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一、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的現(xiàn)狀

玉林市的技校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，平時較少有接觸計算機等高科技產(chǎn)品的機會。即使來自城鎮(zhèn)，在過去的學(xué)習(xí)生活中，他們也很少接收新的信息，多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)都持排斥的態(tài)度。不少學(xué)生由于初中基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。在課堂上，學(xué)生們對學(xué)習(xí)計算機原理、維護和應(yīng)用技術(shù)不感興趣，上網(wǎng)聊天和玩游戲卻津津有味，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不理想了，考試成績達良好以上的學(xué)生往往不超過四分之一。在部分學(xué)生眼里，計算機課就是上網(wǎng)、游戲、聊天、聽音樂。即使教師布置了課堂操作練習(xí)，學(xué)生也只是敷衍了事，全然不當(dāng)一回事，教學(xué)效果甚微。

2.技校生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)存在的問題及原因

（1）理想信念模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。當(dāng)前，技工學(xué)校的主要生源仍然是初中怕影響升學(xué)率不讓參加中考的學(xué)生和中考成績處于下游的學(xué)生，還有個別是高中沒有上完的學(xué)生。這些學(xué)生中的大部分是學(xué)習(xí)上、品德上、行為上的差生，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。他們一般都在16至19歲左右，正是思維比較活躍、自制力較差而正確的世界觀和價值觀還沒形成的年紀(jì)，相當(dāng)一部分學(xué)生對自己人生的路究竟怎么走，缺乏明確的目標(biāo)，“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，因此學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的目的和方向都不夠明確。

（2）學(xué)風(fēng)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。絕大多數(shù)來技校讀書的學(xué)生，是想學(xué)到一門技能，將來能自食其力。但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，跟不上教學(xué)進度，就喪失了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。他們有的雖有學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的意愿，但沒有學(xué)習(xí)能力，更不懂得學(xué)習(xí)方法；有的只對聊天、看視頻、玩游戲有興趣，對學(xué)習(xí)命令操作、數(shù)據(jù)庫使用等相對枯燥一點的內(nèi)容就厭倦；有的是父母強迫來校讀書，學(xué)習(xí)只是一個“幌子”，純屬“混日子”，因此，不愿學(xué)、不想學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。他們在行為上的表現(xiàn)是上課無精打采或睡大覺，不專心聽課，不做筆記，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成，實訓(xùn)時不想動手，課余時間不愿溫習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、提升技校生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果的方法

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在對技校生開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育時，要開展必要的理想信念和形勢教育，增強他們的自信心和責(zé)任心，以此來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動接觸信息、接收新知識的態(tài)度。在應(yīng)用計算機這把“雙刃劍”之前，必須使學(xué)生認(rèn)識到正確判別信息、運用高科技的意義。因此，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)時，就應(yīng)該結(jié)合課堂特色，對他們進行學(xué)習(xí)上的制度教育，包括機房的管理要求、設(shè)備的維護規(guī)定、網(wǎng)絡(luò)的使用要求等，并且要有細(xì)則、具體化，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）做好充分的課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不單理論課需要備課，上機課也是必須要備課的，因為上機課更容易出現(xiàn)教師預(yù)想不到的問題，尤其是操作練習(xí)，教師更應(yīng)準(zhǔn)備好教案。教師在課堂上的示范，很多學(xué)生也能看懂、看會，實際動手操作時卻無從下手，而教師也很容易站在自身角度，認(rèn)為操作太簡單，忽略了學(xué)生在實際操作時的困難。此外，計算機課的素材準(zhǔn)備很重要。有的教師想讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，卻往往忽視了提前布置；有的教師想給學(xué)生充分的素材，卻在操作時讓學(xué)生無法找到該文件。如此一來，學(xué)習(xí)效果就無法得到保障。因此，進行充分的課前準(zhǔn)備，是教好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的重要一環(huán)。

（2）采用分層教學(xué)法，因材施教。分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如興趣特長、性格特征等方面的差異，把學(xué)生分成幾個層次，有針對性地制訂計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，進行有層次的教學(xué)活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，達到全面提高的目的。它從一定程度上考慮了學(xué)生的差異性，照顧到了學(xué)生的心理，容易被學(xué)生接受，并形成特殊的競爭機制，使得學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中，挖掘出學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)板報制作時，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要求除掌握基本內(nèi)容外，還要發(fā)揮他們的潛力，引導(dǎo)他們深入研究；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要求做到集圖像、文字、藝術(shù)字于一體，合理利用超鏈接，界面美觀，并有良好的交互性；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要求能夠基本完成一張簡單的小報制作，不需提出過高層次的要求，但教師對他們的探索嘗試精神也應(yīng)予以鼓勵；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只要求掌握基本的文字輸入和簡單的圖片、藝術(shù)字插入即可，其他內(nèi)容可自行探索或參與小組討論學(xué)習(xí)。這樣既抓住了絕大部分學(xué)生，同時又兼顧了少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使班級每一個學(xué)生都能在課堂中有所收獲，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法是近年來興起的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣也起著重要的作用。教師通過提出一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，從而實現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、引路人，讓學(xué)生在引導(dǎo)過程中能自由地、大膽地去完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。以幻燈片的制作為例，首先教師展示出制作精美的幻燈片，片子集娛樂、趣味、搞怪、夸張的文字、圖片、動作等多種元素為一體，激起學(xué)生的興趣，進而提問：試想這么多張的幻燈片是如何連接成一個整體的？為什么每一張幻燈片的歌曲可以不相同，甚至可以適時地停止播放？電影片段是怎么插入到幻燈片中的？當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來的時候，教師適時地由易到難逐個解決這些問題，并耐心幫助學(xué)生解決操作中遇到的障礙，形成一個完整的教學(xué)鏈。教師既完成了課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也輕松地掌握了新的知識，還能從中體會到學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的無窮樂趣，這樣環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)深入，學(xué)生就不會對枯燥的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的專業(yè)名詞、術(shù)語產(chǎn)生排斥，反而會覺得有意思，樂于接受，自覺地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

（4）采用學(xué)以致用法，多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會。信息時代的技校生必須要掌握過硬的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)實踐技能。這就要求教師在教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，但是實際教學(xué)中不可能要求學(xué)生樣樣精通，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，引導(dǎo)他們往某一方面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，教師要注意多布置一些需要學(xué)生親手參與的作業(yè)，而不能一味地灌輸理論知識。在作業(yè)設(shè)置上，可以綜合多門課程，讓學(xué)生多參與一些需要借助其他課程知識及其他應(yīng)用軟件進行處理才能完成的作業(yè)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各種技術(shù)的能力。

（5）采用多媒體教學(xué)，多媒體的運用是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，而運用多媒體教學(xué)是上好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的必然。教師通過多媒體教學(xué)，實現(xiàn)聲音、圖像、動畫等多種元素的集合，將豐富、生動的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在潛移默化中接觸、了解多媒體的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)中主動探索研究。如在講解計算機的發(fā)展史時，教師可以利用多媒體，展現(xiàn)影視片中一些武打、自然景象等運用計算機技術(shù)的特技、仿真畫面和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中運用計算機技術(shù)的戰(zhàn)例等等，讓學(xué)生從中感受到計算機技術(shù)的神奇力量，激起學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)領(lǐng)域探索的愿望。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

信息時代的技校教師要想做到輕松自如地駕馭計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)，就需要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，逐步發(fā)展為技校生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。教師不再是課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不需像過去那樣不厭其煩地講解、提問和板書，需要的是多與學(xué)生互動，不斷地巡視，經(jīng)常地與不同的學(xué)生探討計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。或通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的實際給予指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的主動參與和自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的機會。另外，教師還需要擔(dān)當(dāng)起課件制作員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)航員、技術(shù)服務(wù)員、設(shè)備管理員等角色，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、正確、有效地學(xué)習(xí)，掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。

4.改革考核手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評估手段

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)過程中，對所學(xué)知識的理解、技能的掌握，是一個動態(tài)過程，所以在教學(xué)中，需要不斷地改革考核的手段，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程的考核，注重過程評價的激勵功能，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識。

（1）布置個性化的作業(yè)，考查學(xué)生知識整合能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務(wù)。同時，為突出學(xué)生的個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點，教師在綜合評價的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的考查。

（2）采用多樣化的評價方式，關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展。檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不能僅憑一次書面或上機考試來判定，需采取多種評價途徑。首先，可將平時的上機訓(xùn)練等同于考核，將其視為考核內(nèi)容的一部分，將學(xué)生訓(xùn)練情況進行成績登記，在期末成績統(tǒng)計中占適當(dāng)?shù)谋壤Ｆ浯危瑢W(xué)生平時作業(yè)的完成情況，也可作為考核的一個因素，使學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)的同時牢固地掌握所學(xué)知識。此外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)過程中所體現(xiàn)出來的諸如學(xué)習(xí)興趣、動機、自信心、意志力、合作精神等也可列入評價內(nèi)容中，學(xué)生本人的自我評價與同學(xué)的評價也列入?yún)⒖挤秶＿@樣的綜合評價更具全面性，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況采取多樣化評價方式，關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，技校生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的過程，就是我們教師為社會培養(yǎng)人才的過程。教師需要在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中因地制宜，因材施教，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最終全面提高學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。

作者：黃羅賓 單位：廣西玉林高級技工學(xué)校