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摘要：立德樹人是大學的立身之本，教書育人是教師最基本的職責，為充分用好課堂教學這個主渠道，促進學生知識、能力和育人“三位一體”課程教學目標的實現。文章針對高校“機械制圖”課程特點，結合教學內容設計了一系列課程育人資源，并通過合適的教學方法，選擇恰當的育人切入點，把思想教育和能力培養滲透到課程教學全過程，真正達到教書育人的目的。

關鍵詞：機械制圖；課程思政；育人資源；開發

一、結合“機械制圖”課程相關內容開發課程育人資源

1.利用緒論課，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，培養學生的責任感和使命感。“機械制圖”是高等工科專業學生認識機械工程的入門課程，是工程技術人員交流的“語言”。制造業和人們的生活息息相關，無論一個社會的文明發展到何等程度，都離不開機械制造，它是人們物質生活用品供應的基本保障。大到萬噸巨輪，高精到航天飛機，小到訂書機，普通到一雙筷子的制造，都離不開機械專業人才。從日常生活中的機械產品，到國產大飛機C919首飛的激動，復興號列車的首發等中國制造超級工程，激發學生的民族自豪感。從為什么學習這門課入手，讓學生明確工程技術人員需要通過工程圖樣交流自己的設計思想，工程技術人員必須具有繪制和閱讀工程圖樣的能力，作為機制專業的學生必須學好這門課程。同時也告訴學生，中國制造業近年來雖然取得了一些成績，但與世界制造強國相比，中國的一些制造行業還缺少核心技術或關鍵技術，中國要實現制造強國必須正視中國制造業面臨的壓力?！吨袊圃?025》是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，通過解讀《中國制造2025》強國戰略，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命，為實現中國的強國之夢打下堅實的基礎。從這門課學什么入手，結合課程的研究內容，使學生明白工程圖樣是工程界進行交流的技術語言，是傳遞設計思想的信息載體，是重要的技術文件。如果圖紙出錯，生產的產品將成廢品，或給生產帶來損失甚至是嚴重的生產事故，幫助學生養成嚴肅認真對待圖紙，一線一字都不能馬虎的習慣，認真對待我們的學習和工作，從而培養學生的責任感和使命感以及良好的職業道德素養。該課程實踐性較強，從怎么學好這門課程入手，結合名人故事，教育學生一個人不聰明并不可怕，但必須要有目標，并肯為目標付出艱辛的勞動，同時配合正確的方法，才能超越自我，體現出自我價值。引導學生掌握正確的學習方法，明確學習目標，敢于面對困難和挫折，培養積極樂觀的心態和保持健康向上的人生態度。

2.結合“機械制圖”國家標準教學內容，培養學生遵紀守法意識。工程圖樣被稱為工程界的共同語言，要使用工程圖樣這種語言進行交流，就必須要有統一的規范，這就是《技術制圖》與《機械制圖》的國家標準?！安灰砸幘兀怀煞綀A”，這句名言告誡人們立身處世乃至治國安邦，必須遵守一定的準則和法規。家有家規，國有國法，學校也有嚴格的校規校紀。沒有規矩不成方圓，如果不知道如何規范自己的行為，不僅自身安全得不到保障，而且還會影響、干擾他人。如果違反了交通法規，會使道路交通造成混亂，甚至受到法律的懲罰。要求學生嚴格遵守各種標準規定，養成良好的學習習慣和行為習慣，增強遵紀守法意識。

3.結合組合體視圖教學內容，培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力?！爸饕晥D、俯視圖、左視圖”三個視圖，遵循“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律，三個視圖各有其表達重點，是一個有機聯系的整體，共同表達物體的形狀。看組合體視圖教學中，也需要將幾個視圖聯系起來才能想象立體的空間形狀，這和辯證唯物主義普遍聯系的觀點與發展的觀點相一致。該部分教學要求學生不要主觀、片面、孤立、靜止地看問題，要從聯系、全面、變化、發展的角度分析問題，引導學生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生身心和人格健康發展。

4.結合手工繪圖實踐培養學生的“工匠精神”。工匠喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠對細節有很高的要求，追求完美和極致，對精品有執著的堅持和追求。在畫組合體視圖和繪制工程圖樣的訓練中，介紹“工匠精神”的內涵，通過嚴格要求學生，培養學生敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”[2]。

5.結合畫組合體視圖和繪制零件圖時的視圖布置，培養學生的“大局意識”。畫組合體視圖和繪制零件圖等繪圖實踐中，需要在圖紙上合理布置視圖，要求學生具有大局觀，從全局考慮布置視圖，使圖形分布均勻。引導學生在平時的學習和生活中，也必須牢固樹立高度自覺的大局意識，善于從全局高度、用長遠眼光觀察形勢、分析問題，善于圍繞黨和國家的大事認識和把握大局，自覺地在顧全大局前提下腳踏實地地做好本職工作。

6.結合組合體尺寸標注，培養學生良好的職業道德素養和認真負責、嚴謹細致的工作作風。工程圖樣是指導生產的技術性文件，缺少尺寸無法生產，尺寸多余會產生矛盾，尺寸標注錯誤則會出廢品，教育學生重視尺寸標注和工程圖樣的繪制。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，職業道德行為的最大特點是自覺性和習慣性，而良好習慣的培養要從小事做起，從細微處入手，有意識地培養自己的良好習慣和自覺的行為。結合尺寸標注的講解，培養學生良好的職業道德素養和認真負責、嚴謹細致的工作作風。

7.結合機件常用表達方法的教學，使學生樹立為人民服務的思想。除了三視圖可以表達機件外，國家標準又規定了機件的各種表達方法，以使繪圖和看圖更簡單、清晰，方便他人畫圖和看圖。從講解表達方法入手，要求學生樹立為人民服務的思想，方便他人的思想。

8.結合標準件中螺釘連接的教學，培養學生的“螺絲釘精神”?！奥萁z釘精神”是20世紀50年代雷鋒等先進人物提出來的，在雷鋒短暫的一生中，他不論干什么工作，都腳踏實地，甘當革命的“螺絲釘”。結合螺釘連接教學，要求學生學習雷鋒的螺絲釘精神，用甘當革命螺絲釘的實干精神來對待自己的學習和工作，在平凡的崗位上為國家為人民創造不平凡的業績。要有干一行、愛一行、鉆一行的愛崗敬業態度；工作扎實、刻苦學習和鉆研理論的“釘子”精神；勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風。

9.結合零件圖表達方案的教學，培養學生用唯物辯證法的觀點分析問題和解決問題，養成科學的思維習慣。唯物辯證法認為矛盾的兩個方面通常并不是絕對均衡的，往往有主次之分，要求我們解決問題要抓矛盾的主要方面。零件圖的表達方案是否合適，直接影響零件的表達是否清楚和簡單，這是主要矛盾；而主視圖的選擇和表達，是主要矛盾的主要方面，決定了表達方案的優劣。主視圖表達方案確定后，其他視圖均是次要方面，所以主視圖的表達方案是解決問題的關鍵[3]。結合該部分的教學內容，要求學生學會用唯物辯證法的觀點分析問題和解決問題，養成科學的思維習慣。

10.結合計算機繪圖的教學，引導學生樹立遠大理想，提高學習的積極性和主動性，主動應對新一輪科技革命與產業變革。在計算機繪圖教學中，通過介紹計算機技術的進步和學科的發展，結合人工智能、無人機等高科技要求學生學好計算機基礎知識，掌握現代化的設計工具，為將來進一步學習打下良好的基礎，引導學生樹立遠大的理想，培養學生的責任感和使命感，主動應對新一輪科技革命與產業變革，為實現中國的強國之夢打下堅實的基礎。

二、應用合適的教學方式方法開發課程育人資源

1.采用基于問題的啟發式教學，培養學生分析問題和解決問題的能力及辯證思維能力。如講解看組合體視圖教學，給出視圖后，先設置問題：“如何想象該組合體的空間形狀？”啟發學生思考，很多學生可能不知道如何入手，此時教師需要進一步啟發引導學生，培養學生具有把復雜問題簡單化的思維，把簡單的問題精細化的行動，把復雜的組合體分解為若干個簡單形體進行處理。進一步提問“如何想象各個簡單形體的空間形狀？”“每個形體的特征視圖是什么？”引導學生學會用唯物辯證法的方法分析問題，學會抓特征視圖[4]。通過該知識的學習和問題引導，教育學生做任何工作都要講究方法，分清主次，既要講兩點論，又要講重點論，不能沒有主次，不加區別，眉毛胡子一把抓，這是做不好工作的。從而培養學生分析問題和解決問題的能力及辯證思維能力，以形成科學的世界觀和方法論。

2.結合翻轉課堂，利用討論式教學，激發學生學習的積極性和主動性，并在討論或辯論的過程中，培養學生的綜合思維能力，同時通過有效的組織和合理分工，培養學生團隊協作意識和助人為樂的精神。例如，在機件表達方法綜合應用的教學中，課前布置任務，給定零件圖，要求選擇合適的表達方法，學生帶著任務自學。課堂上分組討論，教師以問題引導，“主視圖如何選擇？”“主視圖的表達方案是什么？”“還需要幾個其他視圖？”各組分別給出方案，指導學生具體問題具體分析，各組之間展開辯論，從而得出最優表達方案。通過討論使學生掌握辯證思維方法，學會一分為二地看問題，提高辯證思維能力，并通過小組之間的分工和協作，培養學生團隊協作意識和助人為樂的精神。

3.教學中采用精講多練，講、練、演相結合，通過徒手繪圖、尺規繪圖、計算機繪圖實踐，強化學生“工匠精神”的培養。在“機械制圖”課程教學中，每個知識點的講解均同時配合動畫和三維軟件演示，結合課堂訓練，鞏固消化所講內容，強調精講多練，重視講練結合。例如，在軸測圖教學中，講完軸測圖的畫法，學生進行尺規繪圖練習，并給學生發放一定數量的木模，要求先徒手繪制各模型的三視圖和軸測圖，再進行計算機繪制。在徒手繪圖、尺規繪圖和計算機繪圖的過程中，嚴格要求學生從圖形的正誤、規范和圖面質量等方面，做到精益求精，強化學生“工匠精神”的培養。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準，機械制圖是一門實踐性很強的課程，在繪圖實踐中，要求學生獨立思考，并鼓勵學生解答難題，克服畏難情緒，培養學生獨立思考的能力以及嚴于律己、知難而進的意志和毅力。同時在實踐中通過問題的分析和解決，學生學會用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，學會正確對待人生發展中的順境與逆境，處理好人生發展中的各種矛盾，培養積極樂觀的心態和健康向上的人生態度。另外，在課程教學中，教師必須為人師表，身教重于言教，教師一言一行中表現出來的高尚思想境界和良好的道德品質，會成為最為直接有力的思想教育因素。因此教師應以身作則、嚴于律己，教風嚴謹，具有令學生信服的人格魅力，努力成為學生心目中的榜樣，行為中的楷模，不斷提高自身的政治水平和道德修養[5]。同時由于思政內容龐大，內容涉及經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，與工科專業知識點間差距較大，專業教師也需要逐步學習和提高，不斷整合思政課程中的育人資源，選擇恰當的方式將其融入專業課程教學中，進一步提升課程思政教育的效果。立德樹人是高校的中心工作，教書育人是教師最基本的職責。專業課教師在開展課程思政教學中有著得天獨厚的優勢，可使課程教學中的思政教育更有針對性和實效性。“機械制圖”是機械專業學生最先接觸的一門專業基礎課程，教學中要結合課程特點，選擇恰當的課程育人資源，根據學生的思想實際恰到好處地選擇育人切入點，簡明扼要、比較自然地對學生進行有關方面的思想教育，使課程育人更加自然有效，在潛移默化中引領大學生培育與踐行社會主義核心價值觀，促進學生知識、能力和育人“三位一體”課程教學目標的實現。

參考文獻：

[1]楊新田.高職機械制圖課程育人的先導性及先導作用的發揮[J].甘肅科技，2011，（24）.

[2]胡景譜，易顯飛.工科專業大學生“工匠精神”培育現狀與路徑[J].長沙理工大學學報：社會科學版，2017，（4）.

[3]周立彬，陳煥國.辯證法在機械制圖中的研究與應用[J].西昌學院學報：自然科學版，2012，（4）.

[4]趙大興，高成慧，譚躍進.現代工程圖學教程[M].武漢：湖北科技出版社，2019：80.

[5]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017，（Z3）.

作者：高成慧 付正飛 單位：湖北文理學院