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摘要：隨著我國經濟發展及科技水平的不斷提高，現代教育教學的理念也在不斷更新，社會對高校教育質量的高度關注也激發了高校教師教學能力的廣泛研究。在這樣的背景之下，高校教師必須清楚認識教學能力的內涵，尋求教學能力提升的途徑，以達到新時代教學目標的要求。本文以《推拿學》課程教學為例，從專業知識結構、教學設計與組織、教學新技術運用、教學成果評價與反思以及提升教師個人魅力等方面淺析高校教師教學能力的構成和提升機制。

關鍵詞：推拿學；高校教師；教學能力；能力提升

1專業知識結構

作為一名高校專業教師，要具有完備的專業知識結構，就需要對自身學科的專業知識具有深刻的了解，同時還要關注本學科的研究進展。教師自身要有提高專業水平的要求，才能自覺關注學校提供的各項平臺和政策，主動地尋找提升自己專業知識和業務水平的機會。不僅要完成一定量的科學研究任務，還需多參加培訓和會議，通過理論研究、經驗交流等多種途徑讓自己的專業知識和業務能力處于較高的水平［2］。除此之外還應該積極參加社會實踐，提升自己的實踐教學能力。特別在醫學院校等主要培養應用型人才的高校中，作為臨床學科的教師，更應該堅持臨床醫療，在掌握學科理論知識的同時保持自己臨床技術水平，從而在教學中讓學生更好的領會所學專業知識。比如作為推拿學課程教師，應該積極參與到校級、省級、國家級各類自然科學、社會科學的科研課題中，積極申報，從科研能力方面提高自己。多參與國家級規劃類教材的編寫和研討，與業內同行溝通交流學習，與業內引領前沿信息的前輩為伍，從學術上提升自我，才不會落伍。還要堅持一線臨床，習練手法，多參加各類學會、協會組織和繼續教育學習班，廣交良友，博彩眾家之長，從專業素質完善自我。

2教學設計與組織

教學設計是教師對教學活動具體實施方案的策劃能力的體現，反應了其對該學科教學目標和任務要求的領會能力。優秀的教學設計能有效提高教學效率，也是達到良好教學效果的有力保障。對教學內容的劃分，確定教學內容的重點難點、分配講課時間和確定講課方式等都是教學設計的重要環節，特別是對于應用性較強的學科的實踐教學方面，更需要在設計環節好好把握。在教學設計上，降低純記憶性的內容的比例，通過內容的補充和知識的拓展培養學生在已有知識基礎上解決新問題的能力。同時，鼓勵學生通過網絡、書籍等途徑學會自主學習，并組織討論會、交流會、競賽等營造出良好的主動學習氛圍。因為課程教學的時間有限，教師同時還需要具備良好的教學組織能力，能夠執行教學設計中的時間安排和充分調動課堂氣氛，在規定時間內講完既定的教學內容，不拖堂，杜絕念講稿、讀PPT等與學生零交流的教課方式，在完成教學內容的同時達到教學效果。采用多種形式的教育手段來保證好的教學效果和活躍教學氣氛，比如組織小組討論和比賽，甚至組織學生實地考察實踐，鼓勵學生對課堂學習的內容和感興趣的學科知識進行研究和探索。《推拿學》是一門實踐性極強的學科，純理論的學習對于實踐技能的提高幫助有限，因此尤其需要在實踐課的教學設計和教學環節施以濃墨重彩［3］。以《推拿學》實踐課為例，我們在日常教學中按照每堂實訓課不超過30人為限，學生與治療床按3∶1的比例分配，即三名學生共用一張治療床學習。一名為操作者，一名擔任模特，一名觀摩兼指導；一個學習單元結束，三人互換角色。此模式與之前二名學生共用一張治療床2∶1的模式相比，由于有觀摩兼指導的學生角色存在，則使學生互相學習互相提高的效果大大提升，課堂教學質量也明顯上升。在實踐教學環節，要大量應用現代教學技術，如視頻、多屏顯示器等，尤其是教師隨身紅外線追蹤攝像頭錄播技術的應用，大大提高了學生觀摩教師手法示范的效率。之前教師示范，學生會扎堆觀看，導致部分學生無法看到教師示范動作。應用錄播系統后，教師的指間動作皆被實時播放于大屏幕，學生在座位上即可清晰觀看。錄播系統甚至可將視頻錄入云端，制作為微課，學生通過掃描二維碼即可實現反復觀看，顯著提高了學習效率。加大醫院見習頻率也是《推拿學》實踐課的特色之一，如前所言，《推拿學》實踐性極強，必須頻繁練習方可強化和提高技能。僅滿足于校園內教師或實訓室的學習，對于一名推拿醫師的成長顯然是不足的，因此加大實習見習力度，會顯著提高學生的技能水平，讓學生能盡早學以致用，逐步夯實專業素質。

3教學新技術運用

在現代信息技術迅猛發展的時代背景下，教師應該能夠做到最基本的運用網絡資源查找信息，并能夠通過網絡平臺與學生交流［4］。教師本身要對新型的信息技術設備和交流軟件有熱情，除了課程中使用多媒體軟件，還應對時下學生樂于使用的網絡交流方式有了解，以用于課外的拓展交流。比如利用微信建立學生群以提供課外交流平臺，隨時解答學生問題或者組織學生討論，利用學校的各種培訓機會和網上資源學習慕課、微課、APP、微視頻制作的各種新技術，讓學生在新鮮的環境中增加學習的熱情和更好的交流互動［5-6］。

4教學成果評價與反思

盡管教學評價大多是學校為主體進行，但作為教師，需要積極配合學校的教學評價活動，并主動的掌握課堂評價的結果分析，通過與同行的討論和學生的交流來探索自己教學中的不足與改進方向。反思教學要求教師在教學過程中能與學生換位思考，能設身處地的理解、體驗學生的認知過程及情感、情緒等。在現實中教師與學生之間在教學或平時相處的過程中偶爾會存在矛盾，教師如果能夠轉換角色，設身處地的站在學生的立場上去體驗學生的情感和想法，會帶來更好的教學效果。

5教師個人魅力

作為高校教師，還應該注重自己的人格魅力培養，讓學生在教學活動中主動地接受教師和其教學。在高校，教師與學生的關系往往不同于其他階段的學習，正值思想轉變期的大學生有的喜歡帶著挑剔甚至挑釁的眼光去看待任課教師，他們不會像高中生或初中生一樣全盤接受老師所傳授的知識，偶爾會帶著質疑的眼光。如果教師具有高超的學術水平，無疑可以讓學生產生一定的崇拜感，愿意接受其教育，因此教師需要具有一定危機感，需要用學術來武裝自己。同時，高校教師應有廣闊的胸襟，善于傾聽學生的心聲，即使遇到挑釁的學生也依然能夠耐下性子與其討論，心平氣和的解釋，更能夠虛心接受學生提出的正確意見。高校教師應該對大學生起著表率的作用，不能在教育學生的時候反而忽視了自己的道德修養，在課堂上出現諸如粗話連篇、用語不當、隨地吐痰、上課隨意打電話看手機等不良習慣，這樣不僅損害教師形象，更會在學生中降低威信，對教學效果也會產生負面影響。因此，教師的人格魅力對于提高無論是思政或是專業課教學的實效性、促進大學生的健康成長具有重要的影響［7］。

參考文獻

［1］彭雁飛.淺談高校教師教學能力組成要素的優化配置［J］.教育教學論壇，2016（13）:23-24.

［2］方志剛.教師實踐教學能力提升的策略研究［J］.教育教學論壇，2014（48）:23-24.

［3］卓越，張欣，陳邵濤，等.小兒推拿學教學設計體現“以學生為中心”的實踐與運用［J］.長春中醫藥大學學報，2017，33（1）:146-148.

［4］楊娟，王利群.關于提升大學教師現代信息化教學能力的幾點建議［J］.中國教育技術裝備，2015（22）:38-39.

［5］賀永岡，張雪婷.推拿學APP學習模式的探索［J］.科技風，2019（2）:86.

作者：牛坤 謝毅強 楊帆 牛乾 單位：海南醫學院中醫學院