幼兒期家庭教育的不可替代性分析
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【摘要】有人認為幼兒教育可以完全依賴于教育機構，極端的理論認為幼兒的習慣、品質及能力的培養可以交給幼兒園老師去完成。家庭對孩子的教育問題束手無策，也可以放到幼兒園去解決，回避了對幼兒的教育。這些想法或教育形式顯然對幼兒的健康發展極為不利。從四個方面分析和論證了在幼兒時期家庭教育的不可替代性，希望能使社會和家庭正確認知幼兒教育，為他們的健康成長加分。
當前，在幼兒教育中存在著一個奇怪的現象——對家庭教育的弱化甚至排斥。這種現象并不是普遍的，但也確實代表著一定群體的教育理念。幼兒教育機構是專業化教育，研究兒童教育理論、掌握科學的教育手段，教育行為有目標、有規劃、有組織、效率高、指向性強。但家庭教育具有延續性強、介入度深、延伸性大和個性色彩強等特征，這些是教育機構所不能實現的。
一、幼兒期家庭教育的延續性
在幼兒教育機構，一個孩子接受的教育再系統、再有規劃，也不過是三到四年時間。而且，即便是有相當的規范性教育內容和教育目標，由于教師個性差異和教學風格的不同，孩子也會接觸到不斷變化著的教育。而家庭教育就不同了，“老師”就那么幾位，而且家庭成員通常具有相近的教育理念、行為準則。因而孩子在家庭中接受的教育具有現實層面的統一性。再加上，幼兒從出生到長大成人的每一個環節都由家長來陪伴和引導，家長對孩子的期待（即對孩子的人生規劃）基本上是一以貫之的。孩子在生活、成長的每時每刻都接受著來自家庭的影響。這種教育的延續性、統一性是幼兒園所不能實現的。
二、幼兒期家庭教育的延伸性
在幼兒教育機構中，教育的全面性、綜合性、多樣性，都是有一定局限的。再精心設計，也只能涉及到孩子衣食住行的基礎技能，也只能限制于孩子的德智體的規范教育，除了少數的機會帶孩子參加簡單社會活動外，孩子對世界的認知大多是通過圖片、視頻或老師的講授來實現。他們交際的人群就是老師和小朋友，對他們的“社會能力”培養也大多是通過模擬情境的形式來進行的。這些教育顯然與幼兒的真實生活隔著一層紗。而家庭教育則不同。幼兒會接觸到真正的生活，家務勞動、生活技能、文明交往、社會知識等等，都是真實的，具體的。父母會帶著他們接觸從剛出生的嬰兒到耄耋之年的老人各個年齡、各種社會角色的人物，會帶著他們去名山大川、工廠商店等各種社會場所親身體驗。這些內容是對幼兒園教育的極大延伸，其教育領域之廣是教育機構所不能相比的。
三、幼兒期家庭教育的個性色彩
幼兒園教育雖然也強調個性教育、鼓勵孩子的個性發展，但總的教育結構上，還是以集體教育、規范教育為主體。統一的作息時間、統一的飲食、統一的游戲內容。在教學中所強調的個性發展，充其量是對孩子個性的寬容和理解。而在家庭中，就不會出現這樣的問題。通常的家庭對自己孩子的了解要遠遠強于機構，他們會針對自己孩子的興趣愛好或特長來安排他的學習。比如，喜歡畫畫，家長一般會對他學習畫畫提供盡可能多的支持，給孩子報興趣班，給他購置美術用具，等等。而不會強制他去學習足球或其他不喜歡的活動。總的來看，家庭教育對孩子個性能力的培養和發展所提供的條件是教育機構所不能滿足的。而且，每個家庭所具有的獨特的家風和文化精神理念能夠對孩子形成潛移默化的影響，這也是幼兒園教育所模仿不來的。
四、幼兒期家庭教育的介入深度
家庭教育對幼兒的介入深度也是幼兒園等教育機構所不能比擬的。這是由其情感關系、血緣關系的建立基礎決定的。在教育機構，對教師有著嚴格的管理，對他們教育的過程和行為有著制度和法律上的約束。教師在教學中用不“禮貌”的言語來管理孩子不被允許，更何況是“體罰”幼兒更會受到嚴格的制約。因而，面對一些幼兒的特殊行為或言行，教師往往顯得無能為力，除了耐心的引導和感化，幾乎別無他策。而在家庭中，父母的權威性產生于對孩子提供了生存、生活、成長等全面的“服務”與付出，再加上血緣上的親情、無私的愛、孩子的依賴感，孩子大多對父母有相當的依賴和敬畏，他們通常認為家長的權威是不可動搖的。基于這樣的情感基礎，幼兒在家庭中接受的教育深度要遠遠大于幼兒園。父母是孩子的啟蒙老師，隨著我國教育體系的不斷改革，家庭教育已經成為學前教育的重要基礎，家長要注重在家庭環境中熏陶幼兒，生活中培養幼兒，為孩子做好表率，樹立良好的形象，同時還應與幼兒園相互配合，從而將家庭教育與幼兒園教育有機的結合在一起，培養幼兒獨立自主的人格，增強孩子的自信心，促進幼兒健康成長。總之，家庭教育在幼兒期教育中是不可替代的，它有著幼兒機構教育所不具備的功能和優勢。另外，家庭教育也不應完全取代機構教育，機構教育的專業性也是家庭所不具備的。因而，家園合作才是幼兒教育的最佳形式。
參考文獻：
［1］孟凡霞．幼兒園家庭教育的重要性［J］．新教育時代電子雜志，2015，（08）.
作者:桑海霞 單位:山東省泰安市青少年宮幼兒園