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摘要：反思性教學對于每一位教師來說都非常重要，教師可以采取多種有效方法實施反思，其中，最簡單易操作的方式就是教師自己撰寫教學反思日志。該文作者通過自己為期一個學年英語教學反思日志的撰寫和實踐，確實發現了自己和學生存在的很多問題，也了解了自己和學生的優異表現，這些發現和結果對于促進教師的專業發展和學生的英語學習至關重要。

關鍵詞：教學反思日志；發現問題；專業發展

反思性教學對于每一位教師來說都非常重要，教師可以采取多種有效方法實施反思，其中，最簡單易操作的方式就是教師自己撰寫教學反思日志。Farrell(2013)認為，教學日志是一種非常方便的反思工具。所謂教學日志就是教師針對自己的教學開展的經常性或者有規律的記錄可以包括教育理念、對教學內容和教學過程以及方法的思考、對教學效果的反思、對教學中突發事件的記錄和反思等。記日志的頻率主要取決于目的和任務。針對日常教學，可以兩周一次，每隔一段時間進行一次回顧性分析，看看是否有一些引起自己特別關注或者特別困擾自己的問題反復出現。

1研究設計

本文作者根據特定的評價目的、評價對象和需要解決的問題，結合各種策略的特點綜合改造，有選擇性地加以運用。2018年下半年和2019年上半年的這兩個學期，研究者堅持記錄教學反思日志，持續32周，每周兩次課，總共64次課。每次上完課之后，都會記錄教學反思。記錄下這堂課自己的閃光點；缺點；學生的優秀表現；學生糟糕的表現；自己不會的表達方式；下次課要做什么；有待解決的問題等。經過對所有日志的整理，本文將重點分析這四個方面的問題：(1)教師教學中存在的問題；(2)學生學習中存在的問題；(3)教師教學中的亮點；(4)學生學習中的亮點。

2研究結果與分析

2.1教師教學中存在的問題

(1)教學目標欠缺教學目標欠缺。閱讀和口語教學中有時會忽略課程總的教學目標，每一學期的教學目標，每一單元以及每一次課的教學目標。也因為種種原因，很少檢查學生是否能夠達到每個單元、每一個學期、每一學年、兩學年的教學目標。

(2)課前備課不夠充分

不管是對于課文的理解，課外補充材料，學習方法的指導，有時因為其他事務占據時間和注意力導致準備不夠充分，上課效果就會打折扣。

(3)上課過程中存在的不足

上課時，有時會犯語言方面的錯誤，比如說語法結構不對，單詞使用不當等。有時對學生的要求不夠明確，課堂上的任務沒布置清楚，有時學生都不知道要干什么。有時要趕進度的時候，上課節奏較快，互動較少，學生消化不了，于是就直接當場放棄，根本不聽。有時，活動與活動之前缺乏過渡，直接從一個活動到下一個活動，十分生硬。看完視頻后，有時候為了節省時間就自己總結，沒有讓學生用自己的語言來總結、歸納。對于一些視頻中的語言講解不夠仔細，因為自己沒有好好研究，一句話一句話地記錄、分析、查單詞和短語，所以課堂上就是放一遍，只講解大概，沒能講解具體的單詞、短語和句型。(時間充裕時，視頻還是能夠仔細研究的)有時會講解沒有事先準備充分的內容，于是不太流暢，磕磕絆絆。沒能講解某些練習對于他們的意義和重要性，沒有設置情境，告訴他們為什么要學某些語言點，在實際生活中有哪些用處，他們體會不到某些單詞和語法在生活中的實際應用價值，所以他們也不感興趣，根本不聽、不記、不思考。在一節課結束前，沒能幫助學生總結一下，回顧一下，反思一下自己究竟學到了什么，掌握的程度如何，還有哪些需要改進的。沒能調動學生討論、談論某個話題(e.g.城市)的積極性。從沒有嘗試過讓學生自己上課講解課文，或者設計任務。有幾次，上課一直站在前面，沒有走到學生中間檢查、督促、幫助他們。有時候設置的問題比較簡單，看起來有話說，事實上大家的回答大同小異。比如說，一天10元怎么花？學生的回答都是買吃的，填飽肚子。所以，自己也要經常推敲，當然在一個班實驗過了，在其他班就可以改變，比如說向不同的組設置不同的問題，這樣答案就會有變化。話題困難、不熟悉時不知道該怎么導入比較好，比如說遺傳學populationgenetics。在講解難點時，沒有提醒學生應該耐心一點。

(4)課后作業布置和檢查不夠到位

有時，布置作業不明確，尤其是口語課程，口語的每個單元內容繁多龐雜，如果不明確布置預習哪一部分，有的學生就索性放棄，根本不預習。布置任務應該具體、明確、有針對性。

(5)評價與測試不夠科學、合理

缺乏對學生作業的及時反饋。給學生布置了很多作業，比如說寫作文、小組報告、創作故事、語音作業、視頻作業、ppt作業，但是有時卻沒能及時批改，提供反饋意見。缺乏對學生進行四六級考試指導。其實四六級考試對學生來說非常重要，他們在期末反饋中反復提到這一點，他們需要教師提供這方面的指導和督促。

(6)缺乏學習方法的指導

發現聽力難問題，但是一學期沒能夠采取更有效措施來解決。沒有教會學生記筆記的方法，比如說閱讀記筆記、口語記筆記、聽力記筆記。沒能夠指導學生合理、有效使用學校發給他們的其他英語書籍，如，快速閱讀，綜合閱讀，更沒有結合課堂上所用的閱讀和口語教材、測試等布置相關任務和作業。學生發音問題很大，一直也沒能采取更有效的措施指導、訓練。沒有指導學生學會使用電子詞典和紙質詞典。沒有針對考過四六級的學生動機衰退進行干預、采取措施。

(7)教師個人的知識儲備不足

自己的知識不夠豐富，對于課堂上學生提到的百科知識：電影、名人、歌曲、游戲等，我自己要么全然不知，要么一知半解，因此課后會去補課，查詢資料。這個對教師要求確實很高，教師需要知識豐富，很強的綜合素質。

2.2學生學習中存在的問題

(1)學習動機不足

極少數學生不知道英語學習的意義和目的，索性就放棄不學。部分學生只是按部就班，沒有積極主動性。

(2)學習習慣不好

一些學生作業不仔細，馬虎敷衍，應付差事。沒有運用新學知識的意識，在口語和書面任務中很少會使用剛學的單詞、詞組和句型。少數學生上課不記筆記，一些學生到了學期末書上仍然是空白一片。

(3)學習態度不端正

少數學生使用手機進行娛樂時間過長，課上課下都會玩手機，不能進行課前及時預習和課后復習工作。

(4)基礎不夠扎實

部分學生基礎極其薄弱，比如說很多學生發音錯誤，對于單詞掌握不好，學過就忘了。不少學生聽力水平較差，有的學生因為聽不懂就索性不聽，或者就算認真聽，也聽不出來。對于一個話題，談論不夠深入、細致，不能提供細節，不會擴展，只會干巴巴地說個一兩句。2.3教師的亮點(1)課前備課：總體來說，認真、仔細、充分，根據班級情況挑選合適的材料，事先尋找多個視頻，然后選擇適合學生水平的視頻播放和講解。(2)把每一單元的單詞和課文錄音發給學生，讓他們認真聽錄音，練習跟讀、模仿。

(3)上課

態度良好，熱情飽滿，親和力強，講解細致透徹。

(4)課堂活動

組織了英語演講、讀書筆記、閱讀新聞、角色扮演、朗讀、背誦、觀看Ted演講、單詞比賽、句子替換、英語歌曲演唱、影視配音、英語辯論等豐富多彩的活動，并且讓每位學生寫活動復盤或小結，了解學生的心理、練習過程、成長和收獲、困難。

(5)課堂反饋

總體來說以鼓勵和表揚為主，同時指出學生存在的問題，并提出具體建議。

(6)課堂管理

會對學生提出座位、聽課、使用手機方面的限制和要求；也會時不時以各種真實的故事和案例鼓勵學生，激發學生的學習英語的熱情。

(7)課后作業布置：布置作業比較靈活，有音頻、PPT、Word、紙質、批改網作文、書面報告、口頭作業等。

(8)課后反思：每次課后都會在便箋本上記錄并反思，有時也會及時調整。

2.4學生的亮點

(1)對于有些感興趣的話題，學生會認真查找資料，組織語言，因此能夠表達到位。

(2)學生認真完成教師布置的ppt、小組報告、音頻作業、視頻作業、創作故事等作業。

(3)認真思考和撰寫了大學第一年的英語學習小結。

(4)自己課后復習、備考大學英語四六級。

(5)內心是要求上進的，是渴望學習的。

(6)課后自己想盡辦法努力學英語，比如說使用各種英語學習的應用軟件app，觀看英美影視作品，查詢單詞，背單詞，練習發音、口語，訓練寫作等。

3教學反思日志有效促進教師專業發展

(1)通過記錄，發現了教師、學生、環境三方面存在的種種問題，使教師對自己、學生、教學環境有更清醒的認識。

(2)通過對記錄的閱讀、整理和思考，提高了教師的思維能力。維度、深度都有大幅度的擴展，反思時可以從不同角度、不同維度思考，思考的內容從點到線，從線到面，最后形成一個立體的互相聯系的整體，思考的內容逐漸變為一個完整的體系(王寧、王雪松，2016)。

(3)提高教師的行動能力。教師能夠不斷地調整自己，改變自己，想盡辦法采取措施，解決存在的各種問題，彌補不足。

(4)提升了教師的寫作和科研水平。教師每天記錄，整理，反思，思考解決之道，并把這些都訴諸文字，可以撰寫教學感悟，或者在閱讀大量的期刊文章和理論書籍之后，撰寫科研論文。

(5)提高了教學水平和質量，能夠根據自己的觀察和學生的反饋持續改進、調整教學任務和活動，有利于學生英語水平的提高。

(6)教師體驗到了成長和進步，提高了成就感，重拾對教學的熱愛，促進教師的持續性的專業發展。當然，僅僅采用這種反思方法，僅僅記錄發現問題是遠遠不夠的。反思性教學的落實需要我們做進一步的開發。教師必須要采取措施來解決問題，進行行動研究，才能對教師自身和學生產生更加積極、更加深遠的影響和效果。

4結束語

教學反思日志是反思性教學中最常見的一種，簡單、易操作，但是效果卓越。本文作者通過一個學年的教學反思日志的記錄，發現了自身和學生存在的諸多問題，自身和學生的優秀表現。教學反思日志能夠對教師產生了直接的、巨大的影響。教學反思日記可以幫助教師及時有效地捕捉教學中的靈感，從而使其對一些問題的思考能夠更加深刻、更符合邏輯。總之，教學日志是一種行之有效的反思方式，在教師的專業學習中起著重要的中介作用，因此教師應該借助教學日志這一思維平臺，將課堂教學中獲得的感性認識升華為理性認識，并進一步內化為教學知識和教學觀，從而在根本上提高自己的專業素養，實現專業成長與發展

作者:唐小青 單位:南京師范大學泰州學院外國語學院