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0引言

隨著我國高校創新創業教育的深化改革，自主創新創業是今后大學生就業工作的新趨勢、新動向。但是由于傳統就業觀念的束縛，目前大學生中選擇自主創業的比例很低，創新精神和創業意識薄弱，創業能力也不強。民辦高校的畢業生在學歷層次和學校影響力方面都不如公辦院校的畢業生，民辦高校要想在如此激烈的就業競爭壓力下立于不敗之地，取得長足的發展，就必須要以創新創業教育為突破口，尋找自己的辦學特色。高校計算機基礎課程是面向非計算機專業開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業人才培養質量影響很大。以計算機基礎課程為依托，融入創新創業教育，能更好的促進學生全面發展，有利于提升學生對未來職業發展規劃的能力，更好的幫助其就業。本文將對面向創新創業的計算機基礎課程教學改革進行探討。

1民辦高校計算機基礎課程中融入創新創業教育的必要性

1．1計算機基礎課程教學發展的需要

目前所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學都開設了信息技術必修課，信息基礎課的內容與高校的“計算機文化基礎”層次的課程內容相似。因此有學者開始質疑在高校開設計算機基礎課程的必要性。另一方面，目前不少高校的辦學思路過于專注于技術性和專業性，重專業輕基礎，通常會將教學資源向專業課傾斜，而造成計算機基礎課程不斷的被壓縮、弱化、邊緣化，有的高校甚至取消了計算機基礎課程。因此，應改革課程教學，以創新創業教育作為計算機基礎課程教學改革的切入點，將創新創業融入計算機基礎課程教學全過程，發揮創新創業教育注重學生學習的主體地位，注重培養學生終身學習能力方面的作用，使計算機基礎課自身真正成為高等教育人才培養以及學生個體發展過程中不可或缺的部分。

1．2民辦高校創新創業教育發展的需要改革開放

30多年以來，中國民辦高校經歷了從小到大不斷發展的過程，只有不斷創新求變，拓展發展思路，才能有生存和發展的空間。創新創業教育已經成為未來我國高等教育改革的方向，但創新創業教育如何發展還處于摸索階段，民辦高校創新創業教育取得了一定的成績，但大多是把創新創業狹隘的理解為企業家培訓或者作為學生課外實踐活動，沒有在教學主渠道系統的開展創新創業教育，沒有融入到人才培養的全過程，在計算機基礎課程中開展創新創業教育的更是寥寥無幾，因此，民辦高校創新創業教育的發展整體效果不佳。

2民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學現狀

（1）創新創業氛圍不濃。

什么是創新創業教育？接受創新創業教育對我自身發展有什么好處？是不是因為不好找工作，所以要創新創業？這些問題不僅是學生，也是很多學生家長都很迷惑的問題。民辦高校目前在學校的媒體宣傳方面沒有重視對創新創業教育的宣傳。

（2）課程設置有待改善。

開設的課程數目有限，單純的一門數據庫類、程序設計類、多媒體類的課程并不能滿足不同專業的學生創新創業的需求。知識經濟時代，信息素養能力成為現代大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎課程教學又是信息素養能力中最基礎的一環。信息素養教育的核心課程并沒有列入到計算機基礎課程體系中來，且后續課程缺失。

（3）課程教學有待優化。

目前的教學仍然是以灌輸型為主，教師把知識傳授作為自身的主要工作，學生被動學習，這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。在課程教學中過分的強調教師的主導作用，只會打擊學習主體的積極性主動性，壓抑個性和特長的發揮。

（4）師資力量不足、思想不統一。

在師資情況方面存在以下問題：年輕教師正處于事業的上升期，急于搞科研、發文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創新創業教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經驗豐富，其中還有具有企業工作經歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規定的課程教學任務，對創新教學不感興趣。

3民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學改革

（1）體系目標導向的確立。

將創新創業人才的培養目標融入到計算機基礎課程教學改革的每個環節中，通過計算機基礎課程教學活動，使學生具備系統的計算機基礎知識，具有良好的信息素養，具備創新能力、創業意識，具有較強的合作交流能力，能夠將計算機基礎與專業相結合，從事相關開發、服務和經營的新型創新創業人才。

（2）課程結構的重構。

結合民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程教學現狀分析，筆者認為在現有選修課和必修課的基礎上，可以增設擴展課程。擴展課程主要是讓學生能有機會學習貼近社會需求、貼近自身創新創業需求的前沿性計算機內容，重心放在新技術、新應用的介紹以及計算機處理軟件、設計軟件和模擬軟件的使用上。授課方式靈活多樣，可以由本校教師開設選修課，或者邀請相關專家或知名企業來舉辦講座、培訓。前沿性擴展課程的開設不僅有利于學生了解、掌握行業內的新技術，而且通過專家、企業家以及行業內優秀人士對成功創業案例的講解和創業心得的講訴，激發學生的創業激情，營造良好的創新創業氛圍。學生每學年至少參加一門計算機基礎擴展課程，可記入課外創新學分中。

（3）課程內容的優化。

課程內容的選擇是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。課程內容的選擇上，要注重與專業相結合，與專業課相銜接的課程內容，能給學生更多的自由發展空間，能進一步的激發學生的創新思維和創業意識。在計算機基礎理論課程里面可以結合相關技術知識點，講解在這一領域創業成功人士的創業經歷，結合真實的項目運作來講解所需的技術支持，達到開啟、培養學生創新創業思維意識，了解創新創業基本常識的活動。實踐課程內容中可以結合近期會舉辦的計算機類創新創業活動競賽進行，組織學生進行參賽準備，采取模擬演練的形式，達到培養學生創新創業品質，鍛煉學生分工合作能力、溝通交流能力、協調組織能力以及心理承受能力的目的。

（4）師資隊伍的建設。

要開展面向創新創業的計算機基礎課程教學，必須建設一支創新創業型的師資隊伍，逐步完善教師的培養、選拔機制。①對現有的任課教師進行培訓，讓任課教師掌握創新創業教育的基本知識和方法，從政策和經費上支持教師的課程教學改革工作，對指導學生參加創新創業活動的，在工作量方面給予適當的減免，鼓勵教師參加創新創業教育研討會和師資培訓班，了解創新創業教育的新觀念、新模式；②聘請企業家來擔任客座講師，他們可以以自身作為榜樣，用創業精神感染學生，用創業經歷去引導學生，使學生更加專注的投入到計算機基礎課程學習過程中來。

（5）教學模式的創新。

隨著教育信息化發展到Web2．0時代，出現了許多全新的資源類型和教學形式，MOOC、微課、翻轉課堂等，逐漸在全球范圍內興起。隨著手持移動電子產品和無線網絡的普及，學生更加熱衷于移動學習、在線學習，與傳統的教學模式相比，新興的教學形式給學生帶來了更大的自主權和擁有感。將微課、MOOC等與傳統的教學模式相結合，進行優勢互補，進一步推動計算機基礎課程教學模式的創新。

（6）教學評價的多元化。

①在評價標準上，重視能力和態度的評價，在計算機基礎知識的評價中引入創新創業能力、創業意識的評價標準。不僅要評價學生計算機知識技能的掌握情況，更重要的是要觀察學生在實踐過程中的創新能力，創業能力，及與人合作能力等方面的發展狀況；②在評價主體上，將企業引入到課程評價主體中來，組織用人單位對畢業生計算機基礎知識和技能以及創新創業能力進行評價。雖然企業的評價反饋周期很長，但是評價的理性程度很高，具有很大的參考價值；③在評價方法上，將技能考核、撰寫報告考核與綜合創新考核等多種考核模式有機結合。對在計算機基礎課程教學過程中，參與了創新創業活動，并取得了一定成績的學生，要適當的給予獎勵學分。

作者：晏莉娟 李君 單位：漢口學院實驗與設備管理中心