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摘要：寫作教學是英語教學中的重要組成部分，培養(yǎng)學生寫作能力是英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，提高學生寫作能力是當前初中英語教師面臨的重要任務。學生寫作能力的提高受各種因素的影響，其中，教師評語是影響學生寫作能力和寫作積極性的重要因素，如何在書面反饋中給予學生恰當?shù)慕處熢u語是一個值得關注的問題。因此，本文結合初中英語寫作反饋中教師評語現(xiàn)狀和問題，提出評語寫作“寫作前、寫作中和寫作后”三個步驟和“針對施評、客觀施評和引導施評”三個建議，擬解決當前初中英語寫作教學中的相關問題，以期完善教師評閱反饋機制。

關鍵詞：英語寫作；教學；評語

隨著我國社會的不斷進步和教育教學改革的不斷深入，英語教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。20世紀70年代以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的結果教學法受到了以交際理論為基礎的過程教學法的沖擊，寫作教學中也隨之出現(xiàn)了反饋的概念。寫作教學中的反饋是指“讀者給作者提供輸入，其目的在于為作者修改自己的文章提供信息”（Keh1990）。反饋的形式多種多樣，近年來科學技術的不斷發(fā)展也使寫作教學中教師評語的形式更加豐富多樣，出現(xiàn)了諸如在線軟件批改、電子郵件、師生面批、錄音評語等新方式，這些方式打破了以往單一的反饋形式，對于學生的寫作大有裨益，也使寫作反饋更加地全面。但對于大多數(shù)教師來說，書面評語仍然是最常用和最方便的作文反饋方式。因此，書面評語在當前英語寫作教學當中依然占有重要地位，發(fā)揮著重要作用。教師評語不僅僅是學生了解自己英語學習情況的途徑，更是聯(lián)結師生之間思想和情感的紐帶，能夠拉近師生之間的距離，對學生具有導向作用。

一、當前初中英語寫作教學中教師評語現(xiàn)狀和存在問題

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，相比于閱讀教學和聽說訓練，寫作教學通常處于被忽視的地位。魏斯綿（2013）曾經(jīng)這樣描述中學英語課堂：教師更重視閱讀教學，其次是聽說訓練。正是由于這種不平衡的關注程度，使得寫作教學常常被排擠到課堂之外。在實際教學中，寫作教學占整個英語教學的比重非常低，不僅如此，教師在進行寫作教學時也通常只著眼于大量的寫作練習，并未注意到教師反饋所發(fā)揮的重要作用，在教師評語方面更是沒有狠下功夫。同時，大部分的英語教師迫于中考的壓力，只著眼于學生最終得到的作文分數(shù)，并未注重培養(yǎng)學生真正的寫作能力，導致學生的英語寫作能力普遍較低，甚至有些學生根本就不知道該怎樣寫作文，或者說根本寫不出來作文。盡管部分教師在寫作教學上也做出了一些努力和嘗試，例如在考試前采用“題海戰(zhàn)術”，給學生準備“萬能模板”，讓學生背誦佳句范文，但是對于提高學生的寫作能力卻仍然收效甚微，大部分學生只是靠著所謂的寫作模板生搬硬套，很少能寫出自己的話來，更不要說提高自己的寫作能力。由于中學階段教學任務繁重，許多教師把大約90%的時間用于備課、教學、測試和課后輔導上，只有剩下不到10%的時間用于作文批改。在評語形式方面，也多采用給分數(shù)、給等級、畫對錯號、寫“閱”字和寫批改日期的方式；在評語內(nèi)容方面，也是諸如‘Great!Verygood!Perfect!Nice!Welldone!Wonderful’等一類相當程式化的評語，沒有新意，并不具有針對性。許多學生在拿到教師的批改評語之前都抱著滿懷期待的心情，希望可能得到教師針對于自己的作文給出的反饋意見和建議，然而當學生翻開作業(yè)本看到老師給出的這些千篇一律的評語時，往往會感到深深的失落，久而久之便不重視教師給出的反饋評語了，就會陷入“教師不細心評，學生不用心看”的尷尬境地。

二、評語寫作步驟

（一）寫作前一方面教師要以普通讀者的身份通讀全文，了解學生習作的整體情況，找出作文中需要教師給出批注和指導的內(nèi)容，以便于教師以讀者的身份進行評述，從而拉近與學生之間的距離，寫出令學生更加樂于接受的評語；另一方面，教師在給出評語前應充分考慮和分析學生個人的實際情況，例如學生的學習基礎、寫作習慣和寫作態(tài)度等，這樣綜合來看才更有利于教師更深層次地了解學生的寫作情況，從而給予學生更加客觀和更具有針對性的教師評語。

（二）寫作中首先，教師應該以讀者的身份充分肯定習作之中學生的優(yōu)點，但不是僅僅采用畫浪線等形式標出好詞佳句，更要給出自己中肯的評價，簡明的告訴學生好在哪里。教育家凱洛夫曾經(jīng)說過“感情有著巨大的鼓舞力量”，以情動人會讓學生有被教師關注的感覺，會提高學生對于寫作的積極性。其次，對于學生習作之中出現(xiàn)的缺點，教師要用委婉的語言加以指出，并且要結合不同學生的特點，分別給予學生具體建議：包括哪些內(nèi)容需要充實、刪減、修改或重寫。在總評時，告訴學生雖然作文存在一些不足之處，但是教師對文中出現(xiàn)的“閃光點”仍然很感興趣，表示贊揚，肯定學生的努力，鼓勵學生繼續(xù)進步。最后，教師進行評語寫作時要注意書寫工整，清晰美觀。為人師表要處處為學生做好榜樣并嚴格要求自己，這樣在提升教師人格魅力的同時，還能有效避免學生因為教師字跡潦草而不理解教師評語的情況，以免造成學生為了保全面子不積極向教師和同學請教，從而使評語失去有效性的后果。

（三）寫作后教師評語不是可有可無，不是加重教師負擔，更不能草率對待。評語的結束并不是整個寫作批改過程的結束，教師給出評語后，也要注意評語的檢查和修改，要避免出現(xiàn)錯別字和語法錯誤，這會使學生對老師的能力產(chǎn)生懷疑，使教師威信大打折扣。同時還會使學生產(chǎn)生疑問，影響評語反饋的實際效果。此外還要注意評語是否在內(nèi)容和形式方面都做出了評價，千萬不能只關注學生在語法形式方面的問題，更要就文章主題和內(nèi)容方面對文章進行分析，與學生進行交流，適時對學生進行情感教育和思維啟發(fā)。

三、評語寫作建議

（一）針對施評教師評語應具有針對性。要在教學和生活中留心觀察每一位學生，了解學生的不同基礎和寫作特點，這樣才能全面地了解學生的寫作狀況，給予每一位學生具有針對性的評語。針對性的評語會使學生有被充分尊重的感覺，感受到自己在學習中的主體地位，有利于提高學生的寫作積極性。寫作評語也不要只拘泥于學習，也可以適當涉及學生生活；不要只拘泥于形式，更要關注內(nèi)容，這樣才能更加全面地進行寫作反饋。教師要給予每一位學生平等的關注程度，要“抓中間，帶兩頭”，不能歧視甚至放棄在寫作方面的“學困生”，而要針對不同學生的實際基礎，給予不同種類的教師評語。對于基礎很差的學生，可以采用大部分用漢語進行評價的方式，這樣可以照顧“學困生”的感受，提高他們的寫作積極性，力求不讓任何一位同學掉隊。

（二）客觀施評教師評語應具有客觀性。教師固然要參考學生在平時寫作中的綜合表現(xiàn)，但不能受到先前印象的影響，應具體分析學生本次習作的完成情況，并結合學生以往表現(xiàn)，給出對學生本次習作客觀公正的評語。這是因為不少教師在寫作批改之前就預先對不同學生產(chǎn)生了不一樣的心理期待，他們往往認為以往表現(xiàn)良好的學生會一如既往地好，而對于平時表現(xiàn)不佳的學生則自然而然地少了一份期待，這種刻板印象便是影響教師寫作反饋的一個重要因素，導致反饋出現(xiàn)偏差，結果會容易使優(yōu)等生產(chǎn)生自我滿足感，久而久之便會消極懈怠，不思進取，不會再對自己的作品精益求精；對于“學困生”來說，會打消他們的寫作積極性和自我效能感，他們感受不到教師對自己的關注與肯定，長此以往便會厭惡甚至放棄寫作，不愿意也不敢在寫作時再拿起筆。對于學生作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，教師不要吝惜自己的贊美，要滿足學生的期望，沒有什么比真誠的鼓舞更振奮人心。對于學生作文中出現(xiàn)的錯誤，教師要細心指出、耐心引導、給出具體建議并表達對他們的期望。

（三）引導施評教師評語應具有引導性。在寫作教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，做學生學習的引導者，切忌將寫作批改變成教師幫學生改，剝奪了學生自我學習、自己發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。學生作文中的常見錯誤有：拼寫錯誤、語法錯誤、大小寫錯誤和標點符號錯誤。對于這些錯誤，教師盡量不要一一標出，要根據(jù)錯誤類型和學生本身基礎進行引導，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行改正，必要時教師可以提供幫助，這樣有助于學生提高自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。切忌不要對學生的作文進行通篇修改致使整篇文章“面目全非”，不要把自己的思想強加給學生，這樣才不會打消學生的寫作積極性。相反，要使學生們在寫作過程中感受到寫作的快樂，體會到與讀者分享的喜悅。

四、結語

總而言之，教師評語在寫作教學中發(fā)揮著不可替代的作用，它不是機械地對學生作文進行等級評定，更不是應付學校教學檢查的表面文章，它是聯(lián)系師生情感的重要紐帶，是激勵學生學習的有效手段，一定要引起教師的充分重視。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師在平時的教師評語中要注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到自己是學習的“主人”，而不是“奴隸”。作為教師，要勤反思，多思考，用心寫評語，讓“小評語”閃爍出“大智慧”。

參考文獻：

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[3]張清.英語寫作教學評改分析[J].哈爾濱學院學報,2004,（3）.

作者：武貴平 單位：吉林師范大學外國語學院