高職計算機基礎教學論文(6篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機基礎教學論文(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：作為應用技能人才培養基地的高職院校，應更加注重對高職生計算機技能的培養，要針對高職教育特點和社會的用人需求，以項目任務引領計算機基礎教學內容，重組的教學教學內容，注重實踐，創新教學方法，提高高職院校計算機基礎教學質量和教學效果，提升高職生的職業能力十分必要且緊迫。
關鍵詞：高職院校；計算機；教學改革；探究
0引言
計算機基礎教學在各高職院校已經有了成熟的課程體系和教學模式，然而，隨著社會的發展和技術進步，高職生需要掌握的計算機知識愈來愈多，要求掌握的操作技能愈來愈高。在這種情境下，傳統的教學模式已經無法適應社會發展需要，高職院校必須進行教學改革，創新教學方法，拓展教學思路，從而提高計算機基礎教學水平和提升教學質量，為社會經濟發展培養更多高素質的技能型人才。
1高職院校計算機基礎教學的現狀
高職院校為適應社會發展需要積極開設了計算機基礎課程，并作為高職生的必修課程。課程內容一般包括計算機概述、工作原理、操作系統應用、網絡應用、圖文排版、數據處理等基礎知識，要求高職生熟練掌握計算機操作系統并能進行必要維護，要求熟練掌握辦公自動化軟件的操作與應用，如Word、Excel、PowerPoint等，要求熟練掌握計算機網絡基礎和計算機安全及使用道德規范等知識［1］。高職院校開設計算機基礎課程包含的內容和對高職生要求，表明了對計算機基礎操作和應用的重視，體現了高職院校作為應用技能型人才培養基地的責任感和擔當。但是，教學效率不高，效果不好，高職生對技能熟練程度比較低。應針對高職教育的特點和社會的用人需求，強調理論與實踐相結合，更加注重實踐和實訓，突出基本技能、實際操作能力和職業能力的培養。因此，我們在肯定高職院校計算機基礎教育的同時，更要注意發現其中存在的問題，找到解決辦法，從而提高高職院校計算機基礎教學的質量和水平。
2高職院校計算機基礎教學存在的突出問題
傳統的教學模式應試教育色彩依然十分濃厚，并不能從根本上調動高職生對計算機應用基礎課程的學習興趣。有些教師依然沿用滿堂灌的講課方式，按軟件菜單的順序講解演示，不結合企業的實際情況，不結合具體的案例，不能調動高職生的學習興趣，不能激發高職生的學習積極性，不利于高職生的未來職業的長遠發展。高職教育的特點和社會的用人需求，特別強調上機操作和高職生的實際動手能力。而上機實踐實訓課的課程內容隨意性大，實驗操作缺乏對職業素養的培養，最終導致了理論與實踐的脫節［2］。
3高職院校計算機基礎教學的改革思路與方法
只有激發高職生的自主探究熱情和自主學習能力，才能獲得良好的教學效果。因此，應該根據高職生的不同專業特點，以及高職生的不同層次，因材施教，將平時成績、實踐實訓成績引入到考核機制中，更多地貫徹職業教育的理念。具體來說，教學班級可按高職生基礎分為基礎班和提高班。對于課程基礎較差的高職生編入普通班，采取基于項目任務的引領式教學，側重于對基礎知識、基本技能、實際操作和職業能力的培養。對于課程基礎較好的高職生編入提高班，采取基于專題的開放探究式教學，則突出對實際操作能力、企業經典案例和職業能力的培養［3］。
3.1基于項目任務的引領式教學—基礎班
項目任務引領式教學要求教師首先描述問題需求，創設項目情境，提出要解決的目標任務，以高職生的獨立思考或小組合作討論的形式為主來解決問題，使高職生在問題的情境中主動探究、體驗、發現，在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、發現新問題。在探究活動中，教師在學習的各個環節都預先為高職生設計好學習情境和任務情境，引導高職生按照預定的學習目標進行探究活動，主動解決問題。教師可以提供素材，向高職生提問，引導高職生探索實踐，從而得出答案、結論或解決問題。高職生探索實踐得出答案、結論或解決問題后，教師對項目任務進行解析，總結歸納完成任務的流程，理論和實踐相結合，從而提升高職生的職業素養。
3.2基于項目任務的開放探究式教學—提高班
開放探究式教學有利于培養高職生的綜合應用能力，檢驗高職生的知識轉化為技能的水平。提高班高職生已經具備一定的基礎知識和基本技能，在這個階段，高職生可以開始嘗試解決一些小問題，之后，教師根據高職生的學習水平和學習能力，結合專業特點，設計出一些專題探究項目任務，或者由高職生自己選擇研究的專題，根據研究主題由高職生自行設定學習的方向和內容，自主設計方案，提出解決問題的辦法，搜集數據，尋求答案，得出結論，獨立或者合作完成探究任務。通過教師事先設定目標任務，在教學過程中對項目情境進行描述，對工作任務進行設定，與高職生共同探討分析統計數據的方法，共同分析解析任務，逐步引導高職生嘗試不能的解決問題的方法，對任務進行有效的分析，高職生的綜合應用能力就能夠得到顯著的提高。
4結語
高職院校的計算機基礎課程，需要教師秉著為高職生負責的態度，針對高職教育的特點和社會的用人需求，進行項目任務引領式教學、開放探究式教學，豐富課堂內容，突出對高職生基本技能、實際操作能力和職業能力的培養，使高職生真正實現學以致用。
參考文獻：
［1］潘期輝,楊妮.高校計算機基礎課程教學改革探討［J］.科技視界,2015,27:61,188.
［2］梁海楠.談高校計算機教學的改革與創新探析［J］.長春教育學院學報,2015,01:109-110.
作者：龍金昌 單位：貴州輕工職業技術學院
第二篇：高職計算機基礎“翻轉課堂”教學模型創建
［摘要］“翻轉課堂”是目前一種新興的教學理論，其目的是在課前就完全體現出學生的個人理解能力，從而因材施教，達到高效課堂的目的。在高職院校的計算機應用基礎教學上采用這種“翻轉課堂”理論，不僅可以達到上述目的，而且可以很好地按照學生個人習慣來制定合理的學習計劃，操作練習時可進行因材施教指導，同時幫助學生樹立自主學習意識。在這種教學模式下，不僅可以讓教師們及時了解學生的個人狀態以及學習情況，還可以有效地活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。詳細闡述了“翻轉課堂”理論的意義以及在計算機基礎教學實踐中的相關應用。
［關鍵詞］“翻轉課堂”理論；高職院校；計算機基礎
高職院校要尋找不一樣的教學模式來提高教學效率，“翻轉課堂”教學模式就是在這種背景環境下被引入的。它與以往的傳統教學模式有很大的不同，以往的教學模式是習慣“先教后練”，而“翻轉課堂”教學模式則是打破了這種陳規舊矩，倡導學生按照自己的學習習慣來制定適合自己的學習計劃，這樣可以在學生心中樹立自主學習意識，提高學習質量，從而保證課堂教學的有效性。
一、“翻轉課堂”理論的意義
“翻轉課堂”在英文中叫做“InvertedClassroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，是從英文中翻譯過來的。最早源于美國，是一位化學教師在課堂上使首次使用這種自創的教學方法，并在后期不斷將其在中小學進行推廣并取得了很好的效果。這種教學模式與傳統的相比較更加注重培養學生的獨立自主學習意識以及團隊意識，在“翻轉課堂”中，絕大多數都會采取分組的形式進行學習，引導學生積極參與其中，讓學生之間進行零距離交流，及時發表自己的意見，分享學習經驗，這樣不僅可以解決學習過程中遇到的困難，同時也提高了學生的團隊協作能力。
二、“翻轉課堂”理論下高職計算機基礎課堂教學的相關設計
基于“翻轉課堂”理論下，我們首先要做的就是借助互聯網技術，建立一個科學開放的教學系統；其次要做的就是需要對以往的傳統教學模式進行改革和創新，打破常規教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，切合實際地制訂相關教學計劃、采用情景教學、開展社會實踐活動，為學生提供良好的學習條件；最后要做的就是，在原有的教學管理機制上也要進行改革，在關注學校資源化建設的同時也要做好相關信息建設，利用當前信息化社會帶來的優勢，為學生提供全面的線上線下服務。
（一）課堂教學前的微視頻制作
微視頻制作使用Camtasia.Studio8.6.0和會聲會影12X軟件完成，視頻控制在10分以內，最好是5分以內，把1~2個知識點講清楚。微視頻格式使用flv格式，可以使用微信群、QQ群進行傳播，可以使學生課前充分預習知識。在制作過程當中，為了使用方便，教師應該保證視頻短小精悍，條理清晰，只有這樣，才能保證學生在最短時間內獲得相應知識。同時，要根據學習的重點內容，相應的任務清單，只有這樣，才能讓學生在預習和學習的時候有的放矢。
（二）翻轉課堂教學實施
1.根據微視頻內容為導向，設計教學任務情境例如：演示文稿制作，要求完成幻燈片切換方案和內容動畫設置；微視頻完成了知識點的教學，學生學習微視頻內容完成任務操作練習。2.自主學習自主學習階段，通常是學生根據教師的任務清單，在經過觀看微視頻進行自學，并且通過網絡學習平臺的測試題或者相應的實際操作來檢測自學效果的階段。學生的自主學習階段，從本質上說，是學生的知識內化的階段，在這個階段不愿要獨立完成教師不知的作業，而且對于在學習過程中出現的一系列的困惑和疑問，乃至相關的難點，必須要積極主動地通過小組內部和師生內部之間的討論協作進行解決。同時，教師也要及時通過學習平臺的有效管理來了解學生的學習狀況，并且及時根據學生的反饋來調整教學。3.協作學習翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂從傳統的知識本位變為注重培養學生的綜合能力、實際操作能力、團隊協作能力、獨立思考能力。從這個角度上說，翻轉課堂與高職院校注重學生綜合能力培養的目標更加契合。在協作學習階段，教師不但要起到監督作用，而且要起到引導作用，避免學生討論“離題千里”的現象，除此之外，還要注意引導以及鼓勵某些內向學生積極參與。只有這樣，翻轉課堂真正變為真正的頭腦風暴。4.反饋評價與傳統課堂的評價體系不同，翻轉課堂的評價體系不但注意對于單次學習結果的評價，同時要注重評價學生的學習積極性，以及學習過程的參與性，同時還要建立學生的學習檔案，對學生學習過程中的變化及時進行提醒或者鼓勵。總體說來，翻轉課堂的評價主要包括總結性評價、形成性評價，個人評價、團體評價等，評價的具體內容主要包括學生問題的選擇，獨立學習過程中的表現，以及小組學生中的表現等，只有這樣，反饋評價才能真正起到矯正和鼓勵的作用。
（三）實施課后教學
1.延伸到實際操作應用翻轉課堂如果要延伸到實際應用，就必須要求教師在課前精心對實際操作應用情境進行探究和涉及，設計短小精悍的視頻。除此之外，還要根據學生的知識反饋情況，同時根據設實際操作應用的情境，設計一系列問題，以促進學生的知識內化。另外，翻轉課堂也可以在實訓室內或者崗位加工廠內進行。2.課外探究學習課外探究學習的目的，是為了鞏固學生的學習成果，因此，課外探究任務難度過大或者過小，都不利于學生自主學習，都不足以提升學生的自我效能感和成就感。所以，在制訂課外探究學習任務的時候，教師必須從學生的認識水平以及平均學習能力出大，制定可行性的任務清單，如果有必要的話，還可以制定多階段清單，方便不同學習能力的學生選擇。
三、“翻轉課堂”教學模型的創建及應用
傳統的高職計算機基礎課程主要可以分為兩個階段，一個是“信息傳遞”階段，另一個就是“知識吸收內化”階段。信息傳遞這個階段主要是教育者來完成，是指教師在課堂上向學生傳授新知識；而第二個知識吸收內化階段則是由學生自己來完成，在老師講完后吸收所學知識。但是根據實際情況仔細分析下來就可以發現，傳統的教學模式很難讓學生完成知識的吸收內化階段，這樣長此以往，很容易就會挫傷學生的自信心，導致失去對學習的興趣。而翻轉課堂就是重新構建學生的學習過程，通過多媒體等完成知識點的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動來實現知識的吸收內化，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種困難。這種教學模式無論對于哪種類型的學生都有良好的積極作用，同時對于教師來說也有著非同一般的意義，能夠讓教師隨時了解學生的關注點，在第一時間為學生提供相關學習資料，從而更好地幫助學生進行課前預習以及課后復習。現在的高職院校學生大多數都是住在學校的，課外時間十分充裕而且自由，所以說在自主學習能力上相較于中小學生來說要強出很多，同時也具備了超高的個人素質，高職院校學生的這些特點對于在計算機基礎課程上使用“翻轉課堂”教學模式來說很有利。在這種環境下，要想成功地運用“翻轉課堂”模式教學，必須要能夠獲得多方面的信息支持。
四、翻轉課堂教學建立運行機制
（一）考核機制
翻轉課堂的考核機制較一般形式的課堂更多，例如，學習可以通過各種考試乃至資格考試進行考核，除此之外，還可以以小組為單位，通過學習成果交流展示，以及探究心得或者學習論文的方式進行考核。
（二）建立良好的監督機制
翻轉課堂主要培養和強調的是學生的自主學習能力，所以在學習階段首先就要建立良好的監督機制。良好的監督機制可以分為師生機制和生生機制兩種。在師生機制當中，教師可以用管理平臺的作業提交系統即時監控學生的學習進度，對于不能按時提交作業的學生應該及時給予警告或者提醒。在生生機制當中，教師可以根據學生的自我管理能力、興趣特長將學生分為若干小組，讓學生相互監督和鼓勵，最終實現共同進步的目的。
（三）建立激勵機制
良好的激勵機制，不僅有助于提升學生的學習積極性，而且對學生自主學習能力的培養乃至自尊心、自信心的培養有著重大的作用。尤其是在翻轉課堂中，不僅要建立良好的課后激勵機制，更要加強學生的課前任務考評，必要的時候，還要將課前任務考評與學生掛靠起來，同時對按時完成課前任務的同學給予當眾表彰，這樣不僅能達到以先進帶后進的目的，而且還有助于良好的學風乃至校風的形成。隨著“互聯網+教育”發展，翻轉課堂教學模式在高職院校課堂上積極應用，通過研究并進行推廣我省各高職院校。在目前的教育環境下，要想在高職計算機基礎課程的教學中應用“翻轉課堂”理論，必須要考慮到教師自身的專業水平以及因材施教等相關問題。盡管目前“翻轉課堂”理論在行業內取得了一定的成果，但是我們還是要時刻保持警醒，要認識到能夠順利開展“翻轉課堂”教學的相關基礎是什么。
參考文獻：
［1］李靜．淺談多元智能理論對職業教育教學的啟示Ⅱ［J］.中國科教創新導刊，2010（15）.
［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：4651.
［3］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］.現代教育技術，2013（9）.
［4］卜彩麗，馬穎營.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析［J］.軟件導刊，2013（7）：9-11.
［5］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（19）：59-64.
作者：吳忠秀 王茹 單位：海南職業技術學院
第三篇：高職高專計算機基礎教學與考核改革思考
［摘要］職業院校計算機基礎教學的主要目的是要培養學生的計算機操作技能，使學生具備利用計算機解決實際問題的能力，有利于學生將來就業。這就要求不斷深化計算機的教學與考核方法的改革，優化課程內容，提高學生的學習興趣。
［關鍵詞］職業院校；計算機基礎；教學改革；考試改革
職業院校計算機基礎教學的主要目的是要培養學生的計算機操作技能，使學生具備利用計算機解決實際問題的能力，有利于學生將來就業。長期以來，職業院校的計算機基礎教學中存在諸多問題，如，學生掌握的知識和技能碎片化，綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強；有些學生自認為已經學過計算機知識而學習興趣不高，其實他們所掌握的知識往往僅限于網絡的初步應用，比如網絡游戲和網上購物，遠未達到計算機教學的目標；所選教材涵蓋的范圍很廣，但對于計算機技術實際應用的重點不夠突出等等。2013年10月，在我院“學一門課程，長一點本事，會干一樣活”的教學改革思想指導下，我們計算機應用教研室開始對《計算機基礎》課程進行大刀闊斧的改革。經過六個學期的不斷探索和實踐，取得了較為滿意的效果，受到了學生的歡迎。本文總結了我們改革的幾點具體措施，和大家探討。
一、理實一體化教學
高職教育的目的是培養高級應用型人才。與普通高等教育相比，職業教育培養的是不僅要有扎實的理論知識，更要具備技術專長的學生。但在目前的計算機基礎教學中，很多學校是將理論課與操作課分開進行講授，這樣導致理論和實踐脫節，嚴重影響了教學效果。這次改革中，我們首先將原來的上機課學時與理論課時各占一半的教學安排，改為除部分必要的理論知識在教室講授外，其余課時全部在機房講授。由于機房有限，部分課時也可以安排在下午活動時間。教師首先示范操作，邊演示邊講解，直觀易懂，講解完成，學生即可上機練習，這樣對所講內容更容易理解和接受。這大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，受到學生的熱烈歡迎。同時，計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生的上機實踐與鉆研，我們改變過去“教師占主導地位”的課堂教學模式，積極推進“以學為主，以教為輔”的教學方式。抓準每節課的重點、難點，精講多練。教師只講解本節課的一些基礎和重要的知識，大部分時間留給學生去完成一些作品，著重培養學生的動手能力、自學能力和創意能力，以及所學知識的綜合運用能力。
二、學生提交電子版作業
教學改革后，學生大部分授課與練習時間都在機房度過，布置具體的電子版作業，是督促學生學習的重要手段。按班級和日期建立文件夾對學生提交的作業進行歸類，及時批閱。計算機基礎電子版作業是學生參與操作的探索過程。通過給學生布置具體的作業任務，巧妙地將學習的知識綜合在一個個電子作業中，在很大程度上能夠使學生通過動手操作，激發學習這門課程的興趣，進而激勵學生主動學習。學生完成作業任務時，可以根據作業要求上網搜集相關資料，這樣也減少了因學生上網玩游戲而忘記學習的擔憂。只要老師作業明確，作業內容具有趣味性和實用性，大部分學生都會積極主動地完成。當然，在學生完成作業的過程中，教師要勤于檢查，發現問題及時解決，并把握好完成進度。有些學生提交作業較早，教師可以現場批閱，遇到作業有問題的學生可以當面向學生指出問題并要求學生修改后重新提交，共性問題可以利用下課前的幾分鐘對全班學生重點講解，作業完成又早又好的學生可以有機會上網，只要不是玩游戲，學生可自由支配，這樣也可以激勵學生認真聽課并完成作業。
三、嘗試“模塊化教學”和“模塊化考試”改革
我們的教學改革主要體現在“模塊化教學”上，將原來傳統的章節式教學轉化成模塊化教學，把計算機基礎課程分為互聯網應用、文字處理、幻燈片制作、電子表格、Photoshop圖像處理和Premiere影視制作六大模塊，每個模塊自成體系，適用于一種類型的工作，也更有利于職業院校學生對知識的吸收利用。“模塊化教學”重在教學案例的設計。教學案例對課堂組織和教學效果非常關鍵。每個模塊的教學應以數個教學案例為載體，構建一個完整的教學設計。將要掌握的知識點融匯于每個模塊的幾個綜合性較強的教學案例中，每節課完成一個教學案例。先對本節課所要掌握的知識點做簡要介紹，然后通過演示精心編寫的教學案例鞏固所學知識點，重點講授利用所學知識解決問題的方法和流程，目的就是培養學生獨立解決實際問題的能力。教學案例的選取或制作要難度適中、綜合性強，同時要注意教學案例的實用性、完整性和趣味性。好的教學案例能極大地提高學生的學習興趣，吸引學生認真聽課和積極完成作業，這就要求教師在平時的教學過程中要不斷積累和開發一些好的教學案例。為了保證計教學質量，考核方法的改革也極為重要。考試的目的是激發、督促學生學習，檢查學生的學習效果。計算機基礎課程的考試改革主要體現在：（1）改變過去一次期末考試定成敗的考試方式，采取模塊考核的考試方式。學完一個模塊即考核一個模塊，這樣一方面有利于學生對新學知識的及時復習和鞏固，同時也促使學生平時就保持一種學習的緊迫感，避免將全部知識堆放到期末考試而復習不過來。期末考試時采用綜合性較強的大作業進行考核，考查學生對所學知識的綜合掌握能力。（2）注重提高學生綜合運用知識解決問題的能力，避免考一些瑣碎的知識點。盡量采用允許學生自主創意的作品的考核方法。教師可以規定作品主題，由學生在規定時間內自主創意完成。這樣把所學知識通過學生設計的作品完美地展示出來，既讓學生能夠找到自信，又能讓學校、老師和家長看到學生學習的收獲和進步，增強學生的成就感。（3）每學期舉行一次校內計算機技能大賽，以賽代考。比如，進行電子手抄報、幻燈片制作、圖像處理或影視制作的校內大賽，各班的評審委員會初評、系部評審委員會進行復評，最后進行校內決賽。通過競賽、評比、獎勵，充分調動學生學習的積極性和參與性，也豐富了學生的課余生活和學生會的活動。（4）為保證學生順利就業，做好個人簡歷是一個重要方面。我們計算機應用教研室和大學語文教研室、學生處及招生就業辦合作，每年5月份在全體二年級學生中組織一次求職簡歷制作大賽，指導學生做好求職簡歷，為學生順利就業鋪平道路。
四、編寫適合我院學生學情的教材
教材是教師教學和學生學習的主要依據。選用合適的教材是教學改革的保障。一方面，現有的計算機基礎教材大多或是偏重理論知識的講授，或是純粹的案例教學，沒能把理論知識和教學案例有機地融合起來，還有的教材內容大而全，但對于計算機技術實際應用的重點不夠突出。我們編寫了以體積小巧、運行速度快、具有中國特色的辦公軟件WPSOffice2016為基礎的教材，同時由于圖像和視頻處理越來越成為現代辦公必備的技能，我們也將圖像處理和視頻處理的常用軟件Photoshop和Premiere作為教學內容。每個教學內容自成模塊，每個模塊后都有一個實用性、趣味性、綜合性較強的教學案例，做到一課一練，這樣學生對所學理論知識加以鞏固，對應掌握的操作技能也可以靈活應用。隨著軟件更新，我們的教材每兩年也會進行一次完善和升級。
五、提高教師素質
提高學生的計算機水平和綜合素質能力，教師自身綜合素質和水平是關鍵。計算機技術迅速發展，要求教師要不斷地提高自我學習的能力。促進教師下企業實踐，用自己的親身感受教育學生。我們教研室每學期都組織教師下企業實踐或外出進修學習。教師多去企業、公司參加實踐，通過一線崗位的實踐，才能了解企業需要什么樣規格的技能型人才，課堂教學才能有的放矢。外出參觀學習，學習別人的先進技術和經驗，改變我們的不足，我們的教學改革才有了可以借鑒的推動力。在課堂教學中可以用當前計算機發展的新技術、新工藝、新材料、新設備、新產品、新知識（即“六個一”案例）導入，如大數據、云計算、物聯網等，向學生介紹未來計算機的發展方向，讓學生了解專業前沿動態，提升學生的學習興趣。也可以介紹我國計算機發展的一些成就，如，我國的天河二號超級計算機在世界計算機TOP500中已取得六連冠后，我國又一超級計算機神威太湖之光一舉奪冠、我國的芯片制造業取得的巨大進步等，這些都能夠增強學生的學習興趣和民族自豪感。
六、增加影視后期興趣選修模塊
為拓展學生的計算機應用知識面，培養學生的專業興趣，發揮學生的專業特長，也為學生將來踏入社會增加一種展示自己才華的技能，我們在學期末開設了Premiere影視后期制作模塊，引導學生制作簡單的視頻節目，不用組織考試，是一種輕松而又愉快的學習方式。經過幾個學期的實踐，學生對此內容很感興趣，部分學生制作了我的大學生活等視頻節目，還有部分學生為學校制作了招生宣傳節目，效果良好。計算機基礎教學是培養學生掌握信息技術的重要工具和手段，對學生的基本素質和思維方式的培養也起著重要的作用。提高學生的學習興趣、注重學生操作能力的培養是提高計算機基礎教學質量的關鍵。所以，我們必須更新教育觀念，轉變教學模式，優化課程內容，改革考試方法，提高教師素質，促進教學質量的提高。
參考文獻：
［1］譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段［J］.計算機教育，2003（1）．
［2］王楠.關于大學計算機基礎教學改革的思考［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（1）．
作者：張趙管 單位：運城職業技術學院
第四篇：高職計算機基礎教學創新思維能力培養策略
摘要：高職計算基礎課程教學內容和方式已經不適用實際需要，分析計算機基礎課程教學面臨的問題及現狀，針對開設專業進行教學方向適度改革。不僅要培養學生具備基本的計算機操作能力，更重要的是培養面向計算機應用在專業環境中的問題求解方法。在教學過程中應體現以人為本、傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展的現代教育理念，培養學生的計算思維能力。
關鍵詞：高職計算機基礎；教學方法；計算思維培養
一、當前高職計算機教學存在的問題
1.學生都存在著把計算機作為工具計算機基礎教學中出現的首要問題是“簡單文字處理”的看法，很多人認為計算機基礎教學就是一些常用文字及其使用方法，淡化了計算機學科的重要性。加之部分學生在中學已經接觸了淺層的計算機基礎知識，使學生進入大學校園后對計算機基礎教學課程興趣不大，逃課率較高。這些觀點的流行對高校計算機基礎教學造成了巨大的沖擊，如大學計算機基礎課程的教學學時在專業培養計劃中被壓縮；大學計算機基礎課程成了可有可無的課程。
2.學生學習目的不明確，積極性不高高職計算機基礎課程過于單一基礎化。計算機基礎課程的開設比較簡單，它只是依據課程標準的要求進行。沒有根據具體專業設置教學目標、大綱、計劃及內容；在具體教學環境中，也沒有緊密聯系專業方向；在課程的延續性上很少與后續專業課程的教學進行溝通、探討；如《計算機應用基礎》教學內容枯燥、單調，缺乏讓學生參與實際應用的有效環節，教學方法還是以教師講授為主，忽略了對學生計算機思維的培養，學生被動的接受知識，缺乏學習積極性等。
3.計算機教學和高職就業聯系不夠緊密高職學生與本科學生不同，沒有良好的學習習慣，學習積極主動性差，自學能力欠缺，自信心不足。另外就是高職計算機教學的目的是為了培養一批高素質的實用型計算機人才，滿足社會經濟建設的需要。高職畢業生在踏入社會就業時，具備的知識大多數都是在本專業之內的實踐實訓獲得的，因此高職計算機教學要與學生就業方向、崗位聯系起來。但是在一些高職計算機教學中，計算機教學和學生就業方向、崗位聯系不夠緊密，沒有結合學生工作實際和需求，使得學生的就業、發展和創新遇到了困難。
二、“高職計算機基礎”課程教學改革方向
首先，高職計算機基礎教學為學生創新能力的培養奠定了基礎，是學生知識結構中不可或缺的一部分，也是培養學生動手實踐能力的重要課程載體，更是學生實踐掌握計算機使用在專業學科領域獨特思維方式的基石。其中計算機基礎教學課程調整和改革的主要方向是課程體系、結構、內容綜合促進培養計算思維能力，構建符合當前高職學生的計算機基礎教學體系。同時，在指導學生學習計算機基礎課程時，不僅要有傳統教材教案，還要有相對輔助教材，電子教案，多媒體教學設備系統，教學網站，以適應不同層次學生的需求。更重要的是使他們知道本學科領域解決問題的基本方法與特點。總之，計算機基礎教育的重要內容，不只是簡單地拓展學生在計算機方面的知識面，更需要展現計算機學科的思維方式。其次，在傳統的課堂教學模式中，教師的“教”與學生的“學”占用了學生的實踐操作時間，且學生在聽課的同時還要記憶而記憶之后教師再安排上機實踐，這一個過程中，大多數同學忘記了所學習的內容。然而，現代化教學中教師采用靈活多樣的教學方法，優化教學內容。創設情境，提出任務、邊講邊練，以練促學，總結鞏固。以專業為方向，班級為單位，少量的課時不同專業增加不同的教學內容，讓每一位學生都參與進來，并通過學生課前上網預習、課堂提問、教員引導，歸納出問題所在，最后完成整個體系達到解決問題的目的。重點突出計算機在不同學科的應用和解決問題所涉及的方法和思想。從而使學生能在學習中思考，在思考中逐步培養計算思維。
三、高職計算機能力培養的三個側重點
1.計算機基礎能力的掌握。現階段是一個科技與經濟快速發展的時代，而計算機在我們的生活中被廣泛的應用。所以在日常接觸中我們可以掌握一些基礎的計算機的使用方法，這些基礎的使用方法對于一些學生而言是很熟悉的。所以在進行高職計算機教學的過程中可以將這一部分的知識放在比較不重要的位置上，可以在新生剛剛接觸計算機的時候予以指導和引領。適當地進行引導可以使高職計算機的基礎教學可以更加直接，同時也更具有針對性和班級特色。所以在計算機的基礎能力掌握上應該進行分類教學，從而達到高效的教學。
2.計算機系統相關知識掌握運用能力。再進行高職計算機教學的過程中，能力的培養應該具有一定的階段性和層次性，針對不同的學生狀況進行不同的教學。而對于系統相關知識掌握運用方面，不適合當下的高職計算機院校進行教學，在教學過程中也存在一定的難度和障礙。
3.計算機應用思維能力。在進行高職計算機教學的過程中不僅僅需要對學生的綜合素質進行培養，同時也需要鍛煉學生計算機思維。計算機在進行操作的過程中有其特有的計算機思維，這種計算機思維對于學習計算機的人而言有著重要的意義。要想真正的學好計算機，需要有相應的思考處事的模式和態度，與計算機思維相接近也可以有效力促進學生理解計算機操作的流程，深入的掌握計算機的操作步驟和方式，從而更加深入的掌握計算機知識。
4.計算機學以致用的能力。學生在進行計算機學習的過程中不僅僅需要一個優秀的計算機教學方法，同時還需要重視對學生興趣的培養。計算機的學習本身就是比較枯燥的，同時又是謹慎細致的，所以在學習過程中要有足夠的耐心。而如果在學習過程中不懂得學以致用，那么在計算機學習的過程中就無法將所學的知識加以驗證，從而無法熟練掌握相關的知識。學以致用的能力培養的過程需要在教學中進行，這樣才能為學生們灌輸一種學以致用的意識，不僅僅會學習，還會利用學習到的知識進行創新，從而深化知識。
四、結束語
高職計算機的教學不應該停留在傳統的教學方法上，應該用一種新的眼光來看待當下的教育事業的發展。學生學習的目的不僅僅是為了成績的認可，同時也是對自身素養和能力的一種鍛煉和培養，從而為了日后的工作和生活奠定堅實的基礎。現下我們在生活中都會使用到計算機，而計算機的應用也體現在我們生活的方方面面，所以在進行高職計算機教學的過程中更應該重視對所學知識的應用，在應用過程中我們可以將所學的知識靈活的進行使用，進一步提升我們的生活質量，為我們的生活帶來更多的便捷，從而推動我國經濟的全面發展。
作者：張子敬 單位：包頭鐵道職業技術學院
第五篇：高職計算機基礎教學有效性提升策略
摘要：隨著科技的進步以及信息化在生活中的進一步深入，社會對于計算機的應用愈發廣泛，這也提升了我們對于計算機使用能力的要求。為適應社會發展的需要，大部分高職院校把計算機基礎課作為學生的必修課程。在這種趨勢下，怎樣提高計算機教學的成效和實用性，就成為值得高職院校重視與深入研究的一個重要課題。
關鍵詞：高職；計算機基礎；時效性；應用能力
0引言
隨著科技的飛速發展，計算機硬件與軟件也與時俱進，時刻在更新換代。計算機的功能也越來越強大，能夠滿足生活與工作中的各種需要，計算機的普及面無所不及，各個單位用計算機進行辦公，進行文字編輯、圖片處理、數據圖表處理等。因而，能夠更好的更熟練的使用計算機，學生在畢業之后才能夠更好更快的融入工作，做好工作。在這樣的形勢下，以培養應用型人才為宗旨的高職院校就應該更加重視計算機基礎教學，探討目前社會對于計算機應用的實際需求，改進目前教學中存在的問題，優化計算機教學結構，提升教學的有效性。
1計算機基礎教學中存在的不足
由于計算機軟硬件更新快，計算機的使用重視實用性等特點，目前計算機基礎教學中存在以下幾點不足。
1.1忽略計算機知識時效性的特點[1]
計算機無論在硬件還是軟件方面升級更新的速度都非常快，因而這也要求計算機教學設備和內容的與時俱進。但及時更換最新最優的設備需要大量的資金支持，大部分高職院校并不具備這一條件，這就產生了學校機房的電腦設備比較落后，教學用的軟件不能夠完全跟上實際運用中軟件更新的進度。計算機教學中所用的教材也存在相同的情況，大部分高職院校使用的教材還停留在講授WindowsXP操作系統、Office2007辦公軟件的階段，只有少部分新出的教材更新為了Windows7操作系統和Office2010，這與我們在實際的工作中用到的系統和辦公軟件已經脫節。這就造成了學生在學校里學到的知識與實際運用中所需的知識之前的一個信息差，使得計算機基礎知識的教學更加“紙上談兵”，脫離實際。
1.2基礎知識能否有效地轉化為應用能力
大部分高職院校把計算機基礎課程作為一門必修課程，但由于學生對于社會形勢的認識不夠，導致對這門課程的重視程度不高。加上大部分學生在小學以及中學當中有開設計算機的相關課程，并且由于計算機的普及，多數學生家中都配有電腦，因而，很容易形成“計算機課程很簡單”，“和以前學的一樣”，“老師講的我都會”這樣的觀念，致使學生對這門課程學習興趣不高。老師在進行計算機課程的教學過程中也存在一些問題。計算機基礎是一門實用性較強的課程，還是有部分教師沿用固有的教學方式，照本宣科，重理論不重實踐操作，完全脫離實際運用去講授計算機知識，致使原本就不重視本門課程的學生更加缺乏興趣。這種模式的學———教過程，形成了一種惡性循環，使計算機課程的教學很難開展，教學中的知識點也難以有效的轉化為應用能力。而用人單位在進行人才的引進時，非常看重實際應用能力，學生能否熟練地操作計算機展開各種工作，成為用人單位在進行人才選擇時的一個重要標準。因此，高職院校的學生在學習過程中能否把計算機基礎知識有效的轉化為應用能力，關乎學生的就業及發展。[2]
1.3教學理念落后、教學模式單一
在教學過程中還有一部分的教師采用傳統的填鴨式教學，始終把自己作為整個教學的中心，按照“教師教、學生學”的模式進行教學。[1]學生只是被動地接受知識，過分地強調計算機理論知識，實踐操作較少，學生的創造性和潛能得不到很好的發揮。久而久之，學生的學習興趣降低，有的甚至產生厭學情緒，同時教師在教學過程中得不到同學們的積極配合，有許多教學內容和手段難以開展，課堂教學的有效性很低。
1.4實踐教學環節薄弱
實踐性教學環節是計算機教學的重要組成部分。實訓教學的質量是學校教學的生命線，任何操作技能的熟練掌握都要通過實訓教學來實現。計算機專業教學更是離不開大量的上機實踐操作，但是有些職業院校因為教學條件的限制，或者是師資力量的不足，不能給學生提供足夠的實踐機會，沒有系統的實踐教學規劃，影響了學生的學習興趣和學習效果。
2提高高職計算機基礎教學有效性的措施
2.1計算機教學的配套設備也需要與時俱進
高職院校是以培養技能型人才為目標來辦學的，因而培養學生的計算機應用能力應該得到學校的重視。作為計算機教學開展的平臺，及時的更新計算機設備才能更好的保障計算機教學的順利進行。除了設備上的更新，軟件和教材的及時調整也非常必要。如當前在實際工作中，普遍用到的操作系統是Windows7操作系統，文字編輯軟件大部分為Office2010或者WPS，高職院校在選擇教材的時候，應該更多的結合實際需要，選擇最實用最貼合實際的教材作為教學導向。通過及時的更新教材與教學內容，能夠保證學生學到的是最新的，最貼合實際運用的知識內容，才能有效的把學校學到的基礎知識轉化為以后工作中的應用能力。
2.2調整教學內容，注重實踐運用
在計算機的教學中，通常教材結構都是由計算機基礎知識、操作系統、Office系列辦公軟件、Internet應用、多媒體應用技術和信息安全幾個部分組成，部分章節內容比較理論化，學生在學習的過程中對這些部分興趣不高，對于涉及實際操作的部分接受程度相對比較好。所以，為了提高計算機課程的教學效率，跳出教材，適當的調整教學的結構，把教學重點放置在學生比較感興趣的實際操作部分，注重實踐教學的運用，提高所教授知識的接受程度和實用程度。
2.3小組教學加互動教學相結合
由于學生生源地的不同和學生對于計算機接觸程度的區別，學生對于計算機知識掌握程度和計算機實際操作能力存在很大的差異，這給計算機教學帶來了一定的困難，傳統的灌輸式教學很難保證教學的效率。因而改變教學方式，做到因材施教，是提高教學效率的一個有效途徑。在計算機教學中引入小組式教學，通過在課堂上教學任務，課堂下輔助學生完成教學任務，讓學生以小組為單位，自主學習，互相學習，發揮自己的優勢取長補短，用各種途徑完成課堂中任務，通過任務，學習計算機的相關知識，也能接觸到計算機的實際應用。如完成活動策劃書、求職應聘簡歷等的制作。通過這一過程，學生既學習了計算機知識，也鍛煉了實際操作能力和團隊協作能力，有效地提高了計算機教學的效率。
2.4加強師生間的交流互動，構建和諧融洽的氛圍
師生關系師生間的交流互動是教學過程中的一項重要內容。在課前教師應根據教材的內容，提前設計好一些新穎并且能夠廣泛引起學生共鳴的問題，讓不同層次的學生回答不同難度的問題，讓每位學生都能有正確回答問題的機會，感受到成功的喜悅。教師在課堂上和學生的交流應該是和藹可親的。教師對回答正確的同學給予表揚和鼓勵，對回答錯誤的或不會的同學，要給予啟發、引導、鼓勵和誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習，不能訓斥、諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心。例如，講解電子表格的數據計算時，教師首先讓學生們獨立思考闡述自己所想到的方法，充分發揮學生的潛能，然后組織學生集體討論，最后教師對各種方法的優缺點進行點評，并且對每位發言的同學做出相應的肯定。在討論和比較過程中，師生間的情感交流和教學互動得到加強。良好的師生關系是構建民主、和諧、愉快的課堂氛圍的前提，是完成教學任務的保障。試想如果學生始終處在一個緊張和死氣沉沉的教學環境中，怎么可能會熱情飽滿地參與配合老師的教學活動呢？一名優秀的教師不僅要有較高的理論知識和駕馭課堂的能力，更要有一顆關心、愛護、尊重學生的愛心。通過和學生建立融洽的師生關系，使學生產生親近感。學生對教師有了好感，就會積極地學習和思考，愿意積極主動地和老師進行課程的交流，對教師提出的問題能夠各抒己見，暢所欲言。教師也能及時發現教學中存在的問題，并加以改進，以保證教學質量達到一個較高的水平，教學的有效性也相應得到提高。總之，計算機的教學模式需要隨著計算機技術的更新而改變，只有改變傳統教學觀念，研究探索新方法，新模式，走有高職特色的計算機教學新道路，做到與時俱進，時刻把握用人單位的實際要求，創新教學方法，因材施教，提高學生的實際應用能力，不斷提高教學的有效性。[3]
參考文獻
[1]于欣.高職計算機教學現狀及對策[J].產業與科技論壇,2012(4):160-161.
[2]武云霞.高職計算機教學存在的問題及改進措施研究[J].學周刊b版,2014(11):175-175.
[3]劉浩.高職計算機教學改革的探討[J].中國科教創新導刊,2012(17):170-170.
作者：李薇 單位：三峽電力職業學院
第六篇：高職計算機基礎教學問題及改進路徑
【摘要】目前計算機技術與人們生活、工作和學習的聯系越來越密切，社會的各行各業也越來越依賴計算機技術，因此掌握計算機基礎應用已經成為人們工作和學習的必須條件。同樣高職學生將來要面對就業也必須有過硬的計算機基礎應用技能，高職院校也因此必須承擔其培養學生計算機基礎應用能力的責任。
【關鍵詞】高職院校；計算機基礎教育；問題；改進
計算機技術一項現代化技術其知識內容比較抽象，學生在學習過程中純粹的學習理論知識往往會難以理解甚至完全不知道老師再講些什么，因此傳統的以課堂講授為主的教學模式不適合用來進行計算機基礎教學。高職院校應該從自身實際出發采取各種措施來探索計算機基礎教學的新模式。
一、目前高職院校計算機基礎教學反映出的主要問題
1.教學內容過于偏重理論化，沒有密切聯系專業實際。目前大多數高職院校的計算機基礎教育都是向學生長時間的傳授理論知識，過于偏重理論知識的學習，抽象了理論知識和基本概念讓學生感到枯燥乏味，不利于調動學生的學習積極性，忽略了計算機基礎課程的實用性，安排學生上機實踐的機會較少。目前各行各業對計算機技術的應用越來越廣泛，不同的行業對計算機技術有著不同的要求。目前高職院校忽略了結合學生的專業來開展計算機基礎教學。另外計算機基礎教學內容的更新速度也跟不上計算機新知識、新技術的更新速度，導致學生不能學以致用，使得學生無法運用所學的知識解決實際問題。
2.高職院校的計算機基礎教學模式和考核方法不能適應社會的需求。目前教師教授仍然是很多高職院校計算機基礎教學的基本模式，在這種教學模式中學生只能被動的接受教師灌輸的知識，沒有充分調動學生的主動性和創造性，因此造成教學效果不佳。再者高職院校缺乏合理的計算機基礎教學考核評價體系，在考核中存在重理論、輕實踐和能力的情況，在本質上來說這種考核評價方式仍然屬于應試教育，不符合高職院校的人才培養目標，高職院校要實行素質教育要培養出高素質、高技能的應用型人才。
3.缺乏實踐操作訓練忽視了培養學生的應用能力。計算機基礎課程具有非常強的實踐性，學生要掌握計算機基礎的理論知識和基本觀念必須進行大量的實踐操作訓練。但是目前高職院校的計算機基礎教學中普遍存在實踐教學不足的現象，忽視了大學生實際動手能力的培養，因此造成學生掌握了基本理論知識卻缺乏實際操作能力。再者，高職院校在計算機基礎教學中沒有引導學生正確認識計算機的應用，致使很多學生沒有認識到計算機應用的重要性，在實踐課上有的學生出現了玩游戲和聊天的現象。這些對計算機基礎教學的質量和有效性產生了嚴重的影響。
二、改進計算機基礎教學的基本路徑
1.選用合理的教材并及時對教學內容進行更新。教材高職院校計算機基礎教學的依據，也是教學的重要載體，因此高職院校計算機基礎教學必須要選用合理的教材。高職院校的職業性、實踐性和先進性應該在計算機基礎課程教材中體現處理，要符合高職院校培養人才的目標，要注重培養學生對實際問題的分析和解決能力。同時還要及時的更新計算機基礎教學的內容，要在計算機基礎教學內容中融入計算機技術的新知識、新技術，授課過程中要考慮到學生的專業特點和實際需要，教學內容應該緊密結合時展要求和計算機發展的最前沿。
2.對高職院校計算機基礎教學的方法進行積極的創新。陳舊的教學方法是造成計算機基礎教學效率不高和質量差的一個重要原因。因此在高職院校計算機基礎教學中必須要積極創新和引進先進的有效的教學方法。
3.在計算機基礎教學中增加實踐教學。培養具有較強技能應用能力、創新能力的應用型人才是當今高職院校的人才培養目標。隨著社會經濟的快速發展，就業市場對人員的要求也越來越高，高職學生必須要具有較強的應用能力和創新能力才能在激烈的就業競爭中發揮自己的優勢。因此高職院校的計算機基礎教學必須注重加強實踐訓練，注重培養學生運用計算機基礎知識分析和解決實際問題的能力。可以從校內和校外兩個方面來加強實踐教學環節，在校內加強實訓、實踐教學在校外聯合企業建立實訓基地。通過增加實踐可以充分調動學生學習計算機基礎課程的積極性和主動性，還可以提高學生實際動手操作的能力。
4.構建和完善科學合理的計算機基礎教學考核評價體系。采用多元化的計算機基礎教學考核評價方法，制定科學合理的標準來公平檢驗學生的學習效果，改變傳統的以理論考核為主的考核評價辦法，考試的形式可以采用一次實驗或者實踐課的實踐報告，記錄學生平時的學習過程和學習表現，對學生進行各方面的綜合考核評價，采用這種考核評價方式可以充分體現出公平性和有效性。另外，可以從理論知識層面、過程考核層面、綜合考核層面三方面來對學生進行期末考試，按照所占比例以這三個層面的考察結果作為學生的最終考核評價成績，這樣可以更全面的考核學生對計算機基礎知識和技能的掌握情況。總結，目前就業市場比較注重應聘人員的實際工作能力，大都希望在短期內新員工就能獨立勝任自己的崗位工作，一般不愿意花費太多的時間和精力去培養新員工的基本工作素質，因此高職學生必須在畢業之間就能熟練掌握計算機的基礎應用，這樣在就業過程中才能為自己增加競爭砝碼，戰勝應聘競爭者被用人單位錄用。
參考文獻：
[1]劉君玲,劉建萍.高職《計算機應用基礎》教學改革探討[J].福建信息技術教育,2009.
[2]張學文.以能力為導向的高職計算機應用基礎實踐[J].電腦知識與技術,2013.
作者：程希佳 單位：湖南交通職業技術學院
