計算機基礎教學課程研究(9篇)
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【摘要】大學計算機基礎作為一門公共必須課始于20世紀90年代，經過二十幾年的教學實踐，教育部門也多次提出改革，本文結合我校教學實際，以速錄專業為例，分析了大學計算機基礎課程面臨重視程度不夠、學生基礎參差不齊、教學內容沒有圍繞專業和教學評價體系缺失等問題，提出了大學計算機基礎課程改革要針對不同專業系統安排教學內容、采用翻轉課堂授課模式和完善評價體系等解決途徑及方法。
【關鍵詞】計算機基礎；課程改革；速錄專業；翻轉課堂
1大學計算機基礎課程存在的問題
1.1重視程度不夠
大學計算機基礎雖然是所有系、專業都開設的必修課，但作為公共課，被重視程度與其本身重要性相比是遠遠不夠的，無法和專業課相提并論。在這種意識和氛圍的影響下，甚至有人質疑計算機基礎根本不必單獨開設，在日常生活、學習、上網中自然會掌握計算機的一般操作方法和基本技能，單獨開設是對資源的浪費。
1.2學生的計算機基礎水平參差不齊，興趣不一
在入學調查中我們發現，不少中學都開設過計算機基礎、網絡基礎等相關通識課，入學后計算機基礎起點高，對計算機有濃厚的興趣，不滿足于簡單的操作，還有編程、圖像動畫處理、系統設置等高級技能的學習要求；也有個別學生對計算機敬而遠之，中學時以文化課為主，家長和班主任也嚴格控制他們的上網、游戲時間，沒有熟練使用計算機的時間和精力，基礎薄弱，看見電腦就無從下手，沒有興趣。這兩類學生如果在同一課堂上，給教師講授過程帶來了不小的難度，進度難以把握，難易程度也不好控制，常常顧此失彼，陷入兩難境地。
1.3教學內容體現不出學生的專業性
近幾年針對大學不同專業的計算機基礎課程沒有同專業相結合而彼此孤立的狀況廣受詬病，不少專家和學者都提出要讓計算機基礎課程與各自專業相互滲透，成為自身專業后續課程的基礎。一個學院，二三十個專業，所有專業的授課內容一樣，體現不出專業特色，知識內容偏落后，跟不上專業的發展，與專業脫節。
1.4教學評價體系缺失
不少人人為，評價就是學生的成績，經過一學期的教學實踐，根據學生的測試成績，進而反映教師的授課效果，這個步驟是教學評價的最低階段，甚至有時考核形式單一，就分筆試和上機，而過程性考核、能力思維性考核所占權重過少，甚至為圖省事干脆沒有，如果教學評價只是做到這里就結束了，沒有根據成績認真做試卷分析，評價教學的得失并提出改進方法，這是典型的評價體系缺失，這種教學評價體系對下一輪的教學沒有任何指導意義。
2解決問題的途徑及方法
2.1改變傳統意識，發揮計算機基礎課程的重要作用
在高校中，人們常常重視專業課的教學，花大力氣，下大功夫分析教學教法、教學模式，深入研究課程內容，制定詳盡的教學計劃，而對公共基礎課就采取難得糊涂的策略，教學中得過且過不求甚解。現在教育部對計算機基礎課程提出了更高的要求，將基于知識技能能力向基于應用思維能力培養轉變，以我校速錄專業為例，在計算機基礎課的講授過程中，穿插程序設計理念，為后續的C語言、多媒體技術等課程打基礎。
2.2引入翻轉課堂的教學模式
我系速錄專業的計算機基礎課程在授課中，采用翻轉課堂模式，提前將文字、圖像、音頻和視頻等教學資料通過網絡傳遞給學生，讓大家熟悉網絡環境，有意識的接受學習就是要主動查閱資料，要提前利用網絡工具獲取資源，讓學生帶著問題聽課，激發學生的學習興趣。有基礎的學生在接觸微課時會產生濃厚的興趣，會幫助零起點的同學解決簡單的操作問題，教學相長，大家共同進步；零基礎學生提前拿到上課時的資料，提前預習、討論，接受知識的能力不斷提高，學習興趣與日俱增，全班學習氛圍濃。在一幫一帶的過程中，變被動學習為主動接受，大家共同進步，教學效果非常好。
2.3針對不同專業系統安排教學內容
（1）在教學過程中，切忌一刀切，一切都按同一標準。早有專家提出計算機基礎課教學改革要根據其授課對象不同、專業不同有所側重和針對性，保證其授課內容對該專業后續課程有助力作用。以我校速錄專業為例，傳統的計算機基礎處理計算機除了基本概念、原理等理論知識，重點介紹Word、Excel、PPT等辦公軟件的使用和操作。從內容角度看，針對速錄專業顯然是不夠的，系里經過調研、研討，增加報紙雜志編輯軟件和辦公硬件使用和維護內容。速錄專業就業多為法院書記員、公司會議速記員、秘書或從事新聞媒體行業，根據這一特點，教改后增加了辦公硬件的配置、使用及維護實訓內容，與新聞、出版業對口增設了報編軟件方正飛騰的使用，這幾項內容都是通過對幾屆畢業生進行走訪調查而得出的教改意見。
（2）我系對在新生入學時做計算機水平調查，學習過Word、Excel和PPT的新生分別占入學總人數的36%、8%和12%，鑒于這種情況，如表1所示，對速錄專業計算機基礎的課時數分配上進行了一系列調整，減少Word、Excel和PPT的理論和實訓課時數。另外隨著科技發展和互聯網的普及，信息量的飛速增加，如何將這些大數據在云計算的環境下提取有效信息，成了當前時代最為熱門的技術之一，計算機基礎也要緊隨時代，與時俱進，在知識框架中以專題的形式介紹云計算和大數據。
（3）在計算機基礎實訓課上，采用項目教學法和角色扮演，針對不同專業設計相關項目，讓學生以工作人員的角色出現，為角色中的自己完成項目，學習熱情高漲。
2.4完善教學評價系統
教學評價不是局限于期末考試、統計成績、寫試卷分析，也不是簡單的引入過程性考核，而是根據權重得出的成績分析出學生學習過程中的難點、反映出來的問題，而不是我們覺得的難點和預期的問題，通過教學評價系統，得出相應結論作為寶貴的經驗，指導我們在下一輪授課時制定教學方案，也是我們進行教改的依據和方向。
3結論
總之在大學計算機基礎教學過程中，探索適合本專業的教學方法和教學內容，積極及時的發現問題，減少陳舊、與專業無關的內容，增加時展的熱門知識，同時考慮到速錄專業就業實際崗位，在常規辦公軟件外增加了報編軟件的學習和辦公硬件設備的使用和維護。在教學中引入翻轉課堂和項目教學，完善教學評價體系，為大學計算機基礎課程教改提供了依據。
參考文獻
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作者：付巖 單位：內蒙古師范大學青年政治學院信息工程系
第二篇：醫學院校計算機基礎課程自主學習模式分析
【摘要】高等院校計算機基礎課程教學是為學生提供計算機的基礎知識、能力與素質方面的教育。闡述了目前高等院校計算機基礎課程教學的現狀，分析了我校嘗試結合專業特點的多元化課程教學模式，探討了以學生為主體的、個性化、自主化的網絡學習平臺建設。從很大程度上彌補了傳統教學方式的不足，有效激發和維持學生對計算機的學習興趣，培養自主學習意識，從而有效提高學生信息化處理的能力和綜合運用能力。
【關鍵詞】醫學院校；教學模式；自主學習
目前很多醫學院校對于計算機公共選修課如何與學生的專業方向相結合，課程開設的先后順序、考核手段、教學目標、教學條件、教學對象等都缺乏科學的論證。程序設計成了計算機基礎課程的主角，概念抽象、枯燥、難學是不少學生的體會，尤其對偏文類學生。傳統的教學手段和填鴨式的講授，考核方式采用傳統的筆試或上機考試來評價學生的學習效果，而平時作業評價系統幾乎都著重于進行對、錯評價，評價結果更多的是單一的分數。因此，許多非計算機專業學生在學習過程中，缺乏學習的積極性和主動性，也忽視了利用計算機工具解決本專業問題的思維和技能等方面的培養。最終，學生收獲的只是一張計算機等級考試合格證書而已。因此，探索新的教學方式、提高教學實效和能力培養是非常重要的。
在具體實踐教學中，以我們醫學院校的計算機基礎課程教學為例，對護理、英語、日語、管理類、公共事業管理等偏文專業課程設置以高級辦公軟件為主要內容。緊密結合其專業特點，對管理方向專業適當增加電子商務等網頁設計知識；對與醫學護理學專業相關的對象，則有效結合浙江省溫州醫科大學第一附屬醫院開發的醫院管理系統下的門診醫生模塊和護士站模塊等進行相關實踐知識的教學。而其他專業則仍保持以往以VB為編程語言的《計算機程序設計基礎》課程教學。實踐證明，這種緊密結合專業特點的多元化計算機基礎課程，更能調動學生的學習興趣；這不僅能保證省計算機等級考試的成績，其學到的知識技能在各專業學生的畢業設計、畢業論文，還有實習教育中，都具有非常強的使用價值。為改變傳統的教學模式，確保在公共計算機基礎課程教學中對學生的學習過程進行高效管理，真正體現以學生為本，立足于過程，促進學生全面發展與教學評價改革的有效深入，開發一個交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享教學網站顯得尤為重要。計算機基礎課程自主學習平臺就是圍繞在現代遠程教育的指導思想，充分利用局域網、校園網和Internet進行開發設計。它將全天開放，供師生共同使用。根據角色和功能不同，我們將系統分為管理員、教師、學生三個主要模塊。
1.管理員模塊功能
管理員主要負責平臺的搭建、安裝、維護和升級；管理學生和教師等用戶信息，并對用戶權限進行分配；管理平臺在服務端的所有數據，實現實時備份和匯總；相關信息和通知，便于用戶及時了解信息。其中信息通知包括學校內部相關學科競賽或活動的，專業領域最新科研成果新聞的，讓用戶及時掌握。對用戶的賬號、密碼以及空間大小進行分配；對在線教學資源進行管理，包括課程教學視頻、課程實驗內容及要求等。
2.教師模塊功能
本學習平臺系統中的教師是在設計教學過程中起著引導的作用，通過對學習者的學習過程的監督，引導學生設立學習目標，并逐步實現。學生在探索學習的過程中主動發現問題，與教師及同伴進行在線溝通并及時解決問題，不斷掌握學習效知識并總結。教師在該模塊要實現的功能主要包括提供課程相關學習內容和參考書籍，供學生自主學習用；布置任務和實時批改學生的作業，及時反饋信息，引導學生及時調賬學習進度，向學習目標靠近；對學生在學習過程中出現的問題進行指導和交流，實現師生實時在線交流，并歸納總結；針對學生不易掌握的知識點歸納進錯誤分析并統計，及時糾正并調整上課內容和進度安排。對學生整個的學習過程以及結果進行客觀評價。此外，還包括總和學生上課的反饋信息和平時的學習進度等進行統計分析，探索并調整教學模式，提煉出需改進之處，交流經驗并總結，從而不斷改進并完善整個教學過程，最終達到提升教學質量的目的。
3.學生模塊功能
本學習平臺系統嘗試以學生自學為主，學生根據個人情況和學習知識水平及綜合發展的整體要求制定學目標和子目標；在校園網中，學生能方便自如地使用PC終端或移動終端隨時隨地地進行學習，實時查收信息，及時交流并反饋。還包括學生在線設計階段性學習計劃和目標、完成階段性自評；個人信息管理和修改、完成在線學習測試、學習成績查詢等功能；此外，學生可以根據不同的專業興趣，進行拓展學習，以更好地實現多門學科知識的整合。本學習平臺還提供相關課程相關知識章節的微課程視頻，供學生隨時回顧上課內容，以便更好掌握知識。而且不同用戶都有實時的視頻觀看進度記錄保留，系統會根據歷史記錄自動跳到相應時間點進行觀看，提高學習效率。當掌握知識點后，學生在學習之余，可以通過自主測試來了解自己對相關學科章節知識的掌握情況；而系統會在測試后，給出錯題所在，并顯示本題的知識要點，方便學習者更好地調整自己的學習計劃和目標，達到有效學習的目的。此外，我們還設立了學生對相關課程設置和教師的教學進行評價打分，也可以對教師提出意見或建議。由此可見，這樣一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的計算機基礎課程學習平臺顛覆了以往以課堂教學為主的課程教學形式，突破了時間和空間的限制，使教與學更加靈活，可以激發學生的學習興趣，有利于學生能力的培養，同時也為師生的交流提供了新途徑。它強調師生交互，以改變傳統的教學和答疑模式，突出學生學習的的主導地位，為師生交流提供了一個方便快捷的平臺，提高學校的教學質量，而且有利于推動高校的教育信息化進程。
參考文獻：
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作者：葉依如 葉晰 單位：溫州醫科大學信息與工程學院
第三篇：新形勢下大學計算機基礎課程改革與實踐分析
【摘要】本文從新形勢下“大學計算機基礎”課程所面臨的一系列問題入手，針對國內外研究現狀，提出“計算機思維為理論課教學內容＋上機教學培養應用能力”的教學模式，并且通過面向專業設計案例教學，創建學生網絡自主學習平臺和“1＋X”等全方位的改革，以滿足新形勢下對人才計算機能力培養的需要。
【關鍵詞】計算機思維；大學計算機基礎；教學改革
1新形勢下“大學計算機基礎”課程存在的問題
在信息社會里，個人對于信息的獲取、表示、存儲、傳輸、處理、控制和應用越來越成為一種最基本的生存能力，也被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標準，在大學教育中加強計算機教育是一項必要而緊迫的任務。但是，現在大學計算機基礎教學的發展普遍存在以下幾個問題：計算機普及教育開始以來，教學內容本質變化小，主要以操作為主。我國最早的計算機應用基礎課程開設之初個人PC和DOS的普及初期到20世紀90年代，雖然大學計算機基礎課程經歷了很多變革，但教學內容框架及本質變化較小，區別僅是新技術的介入和軟件版本的更換，教學內容以操作為主。在經歷30年的發展后，如果教學內容仍然以計算機普及為主，顯然已經偏離了社會發展對計算機技能的實際要求，因此有些高校已經在考慮取消該課程。1.1學生計算機程度差異大，很難做到因材施教隨著計算機的不斷普及，在發達地區的，學校從小學生開始就已經有信息課，而對于落后地區的學生在大學以前根本沒有接觸過計算機，學生由于地域差異使得學生計算機水平參差不齊，在這一新形勢下如何因材施教成為亟待解決的問題。1.2各地教委取消計算機等級考試以后，大學計算機基礎課程所面臨的機遇和挑戰一方面，由于計算機等級考試的制約，使得該課程為了提高等級考試通過率，采取應試教學的方式進行教學，取消等級考試以后，使得該課程的教學面向專業教學具有更大的發展空間。另一方面，取消等級考試以后，很多學校該課程目前卻面臨壓縮學時、必修變選修、被部分專業取消，甚至被管理部門問責教學價值等窘境。1.3用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題越來越尖銳面對用人單位對學生計算機能力的要求，我們要如何跟上計算機發展的要求，針對學生的專業進行計算機教學，避免教學過程中的“一刀切”，讓學生能夠學以致用，成為了一個大學計算機基礎教學必須要正視的問題。綜上所述，大學計算機基礎課程的改革已經到了不得不改、勢在必行的境地。
2國內外現狀
計算機基礎技能已經成為當代大學生必不可少技能和素質，2005年6月，美國總統信息技術咨詢委員會（PITAC）向美國總統提交的《計算科學：確保美國的競爭力》報告中指出：21世紀，科學上最重要的、經濟上最有前途的研究問題都有可能通過熟練地掌握先進的計算技術和運用計算科學得到解決[1]。2006年，美國卡內基梅隆大學周以真（JeannetteM.Wing）教授明確提出了計算思維（ComputationalThinking）的概念：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]。陳國良院士進一步結合中國大學計算機教育解釋了“計算思維”并提出“以計算思維為導向”的改革總目標，2010年7月，我國首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”發表的聯合聲明指出：培養復合型創新人才要潛移默化地使學生養成運用計算機科學的基礎概念對問題進行求解、系統設計和行為理解的新的思維方式，即建立計算思維；必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，更要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務[3]。目前，雖然在國內一大批教授和專家的推動下，計算思維概念已經被大家認可，教育改革的總目標也已經明確，然而，以計算思維培養為導向進行教學改革還不是很明確。因此，針對各個學校的實際情況，如何讓計算機思維成為我們的指導思想，真正意義上解決我們面臨的實際問題，讓大學計算機課程重新得到學校的重視，用人單位的認可，成為了我們改革的目標。
3課程改革和探索
針對我們面臨的這一系列的問題，我們經過向專家學習、兄弟院校之間的探討、專業課教師的交流和用人單位的反饋，針對我們學生的具體情況，我們進行了以下幾個方面的改革：
3.1深化“計算思維為導向的計算機基礎教育”，重新修訂教學大綱
廣西區統一取消大學生非計算機專業計算機等級考試后，本課程組積極組織教師開展討論，一方面，認識和理解計算思維與《大學計算機基礎》的關系，另一方面，在取消統一考試后，如何深化課程改革，在教學過程中如何貫穿“計算思維”的教學（統一思想），到底應該怎樣培養學生的計算思維（統一行動），研究得到一個以“計算思維”為核心的大學計算機基礎課程教學的最小集，為大學計算機基礎教育提供了一種以提高學生計算思維能力為目標的新模式，修訂新的教學大綱和考試大綱。
3.2面對計算機發展，改革理論課教學方式和內容
根據計算機教學本身的特點，采取在實驗室上機為主的教學方式改革。改變先講基礎理論、基礎知識再去操作的一般課程教學的傳統教學方式，實施以計算機思維為理論課教學內容＋上機教學培養應用能力的教學模式，讓大學計算機基礎課程擺脫以往僅重視操作的窠臼。爭取讓這門課和“高等數學”、“大學物理”一樣成為影響學生思維模式，受用終生的一門基礎課程。
3.3針對用人單位需求和專業設計教學案例，實行任務驅動
針對我校大學生的各個專業用人單位和專業的需求，設計相關教學案例，改變以前手把手教學的教學模式，讓學生通過學習典型案例掌握相關知識點，然后再布置與其專業相關的任務，讓其在完成任務的過程中通過模仿———思考———嘗試———掌握這一系列的過程，真正學以致用。
3.4采用1＋X模式及計算機自主學習網站建設，進一步面向不同層次的學生開設與專業結合的計算機基礎課程
為了解決大學新生學生計算機水平參差不齊的問題，目前做到按照文理科對學生進行分開授課，我們對新生入校采取了計算機摸底考試，對應優秀的學生，開設面向不同專業的計算機基礎方面的選修課，實現1+X教育模式。另外，對于零基礎的學生，我們通過創建了“大學計算機精品課程”學習網站及微課視頻學習網站和全天開放機房，為這類學生提供最大自主學習空間。
4總結
本文對于大學計算機基礎課程所面臨的問題，從我校學生的基本情況，專業需求，社會需求和我們現有的基礎條件著手，嘗試從教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與手段等方面積極探索與實踐，讓學生在新的形勢下，形成計算機思維，學會利用現有的計算機知識解決專業中的實際問題，養成積極主動地學習和應用信息技術的習慣，培養創新思維，初步具備應用計算機深化所學專業研究的能力。但是，我們雖然引入了計算機思維作為我們的指導思想，如何讓這一思想落地，還需要我們進一步探索，另外，各類專業需要什么樣的計算機基礎教育，還需要進一步和相關專業的教師合作，向既定目標努力。
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作者：陳輝金 單位：桂林電子科技大學教學實踐部
第四篇：微課模式下大學生計算機基礎課程改革思考
摘要：在信息技術高速發展的今天，高校教育工作以實現高質量、高效率的教學為目的。在大學計算機基礎課程教學過程中，有效的引入微課模式，能夠通過短小精悍的教學特色，營造良好的學習氛圍，同時提升教學的有效性，受到了廣大師生的青睞。本文首先對大學計算機基礎課程教學現狀進行分析，然后對微課模式進行簡單的介紹，最后從教學設計、教學資源建設及學生學習效果等方面闡述如何在計算機基礎教學中實施微課模式下的課程改革。
關鍵詞：微課模式；大學生；計算機基礎課程；改革
大學生計算機基礎課程教學在長期以來一直存在一定的問題，包括教學模式單一、教學氛圍枯燥等，學生在課堂中積極性不高，很難提升課程整體的教學效果。在計算機技術快速發展的今天，傳統的計算機基礎課程教學模式，導致了學生理論和實踐脫節的現狀，而微課模式是一種新興的教學模式，能夠通過短小精悍的視頻，具有極強的針對性，能有效提升大學計算機基礎課程教學效率。基于此，加強對微課模式在大學生計算機基礎課程中運用的研究具有十分現實的意義。
一、大學計算機基礎課程教學現狀
在信息化時代背景下，人們信息素養不斷提升，傳統的教育方式已經不能滿足社會對人才的需求，計算機基礎課程屬于理論和實踐結合的課程，是提升大學生計算機基礎技能的重要課程體系。然而，就目前我國大學生計算機基礎課程教學現狀來說，還存在以下幾個方面的問題：第一，計算機基礎課程教學過程中，教師往往側重于對一些計算機基礎知識的講解，忽視了大學生在計算機基礎方面的差異性，導致教學無法滿足學生個性化發展需求。一些學生在大學之前對計算機較為熟悉，能夠熟練的操作計算機；但一些學生由于學習或家庭的因素，在大學之前沒有接觸過計算機，還需要從最基礎的知識開始學起。第二，大學計算機基礎課程教學課時有限，但計算機技術日新月異，不斷有新的計算機技術、知識出現，導致計算機基礎課程內容越來越多，越來越雜，在有限的課時內無法完成教學任務；第三，教學評價模式滯后。現階段，對大學生計算機基礎課程的考核模式，還是集中在考試成績上，但由于計算機基礎課程內容含量較大，還具有一定的操作性，如果僅僅憑借一張試卷，很難評定學生的計算機基礎水平；第四，教學資源跟不上教學需求。在信息化時代背景下，高校校園數字化建設也正如火如荼的進行中，在校園網站中也搭建了有效的教學平臺以及資源庫，但是這些教學資源平臺的建立往往流于形式，無法發揮真正的用途，教學資源內容更新的速度遠遠跟不上計算機知識更新的速度。
二、微課概述
微課，就是用教學短片為媒介的教學手段，在課程中能夠與傳統的教學方式相結合，突出學生的自主學習性。也可以說，微課模式就是將原有教學內容分解成具體的教學目標、教學內容以及互動資源，用簡化的視頻為學生提供學習的教學模式。焦建利教授認為：微課以講解某一特定知識點為目標，通過短小精悼的在線視頻來表現其內容，學習或教學應用作為目的，在線學習視頻。張一春教授認為：微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，把流媒體作為載體，展示圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。黎加厚教授根據國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來微課這一種教學方式，他認為微課是教師提前準備任務單，根據本節課的重點、難點，錄制針對本節課重點內容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。微課具有以下幾個方面的特點：第一，主題明確。相對于傳統的教學模式來說，微課教學時間較短，教學知識點相對集中，往往是針對某一個知識點的研究。能夠讓學生在短時間內對某一知識點進行詳細的理解；第二，微課教學時間短，這也是微課的優勢所在。一節微課往往幾分鐘時間，需要學生高度集中，學生可以利用有效的課余時間，去通過微視頻學習相關的知識。第三，教學資源豐富。微課教學盡管時間較短，但內容構成相對集中，利用多媒體課件等，將計算機基礎知識展示給學生，同時課件中還包括了教師的經驗以及權威點評等。第四，不受時間空間的約束。微課教學不僅僅局限與課堂中，學生可以隨時隨地通過移動終端設備，將下載好的微課視頻進行學習，體現了教學的隨時隨地性，有助于提升教學的互動性。
三、微課模式下大學計算機基礎課程改革思路
1、微課模式在大學計算機基礎課程中運用優勢第一，與傳統的計算機基礎課程教學模式來說，微課模式更加注重學生的學習過程、感受等，在課件、視頻設計制作過程中，教師會對教學內容、教學方法進行預先考慮，這無疑會增強微課教學的實踐性與靈活性。第二，微課強調以學生為中心，通過微課視頻向學生展示計算機基礎課程知識點，引導學生主動的思考。教師在此過程中，充分發揮引導者的作用，幫助學生樹立獨立思考的習慣，讓學生對計算機基礎課程具有更深的了解。第三，微課時間短，便于學生自主學習。學生不必要拘泥于課堂學習，還可以利用課余零碎的時間觀看微視頻進行學習。對于課堂中不明白的知識點，可以下載相應的微視頻進行觀看，為學生自主學習提供了巨大的便利。第四，微課模式下，學生學習模式以及教師授課模式都發生了轉變。在微課模式中，教師側重于對計算機基礎課程知識點的重新梳理，能夠在短時間內將教學內容展示給學生，提高了教學整體的針對性。
2、微課在大學生計算機基礎課程中的具體運用
第一，在新課預習中的運用。微課具有內容針對性強、時間短等主要特點。在計算機基礎課程教學過程中，教師可以用微課形式引導學生進行新課預習。微課中往往是某一個具體的主題明確的知識點，圍繞該知識點進行論述，更能夠讓學生在短時間接觸到課堂的核心內容。同時，教師根據教學內容，精心的設計教學微課課件，提高微課課件的針對性，讓學生在計算機知識學習過程中更加能夠得心應手。第二，在知識點過渡階段的運用。計算機信息技術發展如此迅速，在大學生計算機基礎課程教學中，難免會遇到知識點重疊現象。“溫故而知新，可以為師矣”，學生在新課學習過程中，如果教師始終用學過的知識點進行引導，難免會影響學生的學習興趣。這就需要教師設計針對性的課件，對重疊的知識點進行分類整理，并在知識點基礎上提出更深層次的問題，激發學生對課堂的興趣，將學生有效的引入到新的課程中，發揮課程知識點過渡的作用。第三，微課模式不僅體現在課前預習以及課中學習上，同時也可以在課下進行使用。學生在課堂學習過程中，如果遇到不理解的問題，但是由于課堂時間有限無法得到解答，可以在課下利用微課課件，隨時的觀看并學習，有效的補充和復習，增強對知識點的理解，提升學生計算機基礎學習效果。第四，在課外輔導作業中的運用。針對大學生計算機基礎課知識差異化特點，教師可以采用差異化的教學方式，促進學生個性化發展。對于學習超前的學生，教師在制作微視頻過程中，可以進行額外的知識點補充，滿足這類學生的求知欲望；另外，對于基礎較差、接受能力較弱的學生，教師可以將知識點進行再次分解，同時采用小組互助、合作學習等模式，讓學生跟上班級整體的進度。
四、總結
通過上述分析可知，微課模式是新時期一種重要的教學模式，在大學生計算機基礎課程中的運用，能夠有效的提升教學質量與效率，還能夠促進學生自主學習，提高學生計算機基礎水平。相信隨著科技的發展，越來越多的先進教學模式會涌現出來，為我國教育事業增磚添瓦。
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作者：劉翠翠 單位：長沙醫學院信息工程學院
第五篇：計算機基礎教學中Flash技術的應用
【摘要】伴隨著信息技術的大力發展，人們的生活以及學校的教育教學情況被改變，網絡多媒體的進步也讓教學工作日益變得簡單，生動、形象。利用Flash技術，在計算機基礎教學中進行應用可以更好的改變計算機當前的教學狀態，也能夠讓讓學生的學習興趣得到提升，進而讓現代化教學和傳統教學共同促進學生的進步。
【關鍵詞】Flash技術；計算機基礎；教學；應用
最近幾年來，學校的不斷發展讓教學軟件和教學硬件都得到了一定的改善，計算機基本配備也在各個教室中出現，因此多數學校也開始響應國家的號召提出大力推進信息技術在教學過程中的使用，逐步實現教學內容的形式化，教育過程中的師生互動形式也發生變化，讓計算機技術走進學生的課堂。Flash技術是一種多媒體課件開發工具，更是當前計算機行業使用比較廣泛的一種工具，可以用它來制作課件，增強教師教學內容講解的豐富性以及生動性和趣味性。
1關于Flash技術的介紹
（1）使用矢量圖形和流式播放技術。位圖圖形和矢量圖形之間具有一定的聯系，但是矢量圖形可以在尺寸方面進行任意的縮放，對于圖形的質量也不產生影響；同時流式播放技術讓動畫實現了變播放邊下載的目標，進而有效的環節了使用者在網頁瀏覽方面的等待情緒。
（2）利用關鍵幀和圖符生成動畫。（.swf）文件比較小，一般幾k字節的動畫就能夠產生非常好好的動畫效果，這種方法用在對網頁的設計方面，能夠讓網頁更加的生動和形象，并且因為比較小所以下載起來也更加方便，這讓動畫在打開網頁非常短暫的時間中能夠正常的進行播放[1]。
（3）將音樂、動畫以及聲音融合在一起。很多人已經把Flash技術當成是動畫設計和制作首先要選擇的工具，并且通過研究者的努力也創造出了很多令人驚奇的效果，在Flash4.0的版本中，不但能夠支持使用mp3音樂，還能讓音樂有自己的畫面。另外，Flash技術還有比較強大的動畫編輯功能，能夠讓設計者隨心的設計出高品質的動畫，可以通過ACTION以及FSCOMMAND讓動畫的交互性體現出來，設計上體現出一定的自由度。
2Flash技術在計算機基礎教學中的應用
2.1使用Flash技術提升計算機基礎教學的課堂效率
教師在教授學生進行各種進制的轉換過程中，可以先做好Flash課件，然后把二進制、八進制以及十進制和十六進制放在課件中展示，在課堂講解的過程中只要對Flash課件進行播放即可。在課間中不僅僅能夠展示出進制之間轉換的過程，教師還可以再黑板上對這個過程加以講解。不但增強了課堂的生動性，而且還能激發起學生的學習興趣。另外，Flash課件還能夠進行反復性的播放，對于學生不清楚或者不明白的地方，反復呈現，極大的提升了課堂的教學效率[2]。
2.2使用Flash技術可以輕松的演示操作，讓學生理解知識的同時記住知識
Flash錄制軟件一般使用Captivate，可以再課前把要進行教學的視頻錄制下來，在利用麥克風進行錄入的講解。在課堂使用的過程中，學生就可以更加直觀地看到Windows以及of-fice的操作。這樣的計算機基礎教學課堂能夠極大的激發學生的想象能力以及洞察能力，不斷的激發學生的思維，讓學生在頭腦中建立起計算機知識的結構，最后完成計算機學習抽象思維和形象思維之間的過度，加大的克服了教學中的難點問題。這樣的錄制能夠在教學中應用的目的性比較強，具有連續性，重現操作讓很多分散地屏幕操作看成是連續性的動作。
2.3Flash技術實現計算機的遠程教學
網絡技術的發展，讓學校教育形式也發生了一定的變化，遠程教育的出現改變了以往面對面教育的形式，也在教學中發揮了重要的作用。遠程教育是傳統課堂教育延伸出來的教育形式，如果使用錄像或者教材等工具不能及時的達到預期的效果，但是使用Flash技術，因為它具有影片較小和通用性的特點，所以在網絡應用中也成為教育的寵兒。教師可以選擇自己想要的格式，嵌在相應的網頁中，學生只要在想學習這門知識是，去訪問網站，就能夠實現自主性的學習，或者進行一些簡單的交互。對于遠程教學和遠程輔導有積極的促進性作用，使計算機基礎教學走入了新的春天。這對于教育工作者來講不僅僅是教學方式的突破，還是教育改革的表現，能夠極大的提升教學效率[3]。
3結束語
綜上所述，本文對Flash技術進行了一定的介紹，隨之闡述了其再計算機基礎課程中的應用。在此基礎上可以利用這個技術，對計算機基礎教學中可能出現的種種不足進行彌補，提升計算機的教學效果，讓Flash技術提高教學生產能力。
參考文獻
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作者：楊力 單位：四平職業大學
第六篇：計算機基礎教學課堂中微課的應用
摘要：現代信息技術的發展豐富了教育教學技術、手段與方法，以微課為代表的信息技術教學法在教育教學領域得到了發展和應用，為課堂教學注入了全新活力，克服了傳統教學模式的弊端，取得了良好的教學效果。本文以中職教學為例，分析了微課在中職計算機基礎教學課堂中的應用。
關鍵詞：微課；計算機基礎教學；中職教育
計算機基礎教學作為計算機學科的入門教學，主要通過課堂教學引導學生掌握基礎理論與實踐操作知識，傳統的計算機課堂采用“老師在上面教，學生在下面聽”的模式，課堂氣氛沉悶，無法激發學生的學習興趣，學習效率低。對此我們要積極開拓新的教學模式，運用微課開展教學，從而提高學生的學習效率。
一、微課內涵與特征分析
微課是以微視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環節（如教學活動、實驗、任務）而設計開發的一種視頻課程資源，具有目標明確、教學時間短的特點。微課作為新型教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。隨著現代化信息技術、通信技術的發展，基于微課的學習將會越來越普及。短小精悍。微課簡單說就是“微小、短時課程”，主要由教學視頻構成，參照不同學齡段學生的接受能力、認知規律等設定微課時長，一般以5到10分鐘為宜。微課雖然時間短，但是具有高度集中的知識點，主要是圍繞學科教學中某個知識難點、重點、疑點精心制作短視頻資料。所以，微課雖小卻不失精煉，凝聚著教師對教學過程的安排、講解、總結與反思。靈活便捷。微課正因為其具有短小精悍的特征才使得其同樣具有靈活便捷的特點。微課借助于現代化信息系統來制作形成，老師可以利用現達的通信設備、信息終端等制作微課件，學生可以隨時隨地觀看微課程，跨越時空，為學生的學習帶來便利。
二、微課與計算機基礎教學的相關性
二者相輔相成。計算機基礎教學是中職教育教學體系的重要組成部分，基礎課程內容包含上機操作，而一定的上機操作能力，為微課產生創造良好的條件。而微課的出現又促進了計算機基礎教學，因為很多基礎教學中的知識點，可以用微課呈現，更形象生動，更易激發中職學生學習的熱情，二者相互聯系，相互促進，實現雙贏。
三、微課活化計算機基礎教學課堂的途徑與方法
1.深入分析，精心制作。微課應用于計算機基礎教學課堂，發揮其活化功效的前提是精心制作微課課件。微課的質量與制作水平會在很大程度上影響其優勢功能的發揮，所以教師必須深入分析、精心制作微課課件。高質量的微課一般具備下列特征：緊扣知識體系重點、難點，以精彩、精裝的形式呈現，體現趣味性，注重學生興趣的激發。教師在微課制作過程中要注意以下兩點。首先，以章節為例，結合以往的教學經驗，分析學生的接受能力、認知規律等甄選微課內容及呈現方式，其中內容必須緊緊圍繞重要、關鍵的知識點，方式則要盡可能簡單、易懂，富有趣味性與觀賞性，以確保吸引學生的目光。其次，反復修改。高質量的微課并非一氣呵成、一蹴而就，而是需要不斷地深入修改、完善，這樣就需要教師投入精力，通過自行觀看、組織學生觀看，聽取學生的反饋意見等積極優化、調整并完善微課內容與呈現方式，讓所制作的微課滿足學生的學習愿望。
2.捕捉關鍵知識點，創新式呈現。微課教學的核心在于對知識系統中重要知識點、核心知識點的呈現，對此，較關鍵的是呈現方式，教師要不斷開拓全新的知識點呈現方式，刺激學生的視覺、激發學生的觀看欲望、促進學生積極學習。教師要把握學生的學習興趣及認知特點等，善于抓住中職學生所處年齡段感興趣的事物，緊緊跟隨其思想潮流創新教學方法、革新教學模式。例如：在PowerPoint演示文稿制作章節中，學生要求掌握幻燈片制作的一些方法，其中一些相對復雜的功能、操作（如超級鏈接、幻燈片切換等），是學生學習的難點也是重點，教師可以借助微課課件以創新模式向學生呈現。如：教師可以抓住網絡上熱播的電視劇，將學生正在熱切追捧的劇目、電影等作為課堂PPT教學素材資料，將整個電視劇，從劇情介紹、人物性格分析、精彩評價等方面用PPT展示給學生，形成一個10分左右的微課課件，其中包括必備的人物圖片、精彩片花、劇情剖析等，供學生觀看、賞析，這樣學生的興趣則會被有效激發，帶著飽滿的熱情投入微課欣賞，學生一邊觀看微課中精彩的劇情內容，一邊潛移默化地學習PPT的制作方法，一舉兩得。
3.聯系生活，針對性教學。微課要有目標、有側重地應用于計算機基礎教學中。對于中職學生來說，最關鍵的是要聯系學生的實際生活，同時也要參照學生的特點采取針對性的教學，依托微課積極開創豐富的教學形式，如生活實例引導、任務驅動、合作討論等，通過微課多種呈現形式來鼓勵、引導學生，用所學知識解決生活中的現實問題，學以致用，讓學生感受到計算機基礎課程學習的樂趣、用處，從而主動、自覺地參與學習。例如：學習Excel這一章節時，其中涉及函數公式、數據庫的一些操作，這些操作都是相對較難的知識點，對此，教師就可以采用微課形式為學生展現學習內容。教師可以先用微課向學生呈現Excel中的一些操作方法，如求和、求平均數、自動篩選、匯總等，待學生觀看完微課件后，向其布置任務：提供一個班級期末考試的成績單電子文檔，要求學生參照微課中的步驟自行動手操作，利用Excel中的函數公式命令，對學生的成績進行求和、求平均數、匯總、排序，并歸納出優、良、中、差等項目。這種方式可以優化學生對微課教學形式的認知，加深學生對Excel知識模塊相關功能的理解與掌握，學生在興趣與樂趣之間無形地收獲知識，掌握技巧，對于Excel的上機操作逐漸從陌生到熟悉。
4.反轉角色，學生制作微課。計算機基礎教學課堂應該適當地開辟新方法、開創新模式，教師可以通過反轉角色的方式組織教學，傳統微課教學模式下，教師制作微課件供學生觀賞、學習，此時，教師不妨嘗試轉換角色，鼓勵學生制作微課件，再要求其同其他學生分享。例如：在學習flash動畫制作這一章節時，教師可以針對flash制作中的某一操作點、知識點要求學生自行操作、制作一個微課件，并把自己動手生成的微課件帶到課堂同班級學生分享，以此激發并鼓勵學生學習的積極性。學生通過制作微課件一方面能更深入地掌握與理解flash動畫制作中的一些理論知識與操作技巧，另一方面通過作品分享，學會與人溝通、交流，培養團隊精神，以便將來更好地開展工作。教師根據學生的特點、接受能力及認知水平等有針對性地開展微課教學，讓學生在興趣與樂趣的驅動下主動投入學習。巧用微課活化計算機基礎教學課堂是教學發展的必然趨勢，需要教師不斷開拓思路、活躍思維，積極探索新的教學手段與方法，最終實現教學模式的革新。
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作者：周秀芳 單位：諸暨技師學院
第七篇：微課在大學計算機基礎教學中的應用分析
【摘要】在信息化時代，如何實現優質教學資源的構建與應用，從而真正實現個性化學習以及差異化教學顯得尤為重要。本文在對大學計算機基礎教學現狀研究的基礎上，探討將微課引入到大學計算機課程教學中的方法和策略，以期能夠促進計算機基礎教學改革，改善教學效果。
【關鍵詞】微課；計算機基礎；應用研究
隨著信息技術的發展，學校教育的理念、教學模式、媒介手段等方面都發生了巨大的變化。在信息化環境中，課程改革成為一線教師最為關注的話題。信息技術如何有效的利用在課堂，使教學由以往的教師講授、學生被動接受知識為主，向以學生為中心、積極主動的參與到課堂學習轉變，最大化的改善教學效果，成為研究人員不斷思考的問題。大學計算機基礎課程作為大學新生的一門必修課，具有知識點零碎，操作性強等特點，旨在使學生通過課程的學習，了解計算機基礎知識、計算機系統組成、網絡信息安全，以及word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的信息素養。
1微課概述
隨著信息技術的發展以及移動終端的普及，人類進行了微時代，微博、微信以迅雷不及掩耳之勢占據人們的視野，與此同時，微課也應運而生。微課是翻轉課堂教學中的一項重要的學習資源。2012年，教育部高校教師網絡培訓中心主辦了面向全國高校的“首屆高校教師微課教學比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向全國中小學教師的“中國微課大賽”。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區縣教育局，從各級各類學校到企業、協會等，都在積極的推動微課的發展，微課資源的建設使得信息時代的教育資源呈現出一種完全不同的格局。華南師范大學焦建利老師認為，微課就是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課本身是一個完整的教學設計，具有教學內容短、知識主題小、針對性強、可重用等特點。
2將微課應用于計算機基礎教學的可行性分析
計算機基礎教學一直經歷著各種各樣的改革，但現行的計算機基礎教學仍然存在很多問題。首先，學生基礎水平差異較大。高校學生來自四面八方，由于先前的知識基礎的不同，剛入校的學生在計算機基礎方面表現出很大的差異。傳統教學對于部分優等生來說吃不飽，對于部分后進生來說吃不了，課堂教學難以統一進度，教學效果不好。其次，在傳統的課堂教學中，教師進行講解，操作演示，學生按照老師的操作步驟進行機械練習，學生被動的接受知識，不利于主觀能動性的發揮，同時無法有效的利用優質的網絡資源。最后，課程考核評價方式單一。課程結束時多以在規定時間完成練習題目的形式進行考核，過分重視總結性評價，對于學生的學習過程考核多以平時作業為參考，評價方式和評價主體單一，考核激勵機制缺失。微課通過短小的視頻來表現某一學科教學中的知識點，每個微課都是獨立的。教師可以把計算機基礎中的某個知識點制作成微課，上傳至網絡平臺。學生在課前通過網絡平臺觀看微課，完成新知識的學習。在這個過程中，學生根據自己的情況選擇快進或是重復觀看，學習者能夠自定步調，合理安排學習進度，改變以往的課堂講授齊步走的方式。在課堂上，以小組協作、共同完成某項任務來進行知識的內化，教師進行個別化指導，在一定程度上實現差異化教學。將微課應用于計算機教學，能夠促進學生的自主學習，使教師教的更輕松，學生學的更快樂。
3將微課應用于計算機基礎教學的教學流程
3.1微課制作
3.1.1選擇教學內容，進行微課教學設計每個微課都是圍繞著一個小主題進行的，微課的時長一般不超過十分鐘。如果某個知識點過大，可以將其細化為若干個微課。例如，以“WORD文檔的排版”為例，可以將其細化為文本的設置、段落的設置、頁眉頁腳頁碼的添加、插入表格圖片、頁面設置等小的知識點進行微課制作。在選定教學內容之后，進行微課教學設計，包括時長、目標、教學資源與環境、教學過程、設計理念與特色等。教學設計是微課質量高低的重要因素。
3.1.2進行微課的錄制。在做好教學設計之后，根據預設的教學資源與環境，準備好素材和工具進行錄制。微課的制作可以采用拍攝式、錄屏式、動畫式或混合式。如果采用拍攝式的方法，要和攝像師提前溝通，熟悉教學流程，提前準備好分鏡頭腳本。如果采用錄屏式的方法，教師可以提前做好課件，運用錄屏軟件進行錄制，注意在錄的過程中周圍環境安靜，避免有雜音或噪音。
3.1.3在微課錄制完之后，需要對微課進行編輯加工處理常用的比較流行的軟件有會聲會影、camtasiastudio等。為微課添加片頭片尾、背景音樂、字幕、提示性畫面、轉場方式等，在保證微課具有教育性的前提下，增加微課的可視性，注重微課的視覺效果和聽覺效果。
3.2課堂活動
當微課制作完成之后，上傳至網絡教學平臺，供學生課前自學使用或在課堂上預留出一定的時間供學生學習。對于學習過程中遇到的問題，教師將學生分成若干個小組，通過小組討論解決。組內討論、組間討論可以使每個學生都參與到活動中，小組協作解決不了的問題由全班協作進行解決，全班解決不了的問題由教師進行統一講解。在小組討論過程中，教師可巡回指導，提供個性化幫助。教師可設計某項任務讓小組同學協作完成，完成任務后進行小組匯報，交流成果與感悟。通過作品交流展示，讓學生將所學知識向其他同學進行解釋、闡述，可以促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合運用。教師根據學生個人自評、小組互評、作品完成情況對學生進行綜合考核。
3.3課后反思
課堂活動結束之后，教師可以通過和學生交流，與同行研討總結，對整個教學過程進行總結、反思和評價。在進行教學評價時要注意整體性和個體性相結合的原則，全面分析教學的各個環節，及時的發現問題以調整教學，以此來實現學生發展和教師發展。微課在大學計算機基礎教學中的應用，可以有效的解決當前計算機教學中存在的很多問題，在學生掌握知識和技能的基礎上，培養學生良好的學習習慣以及創新意識。但是對于微課的設計、制作還是需要進行深入研究和思考的，比如在微課中如何設計恰當的提問，如何合理安排基本問題、單元問題和核心問題，通過靈活多樣化的提問策略促進學生思考等等。微課在教學中的前期應用已經展現出其改善教學效果的具大潛能，還需繼續給予關注和研究。
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作者：范喜艷 單位：黃淮學院文化傳媒學院
第八篇：計算機基礎課程改革拓展思路
摘要：自第三次工業革命以來，我們正在逐漸進入一個高科技、高信息化、高速度的時代，“計算機”已經成為了社會各個階層普遍使用的重要工具之一。可以說，當今的社會，任何一個行業，都已經離不開計算機的存在。但由于計算機的使用率變高，隨之而來的問題也必須讓我們重視起來，其中最大的問題就是，計算機基礎課程的教育不被社會所重視，于是，我們可以看到各種情況下人們對于計算機的不了解，或者因此而出現的問題。綜上，計算機的基礎課程就顯得極其重要。本文基于對當前我國對計算機基礎課程改革的現狀進行淺析，并大膽預測今后計算機基礎課程改革的發展趨勢，提出計算機基礎課程改革的“新思路”。
關鍵詞：計算機；基礎課程；改革
計算機基礎教育是我國教育體系當中不可忽視的重要組成部分，一般計算機基礎教育的時間在大學期間，是所有本、專科生的必修課。一方面，計算機基礎教育是從高中過渡到大學的一個橋梁，計算機基礎教學的主要內容應當由基礎的文本編輯、圖畫編輯轉變為文本的高級編輯、圖片的高級編輯，以及程序的編寫與設計、專業軟件的運用。另一方面，大學里的計算機基礎教程要從向社會各方向輸送不同技術型、應用型、復合型人才的角度出發，針對各專業的差別，培養不同專業方向的學生需要的計算機知識。通過這門課程的學習，引導學生為其本專業的學習、更高層次的研究、乃至今后工作崗位上的需要奠定應有的基礎。因此，計算機基礎課程改革勢在必行。本文結合筆者多方查閱資料與實際考察，就當前形式展開分析，并根據自己的理解，提出計算機基礎改革的新思路。
一．計算機基礎教學的現狀
1.學生的專業不同，對于計算機基礎課程的重視度不同
我國的就業方向廣闊，多渠道的發展方向注定了我國的高校要根據專業性質的不同，以及社會崗位的需要培養不同類型的人才。因此，學生的專業會有千差萬別。舉個簡單的例子，計算機程序編寫專業的學生就會比文字語言專業的學生更加需要對計算機的掌握，同時，文字語言專業的學生就會錯誤的以為計算機基礎課程不重要，這就是一個嚴重的誤區。如今，計算機與各個專業的不同程度的結合，是對學生基礎計算機能力的考察。不論任何專業，今后都以結合高科技為基準，這就要求對計算機基礎課程的重視要逐步深入。
2.計算機基礎教學方式、理念陳舊
在計算機基礎教學中，老師占據了較大的比例，他們當中大部分人都還沒有意識到自己要順應計算機時代的發展，一并更新教育理念，還是以過去的“灌輸式”教學為主，沿用著過去老套的教學套路，機械式的完成授課過程，。這樣的教學方式很明顯不適用于當下的學生，因此教學的效果會大打折扣。再者，在計算機應基礎教學的過程當中，老師并不認為計算機在今后會有多么必要的作用，導致在教學過程中只注重當下學生的做題質量，而沒有深入發掘學生潛在的計算機能力與意識。這就是老師的教學理念陳舊，不適應計算機時代的發展。
二．計算機教學的發展趨勢
1.鞏固基礎計算機教學，狠抓基礎
正如計算機剛剛在我國興起時，有一句著名的話：“計算機要從娃娃抓起”。用在今天就要改成：“計算機的發展要從基礎教學抓起”。計算機基礎教學正在越來越被重視，同樣，計算機基礎教學要以培養應用型人才、面向工作崗位培養專項人才，迎合專業需求、社會需求，穩扎穩打，努力提高大學生的計算機基礎教育水準。
2.計算機的應用將更加注重“知識框架”與“實踐體系”的有機結合
過去的計算機基礎教育理念陳舊，教學方式落后，未來，這將是改革的重中之重。首先是教育理念的轉變，由原來的“考試能過即可”轉變為“大學生必備技能”。從學術研究的角度來看，計算機基礎教育必須要有能力支撐起大學里的計算機文化素養；從專業發展來看，計算機基礎教育必須要有能力與其他專業課程的完美融合。除此之外，“知識框架”與“實踐體系”必然會有一個完美的契合點，只要把握住這個點，學生對于計算機基礎知識的掌握才會更加熟練，做到融會貫通，應用起來才會得心應手。
三．計算機基礎課程改革的新思路
1.認識計算機基礎課程的重要性
任何有劃時代意義的事都有一個本質的共同點，那就是一個好的出發點，用在此處，就是要讓受教育人群尤其是大學生認識到計算機基礎課程的重要性。計算機不是一門可有可無的課程，而是日后參加任何工作都要了解、熟悉，并會操作、運用的一項必不可少的技能，甚至會影響到我們整個的工作生涯乃至更遠。因此，在大學期間學好計算機課程是十分有必要的，這是要從思想上讓所有人認識到的，是計算機基礎教育能夠進行改革的前提。
2.構建以計算機為紐帶，聯系各科，緊密合作的體系
未來的社會一定是計算機超速發展的時代，可以肯定的說，未來的一切都離不開計算機。古語有云：“萬變不離其宗”，毫無疑問，在不久的未來，計算機就是這個“宗”，如何能更好的使用計算機，來把我們的生活變得簡單，這是我們現在就要開始考慮的問題，故而，從現在開始，就要著手構建“以計算機為紐帶，聯系各行各業”的緊密體系。具體怎樣實施，比如現在我們已經開發的計算機智能手術、自動汽車方便我們的出行，等等，這都是未來要實現的一小部分，我們的任何想法都要努力往計算機上邊靠，只有這樣才能成為時代的代言人，而不至于被時代所淘汰。
3.加強在“計算機基礎教學”領域的投資與研發
為什么在這樣的信息高速時代，信息人才，計算機人才會這樣的稀少，因為我們在計算機教學領域的投資就很少。拿我國來說，近幾年，我國的計算機事業飛速發展，但是與世界上其他信息技術、計算機技術強國相比還是有差距，如何縮小這個差距？從現在開始我們就要加大在計算機教學尤其是基礎教學上的投資力量（最簡單的就是師資力量，設備資源）。正所謂，有投入才會有回報，如果我們整個社會都能意識到這個問題，那么相信在不就的將來，我們的計算機領域才會人才濟濟。正所謂科技是第一生產力，科技的發展，必然會帶動整個國家的騰飛。
四．小結
本文結合個人查閱多方文獻，就計算機基礎課程改革問題展開了探討，具體的分析了當前計算機基礎教學領域的現狀及主要存在的問題，并提出了具體的改革意見。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注，加以指正。
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作者：蒙連超 單位：長春信息技術職業學院
第九篇：新時期計算機基礎教育教學改革與創新分析
摘要：伴隨著科學技術的發展進步，社會的各個領域的發展都離不開計算機的應用，與此同時，也對各職業技術學校的學生的計算機操作能力和應用能力的要求越來越高，只有這樣他們才能順應社會發展的潮流，能夠滿足社會需求。作為一名職業技術學校的計算機教師，本文筆者將對當前計算機基礎教育教學中存在的問題進行分析，并就新時期如何進行計算機基礎教育教學進行改革和創新進行探討。
關鍵詞：新時期；計算機基礎；教育教學；改革與創新
0引言
如今的時代是一個科技高速發展、計算機應用幾乎普及的時代，一些新的技術不斷沖擊著計算機技術，比如新材料技術和生物技術等，然而這些技術都需要計算機技術的輔助，因此職業技術學校提高學生的計算機應用能力勢在必行，要對學生提出更高的要求。本文筆者將對如何對計算機基礎教育教學進行改革和創新進行闡述，包括：充分利用多媒體等現代化教學工具、進行分層授課、靈活采用多種教學方法和立足學生就業等措施。
1新時期計算機基礎教育改革與創新的必要性
雖然目前我國各職業技術學校均已經有了計算機基礎教育課程，但其并未真正的受到重視，這可能是由于計算機基礎教育在學校整體教育教學中的地位不高所導致的。然后隨著科技的發展，社會上各個領域要想得到良好的發展都離不開計算機的使用，因此各職業技術學校對計算機基礎教學的關注越來越多，也越來越重視學校計算機教育教學質量的提升。然而我國的計算機教育與國外發達國家的計算機教育相比還有一定的差距，我國職業技術學校的學生對計算機基礎知識的掌握水平也較之國外發達國家的學生相差一定距離，因此計算機基礎教育教學改革對我國職業技術學校來說十分必要。
2當前我國職業技術學校的計算機基礎教學中存在的問題
2．1學生對計算機基礎的學習缺乏足夠的主動性。部分教師仍然使用傳統的教學模式，在計算機教育教學過程中一直是采用“教師教”“學生學”的模式，教師一直處于教學中的主體位置，使學生被動的接受知識，學生學習的主體地位得不到體現，學生學習缺乏主動性，因此學生學習計算機基礎知識的自主性缺乏，長時間下去會導致學生對計算機基礎學習失去興趣。另外，在計算機基礎教育教學中，教師只注重基礎知識的講解，而忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生的計算機應用能力比較薄弱。
2．2計算機教學硬件設備供不應求。我國大多數職業技術學校存在著計算機硬件不足的現象，計算機的基礎教學的設備條件有限，設備供應不足導致學生計算機實際操作能力相對較弱。另外，大多數職業技術學校的計算機基礎教學設備較陳舊，使用的大多數是老式設備，這種配置會無法運行一些軟件，給學生學習新知識產生了阻礙的作用，學習效率也受到一定程度的影響。
2．3計算機基礎教學的內容相對滯后。隨著知識經濟時代的到來，計算機技術的應用越來越重要，應用范圍不斷地擴大，計算機知識也不斷的得到更新和增加，那么就需要職業技術學校的教師和學生具備接受新知識的能力，計算機的基礎教育教學要與時俱進，教師的教學理念需要不斷的進步。然而，部分教師并未對教學內容的更新足夠的重視，教學時方法缺乏創新，學生學習的熱情不高，不利于學生接受新知識能力的培養和實際操作能力的培養。
3職業技術學校的計算機基礎教學內容的改革
計算機基礎知識中的計算機病毒、網絡知識、組成知識等是職業技術學校的學生必須掌握的內容，學生一定要不斷地提高自己以深刻的掌握這些知識。另外，職業技術學校的學生也必須要掌握計算機實際操作能力，比如基礎的Windows、Excel和Word技術，以及圖像處理技術和中英文錄入技術等。
4措施
4．1靈活運用現代化教學工具：部分職業技術學校對現代化的計算機教學工具的運用并沒有足夠的重視，教師在講課時不注重視現代化教學媒介的使用，教學質量不容易得到提高，學生學習的積極性也不高，課堂效率也不是很好。因此，職業技術學校的計算機教師要學會運用當前的現代化教學工具，如圖書館教學、現代化實驗室教學等，新的教學組織能夠引起學生學習的興趣，提高學生學習計算機的積極性。
4．2采取分層授課的方法：部分教師還在采用傳統的教學方式，沒有對學生之間的差異進行分析，更沒有注重分層授課。分層授課就是指區別的對待不同專業的學生，進行有區別的專項的教學。對不同的專業進行特點分析，然后對相應的計算機課程做出安排，教師可以采用提問、聯系、評價等方式，以此對學生進行合理的層次劃分。第一學期，各專業的學生仍然要學習基礎知識，比如辦公軟件和操作系統等，第二學期可以安排計算機對媒體課件制作、計算機控制和計算機輔助設計等模塊進行教學。
4．3多種教學方法相結合：傳統的授課方式基本上是整堂課都是教師在講學生在下面聽的模式，其實這種模式下學生未必聽得進去，也未必會好好的聽講，學生被動的接受知識缺乏學習的積極性。因此計算機教師只有采用多種教學方法努力使教學內容充滿樂趣才能吸引學生的注意力，讓學生對老師所講的內容感興趣，學生愉快的學習知識的同時能夠開拓視野。與此同時，教師要注重理論與實踐的結合，在基礎知識的講解后要帶領學生進行實際操作，理論與實踐相結合才能使學生更好的掌握計算機知識和操作。
4．4培養現代化的技術型計算機人才：計算機教師要學會分析學生的個性特點和學習特點，在進行計算機基礎教育教學的時候，要結合分析出來的特點并以學生就業為基礎，對教學方案不斷的進行改革，對自身的教學理念也要不斷的更新進步，以更好的培養出符合社會需要的計算機人才，幫助學生將來順利的就業。為此教師要不斷地提高自己完善自己，提高自身的計算機專業技術水平，為社會培養人才不斷地努力。
5結語
本文筆者對如何對計算機基礎教育教學進行改革和創新進行了闡述，提出了充分利用多媒體等現代化教學工具、進行分層授課、靈活采用多種教學方法和立足學生就業等改革措施，希望以上我的見解能夠對職業技術學校計算機基礎教學教學的改革和創新起到一定的作用。
參考文獻
［1］傅統先，王珂．淺議國內計算機基礎教學方式的改革［J］．陜西科技前沿，2007（6）．
［2］袁振國．院校計算機基礎教學中創新理念的應用研究［J］．科技成果縱橫，2007（9）．
作者：肖日暖 單位：和平縣職業技術學校
