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摘要：隱形動態分層教學法是指教師根據學生現有的知識水平與學習能力把學生分成幾層，教師在遵守隱性、動態兩大原則的基礎上采用分層施教的策略激發每一位學生的學習興趣，從而大面積提高教學質量。

關鍵詞：分層教學；因材施教

高職的學生來自五湖四海，由于各地區師資力量、辦學條件的差距以及學生個人在家庭、智力和社會文化環境背景等方面存在的巨大個體差異。傳統的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學生實際水平的差異，而導致優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。分層教學模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發每一個學生的學習興趣和學習潛力，讓每一個學生都學有所得，學有所獲。

1分層教學的理論依據

我國古代偉大的教育家，儒家學派創始人孔子提出教書育人要因材施教，并對于來求學的學生做到有教無類；墨家學派的創始人戰國時期著名的教育家墨子主張在教學中要根據學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；當代美國最著名的教育家布魯姆認為只要教育者的教育方法得當，95%的學生都能成為優等生，他提出的“掌握學習策略”在理論上說明了“分層教學”的科學性，同時分層教學也符合新課標的教育理念。

2分層施教策略的具體實施

2.1學生主體分層次

我校的高職學生來自全國各地，由于各地師資力量及區辦學條件的差距，使學生在入學時的基礎差距較大。在學期初老師應根據學生的學習基礎、自學能力及智力水平的差異把學生分為A、B、C三層。A層為基礎好，接受能力及自學能力強且有獨創性的學生；B層為學習基礎較好，有一定自學能力但成績不穩定的學生；C層的學生為基礎及自學能力較差或學習態度不認真的學生。隱形動態分層教學法的特點：學生的分層是隱形、動態的，老師對不宣布分層結果。因為學生的自尊心較強，一旦得知自己被分在C層，會極大挫傷學習的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學習的興趣；學生的分層是隱形的，同時也是動態的，首先學生的學習態度不是一成不變的，其次學生接受知識和消化知識的能力也是不一樣的，經過一定時間的學習之后，同一層次的學生勢必會產生差異，因此，在分層教學中的“層”必須是動態的。

2.2教師備課分層

備課分層是指教師根據學生主體的具體情況分層來備教材、備練習、備學生。備教材：首次優秀教材是由豐富教學經驗的一線優秀教師根據教學大綱所編寫的，含有豐厚的營養知識，每一位教師都應認真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點難點及明確各知識點之間的內在聯系，制定突破重點、難點的方法,使教材真正融入到自己的知識體系之中。其次教師要本著與時俱進的思想在備課中根據實際情況來對教材進行合理的補充和刪減。因為近幾年，由于網絡的迅猛發展，學生獲得知識的途徑越來越多，各層學生的實際水平較前幾年有明顯提高，備練習題：練習題可以鞏固和提高課堂所學的新知識，因此，每位老師必須認真研究教材中的練習題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據學生的具體情況，為各層同學補充部分綜合性強的課外練習題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類型，加深各層學生對所學內容的理解。備學生：老師要充分了解自己學生的知識掌握情況，能夠預見各個層次的學生在學習新知識時會遇到什么樣的困難及處理態度如何等，并設計適合各層學生的多種教學目標。如：在計算機文化基礎第九章FrontPage網頁制作中要求：C層同學會使用表格制作簡單的網頁，會美化網頁及會熟練使用FrontPage組件在網頁中插入懸停按鈕、網頁橫幅可上下左右滾動的字幕等；B層同學要求使用HTML完成上述的工作；A層同學除上述兩項內容外還要求會制作表單網頁以及會使用部分JAVA腳本語言知識，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協調和創意新穎的動態網頁的能力。

2.3課堂教學分層

分層施教、分小組合作學習是以教師為主導，學生為主體的分層教學模式的重要的環節，它改變傳統的“填鴨式”教育模式，開展教師學生互動，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學生，實現教師與學生的互動。即老師根據優差搭配的原則將班里的學生分成6~7個學習小組，利用小組內學生層次的差異進行互幫互學，及時消化所學的知識，形成積極、互助的學習氛圍，從而促進各層學生學習水平的提高。

2.4課堂練習分層次

課堂練習能起到初步鞏固課堂知識的目的同時又能反饋老師的教學效果。課堂練習分三個層次設計。

2.4.1簡單的模仿性練習：與課堂例題相近的、基本的簡單的題目，其目的是通過練習，使基礎差的同學對所學知識達到理解和消化的目的。

2.4.2綜合性的練習：比教學內容稍有發展變化的的題目，其目的是檢查學生對本節課所學知識的掌握和運用能力。

2.4.3提高發展性練習：這種練習的目的是檢查學生對本科所學新知識掌握的深度及靈活運用的程度。教師提出具體的學習任務后，給學生10分鐘時間討論，然后就A、B、C三層同學中分別抽出3人在教師機進行操作演示，教師對其操作過程中所遇到的困難做及時的點撥、啟發，幫助學生獨立完成操作，并對其操作的結果給出及時的鼓勵式的評價。

2.5作業分層次

設計出方便學生自行選擇的作業內容——A、B、C中任選一層，學有余力的同學可以做兩層作業，老師對完成兩層作業的同學在下一節課時提出點名表揚并記錄到評價記錄檔案。由于作業的難易程度和作業量與各層學生的承受能力相適應，不會產生抄襲或不完成作業的現象。

2.6測試分層次

俗話說不能用同一把尺子去量世上的萬物，同樣對于知識基礎和理解能力存在明顯差異的學生，不能用同一份試卷去測試。在平時的小測驗及月考中老師應出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎練習題占40%，綜合題占20%，提高題占5%；B卷——課本基礎題占35%，綜合題占45%，提高題占20%；A卷——課本基礎題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學生自由選擇試卷的層次，這種形式的測試，即能使認真學習的各層學生都有可能得高分，又能夠及時反應各層學生的學習效果。

3結束語

總之，面對參差不齊的高職學生現狀，實施分層教學、因材施教可以適應不同層級學生學習計算機基礎的實際，使各層學生在各自的最近區內得到最充分的發展，增強了學生學習的積極性，實現了新課標提出的“促進每一個學生的發展”的教育理念。

參考文獻

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作者：呂歆 單位： 江西工業貿易職業技術學院