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在教學過程中，我們經常會聽到學生們有這樣的抱怨：英語詞匯量太大，沒有規律可循，通過死記硬背后，又很容易忘記。甚至有些學生在學習詞匯上存在誤區,偏愛背一些生僻的詞匯，反而在寫作或口語交流時，出現“簡單詞匯記不住，生僻詞匯不會用”的現象，導致“啞巴英語”。這些現象的產生和教師的教學也存在著很大的關系。因此,本文將結合初中英語教材，在分析教授英語詞匯過程中發現的問題的基礎上，探索出一條幫助學生們提高學習英語詞匯的方法。

1.初中英語詞匯教學中的問題

1.1教師忽視學生思維能力的培養

在傳統的教學模式中，本應由學生們主動通過想象、觀察、思考、理解的過程，往往被教師“灌輸式”的教學模式所取代。教師只重視自己的知識有沒有被學生們所掌握，而忽視了他們掌握知識的方法、途徑和在課堂上的的主體地位。

1.2教師教授詞匯的方法過于單調

在通常的英語課堂上，教師教授英語詞匯的方法大致都是以教師講、學生記為主。而這種被動又單一的英語詞匯教學方法往往會使學生們感到很枯燥、無趣，而且負擔很重。

2.初中英語詞匯教學的方法

根據英語教學大綱的要求，初中英語詞匯的教學必須遵循“聽說領先”的原則，所以，在初中英語詞匯教學時首先是聽，即在教授詞匯前,首先讓學生聽這些單詞,讓他們去辨音，讓學生們去感受每個詞是由哪幾個音節、幾個音素組成,哪里是重音,只有經過這個過程才能幫助學生們在聽的意義上把握。其次,多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此,在英語詞匯教學過程中,應要注意詞匯的形和音的結合,幫助學生們把一定的音和可以對應起來的統一起來,再把一定的形和可以對應起來的音統一起來起來,通過總結和反復記憶，使得學生們在腦海中形成這樣一系列的音形相結合的詞匯鏈,從而減少混淆的機會，加強準確記憶。如可以把初中英語音標中的長元音[i:]和出現在蘇教版教材中的單詞she,see,sea,piece等這些元音字母或由元音字母組合起來的形結合起來。通過這種結合，不僅幫助學生們準確的發音這些單詞，而且使得他們也解決單詞拼寫的難題。我們都知道英語中很多詞匯是通過“構詞法”組合而成的。因此，教師在初中英語的詞匯教學中應該注意用“構詞法”的相關知識幫助學生們認識和記憶詞匯。構詞法有派生、合成、轉化等方式。其中派生法有利于學生們記憶更過單詞。派生法是指在一個單詞的基礎上通過加前綴或后綴的方式來構成新的單詞的方法。學生只要掌握一個簡單的詞匯，再運用此方法就更容易掌握一系列的單詞。比如我們經常會看見dis-和un-這樣的前綴（為“不”的意思），學生們一旦掌握了這些前綴，再知道able,cover,advantage的意思后，再看見dis-able,uncover,disadvantage的時候，就很容易理解和記憶了。

3.加強詞匯記憶的方法

3.1通過一定語境理解詞匯

練習所掌握的詞匯，并不是機械的重復性練習，而應該是有情景性的有目的的練習。在練習的詞匯的過程中，教師應該引導學生通過分析詞匯在句子中的意思和作用在進一步了解詞匯的用法。實踐證明，學生們把詞匯和語境相聯系，更容易理解和記憶詞匯，尤其是一些有多重含義和用法的詞匯。

3.2結合科學方法記憶詞匯

在詞匯教學過程中，我們常幫助學生結合艾賓浩斯的遺忘曲線來記憶詞匯。所謂艾賓浩斯遺忘曲線，即一條遺忘發展的規則:遺忘的速度不是每個時刻都一樣的,在記憶初期遺忘的速度是最快的，隨著時間的推移，遺忘的速度也會緩慢，到一定的時間后，記憶的知識幾乎就不會再被忘記。因此,學生們在掌握這一規律后，根據遺忘規律的變化來分配時間加強對詞匯的記憶，而不是通常的完全忘記后再復習。總而言之，詞匯是學習英語的基礎和重要部分。教師應該在嚴格遵循記憶規則的規律的基礎上,充分聯系學生實際以及教學大綱,努力探索創新的詞匯教學模式，爭取幫助學生在掌握更過英語詞匯的同時，運用英語的能力也不斷得到提高。

作者：徐曉燕 單位：江西省上饒市第五中學