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摘要：創新創業教育體系的探索與完善已成為我國人才培養的必然趨勢與重要戰略。本文通過文化底蘊、專業課程教學模式、創業培養模式三個方面來進行中美高校在計算機專業創新創業人才培養上的對比與分析。我國高校應借鑒美國先進的科技人才培養模式，先要明確創新教育的培養目標，完善課程設置、豐富課程形式、改進考核方式，再擺正創業的價值觀，建立完整創業課程體系，培養專業的創業師資力量，開設各色的社團活動，從而抓住機遇、乘風而上，培養出社會經濟發展、文明進步需要的計算機創新創業人才。

關鍵詞：創新創業；計算機專業；培養模式

諾貝爾經濟獎得主舒爾茨教授曾說：“經濟發展主要取決于人的質量，而不是自然資源的豐富貧瘠或者資本存量的多寡”。黨的報告再次強調：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。政府出臺了許多扶持與推動高校學子創新創業的政策，但就目前我國高校創業情況而言，并沒有發揮應有的價值。縱觀全國，高校畢業進行創業實踐的占比低于總人數的1%，而美國等發達國家則能達到10%以上。因此，我國高校必須盡快搭上創新驅動的列車，擺脫創新人才緊缺的窘迫困局。本文通過比較中美高校計算機專業的創新創業實踐培養多元因素，分析差異所在，以為借鑒。

一、中美專業課教學模式

1.培養目標。國內高校計算機專業普遍著眼于基礎理論與原理，培養具有基礎寬厚，知識、能力、素質協調發展的德才兼備的學生，使其能夠在科研院所、教育、企事業和行政管理等單位從事計算機教學、科研和應用的高素質研究應用型人才。畢業生應具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學與技術的相關基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發軟硬件軟件的基本能力?？梢哉f，眾多高校培養的最終目標就是讓學生順利就業、成功就業，有較強的功利心，而不是致力于培養科研探究精神，對社會先進、改變世界有雄心的新一代創新人才。而美國高校則是培養能夠深入掌握、理解與應用計算機核心理論和技術，具有較高的專業技能，注重學科交融與應用，從而滿足社會、技術發展的迫切需求，樹立終身學習與奮斗的科研精神，達到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養目標更利于創新人才的育成。

2.課程內容。國內高校計算機專業普遍存在課程設置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業生產與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進的課程設置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設置落后。計算機領域的技術發展速度十分迅猛，而國內高校的課程設置的更新周期通常為4年，教案設計一成不變，難以將新技術、新思想引入教學，造成學生只會與日新月異的計算機創新之路漸行漸遠，更談不上主動創新與研究。而美國高校的課程設計相對靈活，能夠及時地將新技術引入教學，提供人才培養的新鮮沃土，符合業界發展與社會需求。此外，美國高校并不強調培養計劃的穩定性，學生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環節不足。國內眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環節嚴重不足的局面，同時實踐環節的內容設計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學生的學習與認知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業是偏向實踐動手型的專業，且唯有實踐才可探尋真知、學以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學開設了離散結構課程，并要求學生能夠利用該課程知識解決計算機開發與應用中遇到的問題。國內高校也都開設了離散數據這門課，但實踐僅限于課后習題，缺失對理論應用于實踐的過程。（3）學科融合過少。美國的計算機專業采用主輔修制，學生在必修課之外，必須輔修其他與本專業無關的其他專業領域的課程，加強學科之間的橫向合作與交融，利于學生開拓視野與思維，跳出計算機專業的局限，產生新的火花與突破。而國內高校的選修課仍較多局限在計算機領域中，學生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質性的學科交融，自然不利于學生的探索未知、開拓創新。

3.課程形式。國內高校計算機專業的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調而固定化，課后缺乏反饋，難有激發與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導課、小型研討會。此外，美國高校強調團隊協作能力，注重培養學生的團隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創新創業人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團隊的研究內容進行相應的引導與啟發，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學生為主體，實現全員參與、共同學習的課堂教學。

4.考核方式。近些年來，國內高校計算機專業的課程考核方式已經發生很大轉變，例如由原先的期末筆試變為出勤加筆試加大作業的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉變能夠更全面、更綜合地對學生的課程掌握程度、學習能力進行評估考核，但仍可進一步改進，加強對學生學習過程的考核，培養學生探索、思辨、創新、表現能力，而不是過分強調記憶能力、機械學習。美國高校的考核結合了更多的指標，考核更細致，需要教師投入更多的精力關注、了解學生。此外，美國高校還會要求學生將作業報告以小論文的形式呈現，包括整個項目作業的準備、發展、實現、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學生的理解與寫作能力，提升了學生的綜合素質。這也是國內高校可借鑒的。

二、中美創業培養方式

如果創新是一顆種子，創業就是這顆種子的發芽成長、開花結果。眾所周知，創業是創新的另一種形式，創業產生的核心價值是爆炸性的，產生的科技、產品、服務都以指數增長般的速度推動著社會的飛速成長與進步。毋庸置疑，時代的創業者已經打造了許多商業帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創業者已經用強勁的實力向世界證明創新創業是時展進步的必經之路、必然之選。

1.建立完整創業課程體系。相較國內，美國的創業教育起步早，已然形成一套較為規范、完整、系統的創業培養體系。美國高校三種創業人才培養模式：哈佛大學的聚焦模式、康奈爾大學的輻射模式、麻省理工學院的磁石模式。無論哪種創業教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學生提供全面完善的創業課程。國內這方面的理論與實踐經驗都嚴重不足，到目前為止既沒有一本創業教育?？糜诶碚撗芯?，也沒有一所高校形成系統的創業教育課程體系。雖然國內高校也開展了一些創業教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創業孵化機構或創業園區。但大多流于表面，缺乏成效。據調查發現，只有13%的學生接受過系統的創業課程，31%的表示從未接受過任何正規的創業教育，余下的模糊了解過創業教育。

2.專業的創業培養隊伍。目前，國內一部分高校已經開設了創業教育課程，但師資力量相當薄弱。從事創業教育培養的教師多為就業中心或商業管理專業的教師，并不是有創業實踐經驗的專業人士。這樣的師資隊伍自身對創業過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結合，易造成“紙上談兵”的現象。相較美國，斯坦福大學的創業教育中心由60多位的教師組成，許多創業教育者都在硅谷中從事高新技術研發工作。誠然國內并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創業教育師資，但可為創業教育教師的提供創業培訓與創業平臺，提供教師進行實戰的機會，鼓勵教師開展創業事業，在一定程度上改善創業教師的師資結構。此外，高校應引入校外具有創業經驗的企業家與創業者，一方面能為學生提供更真實的創業指導，引入更多創業實例，激發學生的創新創業思維，同時也能帶動學生走向創業、拉動創業。

3.開設豐富多彩的創業社團活動。高校應該鼓勵學生創辦或開設創新創業的社團，開展豐富多彩的社團活動，集思廣益，群英薈萃，讓學生更有沖動與激情進行創業計劃。世界聞名的Facebook社交網站就誕生于哈佛大學的社團活動，而創辦者扎克伯格正是一名計算機專業的學生。作為計算機專業的學生，創新實踐是科技人才必不可少的一種技能，社團活動則可充分發揮計算機專業學生的優勢，結合專業特色，開展軟件開發、網站設計、軟硬件結合的系統探索，吸引其他專業。

4.正視創業的價值與意義。國家與政府采取了諸多措施與政策推動大學生創新創業，許多高校也著手開展創業教育培養，學校與學生需要正確認識到創新創業培養的價值與意義。高校開設創業教育課程，并不是為了促進就業或者敷衍了事，也不是為了鼓動每一位學生都走上創業的道路，而是盡最大的力量培養學生的創新創業意識、創意知識、創業技能，日后有想法有機會的時候能有相應的創業能力支撐而敢于創業，最終適應與滿足社會與經濟發展的需要。學生更應意識到創新創業的最終目標是為了提高人民的生活水平與質量，為了中華民族的崛起與屹立，為了世界科技與人文的進步。外界的環境與條件再好，終究抵不過一顆進取、奮斗、勇敢、自信的心。只有在崇高理想與堅定的目標的驅動下，學生才能持久地保有朝氣和活力，勇于邁向創新創業高峰、敢于克服一路的荊棘與泥濘，最終實現創業的目標。美國高校學生創業的成功方式是難以復制的，創業的經驗與財富也不是信手拈來的，但微軟與惠普等科技公司都始于車庫里的日日夜夜，生于稍縱即逝的思維的火花，國內學子也應堅信自己的價值，敢于嘗試、不畏失敗與艱辛，以自身強大的求知、探索欲望創造卓越的科技成果。

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作者：崔聰 羅娜 魏松杰 陸建峰 單位：南京理工大學