前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學活動過程的教師教學能力分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：打造一支師德高尚、業務精湛、充滿激情的高素質教師隊伍，已經成為教育發展中一項重要而緊迫的任務。教師要守好課堂，教師的教學能力是課堂的靈魂，直接影響教學活動的效果，關系到人才培養的質量。該文從課堂教學活動過程的視角入手闡述了教師應具備的能力，分析了教學準備階段、教學實施階段、教學后反思階段教師教學能力的體現。

關鍵詞：教學活動過程；教學能力；能力表現

陳向明教授在《教師如何作質的研究》一書中提到：“教師這門職業是一門非常專門化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。”而成為專門化的教師，最好的途徑就是不斷提升教學能力。完整的課程教學包括課前、課中、課后三個環節，那么教師教學能力就相應包括了理念學習能力、學情分析能力、教學設計能力、課堂組織能力、問題解決能力、有效評價能力、教學反思能力和教學改進能力。

1教師教學能力在教學準備過程中的具體表現

課前，教師最重要的工作是備課，從研究教學對象開始，到整體把控教材，再深入鉆研內容，最后精心設計教學，課前的工作是否充分直接影響課堂教學效率和教學質量。

1.1提升理論學習能力，夯實教師知識根基

教育理念是人們在教育實踐中，對教育的目的、功能、內容和方法等教育現象和問題形成的理性認識和理想追求[1]。教學理念是指導教師“怎樣做”的一根指揮棒，也能夠幫助教師明確回答“為什么這樣做”的原因，如果說教師設計的教學活動是課堂的一條明線，那教學理念就是隱藏在課堂中的一條暗線，指引著明線的走向。一些教師疏于學習教育教學理論，教學理念依賴經驗，往往會造成教學任務完不成、教學目標無法達成。所以學習先進的教學理論是成為專門化教師的第一步。隨著時代的發展，教學實踐正發生著天翻地覆的變化，也催生出更多更新的教學理論、教學理念和教學模式，這都需要教師不斷學習、善于學習、消化并運用于實踐，在實踐中敢于質疑、批判和創新，從而讓教學理念真正科學指導教學實踐。

1.2注重學情分析能力，幫助教師精準施教

教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗，這是教學改革賦予教師的新任務。因此學情分析是教師開展教學的必要準備，通過課前調查，教師可以全面掌握學生已具備的知識基礎、已掌握的技術技能、已有的職業素養以及呈現的學習特點，以學定教，對教學內容進行取舍，選擇合適的教學方法，采用合理的教學手段，開展有效的針對性教學。學情調查的方法要多樣化，可以通過經驗分析、日常觀察、學生訪談、測試作業、調查問卷等，對調查結果的分析既要全面地覆蓋共性又要細致地關注個性，既要有實時分析又要有可能性預測，這樣的分析結論才具有指導意義，為教師進行教學設計提供有價值的參考依據。當然，學情分析不止“學前”，還要善于捕捉學生在課中學習生成的即時性學情困惑[2]，這就對一線教師的教學設計能力提出了要求。

1.3聚焦教學設計能力，規范教師課堂教學

國內外學者對教師教學設計能力的維度研究說法不一，但總體上涵蓋了教學任務、教學目標、教學策略 和教學媒體的選擇能力。教學任務的確立建立在全面整合教材內容，結合學情的前提下，教師選擇教學內容、分解教學任務、安排教學順序，要充分關注到學生在知識與能力方面的需求、學習知識與技能的規律以及學習的環境與資源條件這三大要素，這是教學任務確立的依據之一，也是教學任務順利完成的保障。教學目標則是教師圍繞所確立的教學任務、基于學生學習起點而預設的在具體教學活動中需要達到的，利用現有技術手段可測可評的教學結果，它支配、調節、控制著整個教學過程，教學目標一般通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來具體詮釋。雖然教學目標是對教學過程預設后的假設目標，但是教學設計因為有了目標就不再盲目，才能圍繞突出重點、突破難點具體展開。而教學策略則是教學設計的核心內容，充分體現了教師表達理念、設計活動、創設情境、運用方法、優化過程、突重破難、達成目標的綜合能力。教學媒體的選擇是信息化時代背景下教師教學設計的一項新能力，教師要能夠合理選擇運用云計算、大數據、物聯網、虛擬仿真、增強現實、人工智能、區塊鏈等信息技術以及數字資源、信息化教學設施設備改造傳統教學與實踐方式，提高教學的效率，當然也要擯棄個別教師一味追求信息手段與課程的融合而導致的教學活動復雜冗長，缺乏教學必要性。

2教師教學能力在教學實施過程中的具體表現

隨著教學改革的不斷深入，教學目標從單一發展學生的認知能力轉變為學生全面素質的培養，課堂教學實施也有了更多新的組織形式，所以教學實施過程不僅是學生學習的重要環節也是教師成長的必需經歷，其質量直接影響課堂目標是否有效實現，關系到學生的成長成才，也關系到教師自我價值的實現和教育幸福感的獲得。

2.1完善課堂組織能力，促進目標有效達成

課堂不僅是一個生動的知識學習過程，更是一幅知識與經驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學習過程與學生成長意義關聯的生動圖景。[3]從上課鈴聲響起，教師可以通過眼神、表情、手勢、語言等告知學生就座、靜心，準備上課。只有當學生的注意力全部集中到課堂上來時，教學實施活動才正式開始。接下來就是要激發學生的興趣，這是教師課堂組織能力的一項關鍵能力，學生有興趣才會有學習的主動性和積極性，教師的引導內容可以是一則新聞、一個案例、一項任務，數字時代背景下幫助教師引導的手段也很多：視頻、音頻、圖片、游戲等。為了讓學生的注意力始終圍繞課堂，教師要把握教學的節奏、組織教學的活動、變化教學的語言，根據學生的學習情況及時控制節奏，簡單易學之處加快節奏、晦澀難懂的環節放慢節奏；學生的小組討論、角色扮演、自主探究、操作演練適時開展；教師的語言要流暢富有邏輯，更要有文化性和藝術性，還應根據課程特點有個性。

2.2衍生課堂生成能力，搭建師生共長平臺

近年來，“生成性教學”成為一種流行的教學主張，不少學者認為，一流的教學應該是“生成性”的。[4]課堂生成是師生積極互動的結果，它可能是知識的深度拓展、技能的探索創新、思政的適切融入，也可能因為學生的年齡特征和認知水平成為偏離正確軌道的小分叉，如何讓課堂生成有價值是教師的能力所在。面對動態生成的課堂,教師不能一味守著教案預設的課堂,而應該及時捕捉有效的生成信息、糾正錯誤的認識、點撥開啟新的認知；搭建師生或生生討論或辯論的平臺對信息進行分析判斷，在引導更加深入的個性化體驗同時統一價值取向；靈活改變教學策略重組教學內容，將有價值的學生感興趣的列為教學內容，讓學生永遠保持一顆熱情的學習心，幫助學生通過課堂提升德、能、智，真正享受課堂生成的精彩。

2.3培養有效評價能力，開拓學生發展的土壤

有效的課堂教學評價能夠進一步調動學生學習的積極性，教師在課堂中的即時評價會對學生產生激勵、找差、糾偏的實際意義。但從目前教學實踐中可以看到盡管引入了先進的信息技術手段，教學評價的形式變得更加多樣，參與評價的主體也更加多元，但是教師的評價效用依然是不可替代的。目前教師評價能力主要存在兩大短板：一是即時評價意識缺乏，很多時候，學生的一些好的表現如果教師及時發現就可以作為其他學生學習的范例，但是教師沒有發現，評價機會就失去了，相互學習的機會也就錯失了；而一些錯誤的操作如果教師能夠很快捕捉就不會有很多問題遺留，所以教師一定要隨時準備獲取學生學習過程中的表象、分析產生現象的原因、歸納評價語言向學生反饋；二是評價語言詞匯貧瘠，很多教師形成了評價口頭禪：“好、不錯、對的……”，千篇一律的評價語無法真正觸及學生情感，就無法起到其真正的評價意義。

3教師教學能力在教學反思過程中的具體表現

教師對自我教學行為的反思是完整的教學過程中不可或缺的環節，通過對課堂所使用的教學理念、教學內容、教學方法、教學設計等進行課后的自覺審視和評價，教師可以冷靜地得出比較客觀的結論，進而對教學經驗重構和優化，促進教師自我成長，提高課堂教學質量。

3.1正視教學反思能力，追求高質量教學

反思是一個透過現象探本質的過程，而所有的教學現象都需要有一雙慧眼，所以首要的能力就是教師要有課堂觀察能力，養成對學生學習狀態的觀察，分析積極的或是懈怠的狀態背后的原因；養成對自我教學行為的觀察，宏觀上可以著眼于教學理念，微觀上可以聚焦到習慣用語和手勢。只有對所有課堂現象都能夠清晰觀察到，才是做出全面科學反思結論的保證。每一堂課都不會是一場完美的教學，總會有主、客觀因素造成的各種遺憾，所以教師要具有批判性思維能力，從多角度評價自己的課堂教學，敢于挑刺，找到遺憾之處。

3.2增強教學改進能力，創造理想化教學狀態

找到問題不是目的，解決問題才是教學反思的最大意義。教師教學改進能力主要是指教師是否有改進教學的意識，是否能找到改進教學的有效方法。改進教學的意識換言之就是教學質量意識，教師的教學質量意識。教學評價是教師改進的壓力和動力所在，基于教學評價的教學改進最為有效，教師教學改進能力的提升就是推動教師更好地“以一種有效的、具有創造性的、適當的方式完成教學”。[5]有些教師認為教學行為只限于講授知識，完成教學任務，那么相信此類教師即便進行了教學反思也只是流于形式不會作用于改進教學。改進教學的方法是多樣的，但隨著數字時代的發展，信息技術被廣泛應用到教學改進與創新當中，教師有必要開放接受信息技術教學方法，真正實現教學持續改進。

4結語

教師的教學能力直接影響教學效果，關系到人才培養質量。本文圍繞課前、課中、課后教學活動過程，分析教師教學能力具有重要意義。但是教師教學能力的提升，不可能一蹴而就。需要教師投入大量精力去反復打磨和推敲，需要學校出臺相應的支持教師教學的改革措施以及相應的環境與氛圍，還要有積極有效的教學活動的推進，這些都是教師教學能力提升的重要途徑。[6]隨著時展，學生個性化、差異化特征日益明顯，教學環境更加智慧化，教學手段更加多樣化，作為教師，要始終以立德樹人為己任，保持教育教學熱情，激活永無止境的學習力，緊跟教學能力結構動態發展的步伐。

參考文獻

[1]吳恒山.教育教學發展新理念探析[J].大連教育學院學報,2020(12):7-10.

[2]高友潤.學情分析不止在學“前”[J].人民教育,2020(15-16):114-115.[3]郭元翔.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與試驗,2017(3):1-11.

[4]周序，欒澤.從理念到技術：大學課堂生成性教學研究的范式轉換[J].四川師范大學學報（社會科學版),2018(1):122-127.

[5]陸道坤，JosephMuiruriThige.加州大學伯克利分校教師教學能力發展機制研究[J].大連理工大學學報（社會科學版）,2016(4):7-12.

[6]俞福麗，凌云志.如何從實踐層面提升高校教師的教學能力[J].中國高等教育,2018(24):50-51.

作者：黃利 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校