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［摘要］近年來，我國社會經濟發展穩步前進，人們對教育事業提出了更高的要求。其中，全納教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的興起成為必然，與此同時，學前教育引起了大眾的關注，越來越多的學前教育專業在各大高校成立。全納教育對高校學前教育專業教學改革有著重要的借鑒意義，為其提供了新的路徑和方法。將分析探究當前高校學前教育專業教學現狀，就教學目標、教學內容和教學評價等多方面進行深入探究，并就此對改革路徑進行研究討論。

［關鍵詞］全納教育；學前教育；教學改革

隨著經濟的發展，社會文化程度不斷提高，公民的平等意識逐漸增加，這就要求民主化建設速度加快，我國高校學前教育專業也因此面臨著更多的挑戰。為增加我國未來幼師的師資儲備，各大具備學前教育專業的高校逐年擴大招生規模，同時，這個專業不可避免地存在歧視現象等。因此，為滿足學前教育專業的學生發展需求，提高教育教學質量，在全納教育視域下對高校學前教育專業教學改革路徑進行深入探究刻不容緩。此前我國高度重視教育事業，對高校學前教育專業教學改革進行研究有利于提高我國學前教育師資力量，對全面促進受教育者的身心發展具有重要的現實借鑒意義。除此之外，全納教育尊重每位受教育者，它的興起順應了時代的發展要求。

一、全納教育的興起

1994年，聯合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會：入學和質量”會議在西班牙薩拉曼召開。會議首次提出全納教育的概念，會議指出：“全納教育是指教育應當滿足所有兒童的教育需要，每一所學校必須接收服務區域內的所有兒童入學，為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供各種條件，并通過合適的課程、學校管理、資源利用及與所在社區的合作，來確保教育質量。學校不能只為一部分正常健康兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外。”將全納教育的思想理念融入高校學前教育專業、并進行教學改革具有重要的積極作用，與此同時滿足了社會的發展需要。全納教育以促進受教育者身心全面發展為著眼點，通過增加學生對學習、文化和社會的參與感，來滿足學習者的多樣化需求，減少教育系統內外的排斥。常規體制與全納教育以覆蓋所有適齡兒童為公示，但全納教育涉及教育的內容、途徑、結構和戰略的變化和調整。高校的學前教育專業作為培養學前教育師資的主力軍，對其教學改革路徑進行探究勢在必行。同時全納教育思潮不僅僅給學前教育專業改革提供新的路徑，更對我國教育事業改革有著重要的影響。用全納教育的思想理念進行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同時得到身心全面發展。

二、當前高校學前教育專業教學現狀

（一）教學目標的模糊

教學目標作為教學活動的出發點和歸宿點，其在教學過程中起著不可忽視的作用。教育目標有助于突出教學重點、教學難點，避免教師在授課過程中平均用力，導致學生對所學知識一知半解，錯誤的教學目標很難發揮其應有的指引作用。目前，許多高校的學前教育專業結合自身教育特點制訂了相應的培養目標，而教學目標的制訂往往被忽視，即使制訂了也存在模糊和缺失重要內容的現象，導致學前教育的教育目標匱乏。教師在教育過程中缺少必要的指導方向，難以將教學內容中的主次凸顯，導致無法滿足學生實際需求，很難達到預期的教學效果。教學目標的模糊極其影響教學質量，不僅會浪費教學資源，更不利于學生專業化學習。因此，充分顧及學生對教學可能性目標的謹慎判斷、規劃統一、系統引領，才能擁有相對清晰、明確的教學目標，加快高校學前教育專業培養計劃的實施。

（二）教學內容的偏離

為使學生的發展性需求得到真正的滿足，高校學前教育教學內容與實際教學需要相結合。教師在“三尺講臺”上將學生當觀眾，一味說教，缺少互動，是當下最普遍的錯誤教學方式，又稱“填鴨式”學習，在這種狀態下，學生被動消極學習，很難讓學生提起對學習的興趣。教師急需主動改變課堂上單一的教學方法，做到因材施教，才能改變消極的現狀。學前教育教材的選擇，教材陳舊、教材內容更新不及時的原因主要是教材的發展緩慢，并沒有跟上專業建設的進程，研究組對學前教育專業的發展難以在教材中得到有效的體現。同時，教材內容的質量有待改善，是增加其實踐性及有效案例，以此來提高教材的實用性，提高學生對教材的滿意度。教材的選用更應該結合學生的實際需求，只有這樣才能調動學生的積極性，提高學生的學習質量，讓學前教育專業教學達到更為理想的教學效果。另外，由于各個高校擴招學前教育專業的學生，教師與學生比例失衡的問題逐漸凸顯出來，這不但提高了教學難度，更難以讓教師照顧到學生個體差異，降低了學生的學習效果。同時，學生被普遍反饋缺少實踐能力，技能欠缺，因此應改善傳統的教學方法，為學生創造更多的實踐機會。

（三）教學評價的失真

教學評價是根據教學目標對教學結果進行有效檢測的活動，有助于幫助教師檢驗課堂效果，檢測學生學習效果。課程的考核通常是以閉卷考試的形式進行，這種方式并不嚴謹。對教師而言，指出考試范圍，提供復習資料，更有些教師從網上復制試題；對學生而言，平時懶懶散散，考前突擊學習。因此這種教學評價方式不能真實、有效地反映出課堂效果和學生的學習效果，失去了其原本應有的作用。

三、全納教育視域下高校學前教育專業教學改革的探索和選擇

（一）注重教學目標的適宜性

為提高教學質量，正確指引教學過程，彌補教學目標模糊和定位不明確的缺點，在教學目標的制訂中需要引入全納教育。對教學目標的審視與定位使各項教學活動有序展開，合格的教學目標不僅能照顧和考慮到所有的受教育者，用平等、公平的眼光對待每一位學生，避免分層管理，區別對待，更能針對學生的實際需要，對教學目標不斷進行調整完善，只有這樣，才能培養出更具綜合競爭力的學生，在未來做出一番成就。盡管班級中存在所謂的“優秀生”和“后進生”，但只要對教學目標進行適宜的調試，就能制訂符合培養“后進生”的教學目標。合理規劃全納教育視域下學前教育專業教學的方向，根據不同學生的特征適時調整教學目標，另外，也要重視學生實習、見習所在用人單位的反饋，不斷調整教學目標，使得教學過程順利進行，有助于幫助學生構建良好的專業知識框架，提升其專業素質，促使其穩步提高教師技能。

（二）積極拓展教學內容

全納教育理念之所以能很好地滿足學生多樣化的學習需求，是因為其本身提倡尊重學生個體差異，以此來降低教學過程中的歧視等消極現象。但現階段一些院校存在所用的教材存在滯后性，影響了學生實踐能力的提高和專業素質的培養。因此，高校應對學前教育專業教材進行拓展補充，刪減掉過時、沒有價值的內容，適當加入學生感興趣的內容，同時積極開展實踐活動，提高學生的學習興趣和實踐能力。為使學生都積極投入課堂，發揮學生的主體作用，課堂教學規模不宜過大，適當開展小班教學，讓學生建立更全面的知識網絡。除此之外，院校應提供多種學習方式，定期邀請經驗豐富的幼兒教師進行講座并為學生指導，提高學生的技能。

（三）靈活運用教學方法

每個學生都有自己獨特的學習能力，課程教育應基于學生的實際需求。全納教育理念要求學前教育專業教師走下“三尺講臺”，增進師生間情誼，拉近師生間的距離，改變單一的傳統學前教育方法，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，以此來達到良好教學效果。與此同時，通過小組活動、討論等多種教學活動，也是至關重要的。目前“主體—主體”型師生關系被廣泛倡導，即教師和學生分別作為教學過程和學習活動的主體者，積極創建新型課堂教學模式，師生互動共同完成教學過程。在教學過程中，應適當減少理論課比重，改善課堂教學氛圍，為學生增加實踐的機會，重視學生的實習工作，提高學生的技能和綜合競爭力。

（四）完善教學評價

教學評價并不是讓教師根據教學評價的結果對學生貼標簽甚至區別對待，而是正確看待學生的優缺點，揚長避短，因材施教，讓學生提高學習興趣，全納教育很好地詮釋了教育的真諦。傳統學前教育專業教學評價的失真，讓其失去了導向作用，在一定程度上失去了評價的意義。教學評價有診斷性、形成性和總結性三種類型，而傳統的教學評價側重考核結果，是一種總結性評價。將全納教育理念融入教學評價改革，就要做到不僅僅重視總結性評價，更要重要診斷性和形成性評價，實時監控學生的學習狀態，看到學生的努力和付出。同樣的，在考查形式上，為調動學生學習的熱情和積極性，采用閉卷、開卷和教學設計等多種方式更能有顯著的效果。

四、小結

隨著我國教育事業的不斷發展，社會對幼師提出了更高的要求，這也就需要高校學前教育專業加大對人才培養的力度。全納教育視域下以學生為改革中心，對其進行個性化培養。只有對高校學前教育專業教學進行不斷的改革優化，才能更好地滿足社會發展需要，讓每位學生得到更好的教育。在全納教育視域下進行發展改革，要求高校注重教學評價的客觀性，對每位學生“一碗水端平”，這樣才能提高人才質量，充分激發學生潛能，促進全民發展。

作者:王麗芳 單位:宿遷高等師范學校