，還要看其發展的潛在可能性。我們應該讓其發揮主動性、創造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。
三、堅持教育評價內容的全面性
現代教育評價的內容已大為擴展。依據教育成果及與之相關聯要素作用大小，可區分出如下六個方面的評價內容。一是對學生的評價。評價的內容包括行為習慣、學習習慣、心理品質、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創造精神、社會責任感等。將對學生的評價作為素質教育評價的核心對象，并以此作為切人點引發其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。二是對直接影響學生發展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優化的發展。三是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。四是對包括潛在影響學生發展社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目標、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班集體是學校實施教育目標的基礎單位，也是對學生成長、發展影響最大的學習生活環境。教師集體目標一致、協調和諧才能形成教育的合力。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。五是對學校各方面環境條件的評價。學校的硬環境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音;普通教室、專用教室、課外活動室、體育場所.圖書館、實驗室、禮堂以及教育設施的人均占有的數量與功能發揮狀況;伙房、食堂、廁所、醫務室的地點安排、_衛生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現有條件的利用和效果。學校所處的軟環境，即社會環境，包括學校周圍的地區特點，附近居民區內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。特別要對學校如何充分利用社會環境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。六是對學校行政管理，包括學校各個領域的管理的評價。評價學校管理，要著重評價學校管理程度以及管理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。
四、堅持教育評價主體的多元化
評價主體是能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施的人與組織。據此，學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和教育行政機構由于其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。現代教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。學生在主動發展的過程中，應不斷地對自己的發展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。要發揮學生評價的主體性，關鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現自身素質的全面提高，即主體性應表現在評價過程之中，而不是評價的結果上。具體地說，教師應注意以下幾點:第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現間題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向及進步計劃。
