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一、用健全的人格和高尚的師德感化學生

“師者，人之模范也。”班主任首先要在熱愛教育事業，熱愛學生的前提下，掌握淵博的知識，具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。一個具有高尚人格、知識淵博的優秀教師，無疑會在學生的心目中樹立起一座豐碑，會引起學生發自內心的愛戴，學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受教師的教導，進而在行動上擁護和加以效仿。班主任要有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，尊重、理解、關愛學生。當然，班主任還應該是多才多藝的，具備健全人格才能使自己得到學生的信任和理解，學生“親其師”，從而“信其道”。新課程提出了“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。班主任要關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。班主任高尚的師德還表現在要做到一專多能，既要精通自己所教授的專門知識，又要廣泛涉獵各方面的知識，同時還要加強自身的道德品質的修養，做到品行端正、嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落，從而使學生從心里佩服教師的才華和人品，愿意和教師親近，建立起良好的師生關系。

二、用愛心拉近師生的情感距離

1.尊重學生。班主任要建立起正確的學生觀:一方面，教師要把學生當作與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠的、熱情的、嚴肅的同志式的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。另一方面，教師應尊重學生應有的權利，要充分相信學生，發揮學生的創造力和自我管理的能力。對班級各項活動的組織要充分放手讓學生去做，如:主題班團會、運動會、班干部選舉及班級日常工作都應聽取學生的意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和不給學生參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。

2.貴在理解。班主任要在尊重學生的基礎上理解學生。行之有效的辦法就是要與學生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，進行心理換位，從學生的需要和期望價值來考慮問題，而不能想當然，不能用自己當中學生時的想法來簡單地代替當今中學生的想法。否則就會引起學生的反感，而堵塞了班主任進一步了解學生獲得學生信任的道路。班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向教師吐露心底秘密，教師才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍內幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應———學生對教師的感激，進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。

3.一視同仁。我們強調師生情感相通，并不等于放棄教師的職責，甚至姑息學生的缺點，而是既要真誠親切地對待學生，又要對他們進行嚴格要求。沒有嚴格的要求就沒有教育，對班主任來說，只有在尊重學生的基礎上嚴格要求學生，才能獲得學生的尊敬，建立起自己的威信。如班級的各項規章制度的制定和實施就是對學生進行嚴格要求的過程，這種嚴格要求的提出必須是有利于學生身心健康、學習進步及思想成熟的，而且在實施過程中只能疏導，絕不能壓服。尤其是對待犯錯誤的同學，更要采取學生樂于接受的批評方法，如:以褒代貶、先褒后貶、間接提醒、委婉提示、正面談心、暗示等。既要動之以情，又要曉之以理，情中有理，理中有情，情理交融，通情達理，使學生心悅誠服地接受班主任的批評教育。

著名的心理學家、教育家戴爾•卡耐基在談人的需要時提出:人們大都“渴望被肯定”。這就需要班主任積極并且經常地參加到學生的活動中去，與學生促膝談心，對好學生和學困生一視同仁，尤其是對學困生要多投入一份愛心，多加一份注意，了解他們對周圍事物的看法，把握學生的思想脈搏，針對學生的個性差異，精心觀察，善于研究，及時發現他們身上的閃光點并加以鼓勵。同時，還應向學生闡明自己的觀點，那就是任何一個人沒有天生的好壞之分，在教師的眼里沒有固定的優生和劣生，大家要用實際行動向教師證明你是什么樣的學生。從而使學生卸下沉重的思想包袱，輕裝上陣。而及時的表揚又肯定了他們的微小進步，幫助他們認識自身的優點，從而幫助學生樹立起信心，增強了搞好學習、提高能力、遵守紀律的勇氣和恒心，使學困生受到教師關注、理解、尊重的愉悅后嘗到進步的快樂，從而從學困生轉變為好學生。