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摘要：隨著互聯網時代的全面到來，計算機應用能力的培養作為普及計算機應用技能的先決條件對互聯網經濟時代的全面發展起著重要作用。相較于計算機專業的教學，非專業計算機大學生計算機應用能力正處于發展狀態。本文將針對非計算機專業大學生計算機應用技能培養進行討論，為非專業計算機大學生計算機應用能力培養提出意見和建議，旨在為培養適應現代化建設人才貢獻力量。

關鍵詞：非計算機專業；大學生；計算機應用能力

前言

互聯網以飛快的速度滲透于人們生產生活的各個環節，因此社會發展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業開始加強對計算機應用能力的培養，對培養適應現代化建設人才至關重要。但是，目前，國內高校對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學的要求重新審視，對非計算機專業大學生的計算機應用能力進行培養，提高非計算機專業大學生計算機應用能力，適應數字化時代的全面到來，適應現代化建設對于應用型人才的需求。

一、大學生計算機應用能力培養重要性分析

（一）適應互聯網經濟發展的需要

20世紀中期以來，網絡時代的全面到來，互聯網經濟的大幅度發展，數字化技術的全面滲透，對世界各國的人才結構提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業基礎，同時必須將計算機應用于工作當中，將計算機應用技能作為一項工作基本技能存在于人才的知識儲備庫當中，適應時展的步伐，肩負經濟建設和人類文明發展的重要使命。數字化時代的全面到來結束了單純性要求人才“術業有專攻”的時代，開始對人才的綜合應用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠將計算機應用能力，市場應變能力、管理能力、創新能力等全方位能力系統有機整合，形成適應現代化生產發展的綜合型、應用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業大學生的計算機應用能力的培養是適應人類文明全面進步的要求，是適應網絡時代全面發展的要求，是適應互聯網經濟高速發展的需要，是推進現代化建設前進的重要舉措[1]。

（二）適應教育體制改革的需要

隨著時間的推移，人類社會發生了翻天覆地的變化。科學技術的迅猛發展使得人類進入數字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業發起了挑戰，要求教育事業應向新的高度邁進，培養適應新時展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發展現狀要求世界各國必須改變傳統教育模式，更加注重對復合型人才，應用型人才的培養，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學生的計算機能應用能力的培養是適應人類文明發展對教育體制改革的有效措施。根據互聯網經濟時代對計算機應用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養模式上受到了嚴峻的挑戰。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養已經開始注重對復合型人才的培養，加大了對應用型人才的培養力度，根據教學必須遵循培養“面向世界，面向未來，面型現代化”的基本教育理念要求，就業市場競爭日新月異的發展，必須注重對非計算機專業大學生的計算機應用能力的培養，以適應教育體制改革的需要。

二、非計算機專業計算機應用能力培養現狀

隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學過程中加強對應用型人才、復合型人才的培養已經落實到高職教育的教學實施過程中，各高校已經把對計算機專業大學生的計算機應用能力培養提到教學日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業大學生的培養已經形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業大學生計算機應用的能力培養存在諸多問題：

第一，基于高職教育對非計算機大學生計算機應用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養的定位普遍較低，從而導致在課程設置中存在系列問題，非專業計算機教育雖然已經成為高職教學的基礎課程，但是課程體系以計算機理論、數據庫相關知識、程序設計語言基礎等專業性較強的課程為主，針對非計算機專業大學生計算機應用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業大學生不能直接形成熟練的計算機實際應用能力，使計算機成為研究本專業的重要工具，從而導致非計算機專業大學生計算機實際應用能力不足，嚴重阻礙應用型人才的培養進程[3]。

第二，由于在非專業計算機大學生的計算機教學課程上的缺陷，導致非計算機專業學生在接受計算機教育過程中，理論學習比重過高，實際應用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業大學生對實踐教學課程的需求，從而導致非計算機專業大學生對計算機的認識只停留在計算機基礎的層面，不利于非計算機專業大學生形成計算機實際應用能力。因此，目前對非計算機專業計算機實際應用能力的培養上存在教學環境缺失的問題[4]。

第三，在高職教學的過程中，如何對學生的學習效果進行考察與評價，對受教者的學習結構起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業計算機學生針對計算機課程的評價體系依然處于初級的考核狀態，此類低水平的評價機制直接導致非計算機大學生對計算機課程的學習處于被動的狀態，從而導致非計算機專業大學生對計算機應用能力的學習沒有足夠的思想保障和學習興趣保證。所以，針對非專業計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。

三、加強非計算機專業大學生計算機應用能力培養的策略

加強對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養，提高非計算機專業大學生計算機應用水平是世界性、現代化建設、未來社會發展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業大學生計算機實際應用能力這一問題，以實際教育背景為出發點，根據目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應用型人才的要求。

（一）教學內容科學化

課程設置是一切教育實施的出發點，是理論能力向實踐能力轉化的核心環節，所以課程設置是否科學化，對教學實施的順利進行、教學目的的順利達成起著基礎性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發展培養出計算機實際應用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業課程的設置上實現科學化，以計算機基礎理論為理論基礎，從非計算機專業大學生的實際教學背景和學習情況出發，將系統性突出、專業性突出、實踐性突出三者有機結合，形成重點合理，能夠激發非計算機專業大學生學習興趣，提高學生計算機專業水平和應用能力的課程體系，實現非計算機專業計算機教學課程設置科學化，從根本上保證對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養。

（二）實踐性教學環境的構建

教學環境的構建對教學實施起著至關重要的作用，實踐性的教學環境能夠為實踐能力的培養提供強有力的保證。因此，在注重對大學生計算機實踐應用能力的培養過程中要注意對實踐性教學環境的構建，進而對非計算機專業大學生計算機能力的培養提供強有力的環境層面支持。構建實踐性的教學環境要實現對課內實踐環境構建和對課外引導實踐環境構建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內、課外兩個實踐性教學環境相輔相成，有機結合，從而提高非計算機專業大學生的計算機實踐應用能力。

（三）加強評價體系整改措施

評價體系是對教學過程的有力反饋。構建科學性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學過程的順利實施，保證教學目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業大學生計算機應用能力的教學過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學評價體系必須使評價體系實現權威性、層次性、動態性的有機結合，構建科學化的教育評價體系，激發非計算機專業大學生對計算機應用的學習興趣，提高高職教育計算機教學效率，提高非計算機專業大學生計算機實踐應用能力。

四、結語

網絡時代的到來，對世界各國尤其是發展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業的使命必須與社會發展相適應。隨著社會的發展，市場就業形式也發生了翻天覆地的變化，市場就業中對應用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應用能力的培養能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續發展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業大學生計算機應用能力做出貢獻。

參考文獻：

[1]梁然.加強非計算機專業大學生計算機可持續發展能力的培養[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010，06:118-119.

[2]梁武.高校非計算機專業學生計算機應用能力培養問題的探討[J].科技信息，2009，10（13):551.

[3]李卓玲,孔英,張凱.計算機應用與維護專業要注重技術應用能力的培養[J].遼寧高職學報，2001，05:25-27.

[4]劉士才,杜樹杰,林春洪,王秀紅.加強實驗教學提高大學生的計算機應用能力[J].計算機時代，2007，07（08）:12-13

[5]郭盛煌.計算機專業學生基本素質和專業素質教育的融合[J].科技創業月刊，2011，10（09）:75-76.

作者：張瑩 單位：遼寧公安司法管理干部學院