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【內容摘要】筆者把傳統經濟理論中的木桶原理和以點帶面教學模式融合，使用在計算機基礎教育中，木桶原理能夠兼顧基礎薄弱的學生，“以點帶面”教學模式可以激發出基礎較扎實的學生的主動性與好奇心。把木桶原理和以點帶面教學模式融合，能夠兼顧到課堂中不同基礎的每位學生，進而讓班級的整體學習水準得以提升并營造濃郁的學習氛圍。

【關鍵詞】電腦教育;木桶原理;以點帶面;實證研究

為深入提高大學計算機基礎教育的課程教育品質，磨煉青年教師在教學模式與教學方式上的能力，進而提升計算機基礎教學的教學效率，調動每一位學生的學習能力。作為一位青年教師，在日常的教學階段要持續完成創新探尋，最后依照學生來源與學習能力的情況，把木桶原理和以點帶面教學模式融合使用在計算機基礎教育中。當中，木桶原理可以傾向兼顧基礎能力較差或學習技能相對欠缺的學生，強化其自信度;此外，以點帶面教學模式又能夠充分引導基礎較扎實或學習技能嫻熟的學生，強化其主觀性與自發性。把木桶原理和以點帶面教學模式融合能夠兼顧到班級中不同學習能力的學生。

一、基于木桶原理的考評模式設計

在綜合考評模式中，筆者使用木桶原理的定義解讀了很多模式的缺陷———即在使用綜合考評模式對事物實施綜合考評階段，都運用了均衡學說，但是被考評對象的整體水準最終僅依靠數據來反映事物的情況;而當某個元素的屬性數據大小不等的狀況下，又對事物起決定性影響，單獨的模式無法化解該難題。必須融合多類模式，就像木桶中的那塊對裝水量起決定性影響的短板相同，筆者在木桶的整體特性進行考評時無法將長短板均衡分配，如此與初衷就背道而馳。因此，在對計算機基礎教育進行全面考評階段，就應找到事物中的凸出元素，從而更為精準地解讀事物的特性，以便于今后進行決策參考。

二、木桶原理在計算機基礎教育中的運用

木桶原理通常會在經濟科目與管理科目中被提及。木桶原理又被稱為短板原理。其中心內容是:相較于一支木桶來講，木桶裝水量的多寡決定于木桶內壁中最短的那塊木頭，而并非決定于木桶內壁中最長的一塊木板。以某市職業技術院校計算機基礎教育專業2015級新生為研究受體，透過對新生的來源實施解讀并融合常規課堂上的狀況進行論述。某市計算機基礎教育專業2015級新生的人數是152位學生。當中普高升入大學的學生人數達到101位，中職院校進入大學的學生人數達到51位。(朱梓菊，2012)從學生來源的多元化讓教師在常規講授階段感到力不從心。普高進入大學的學生與過往對比，其專業能力有所欠缺。而且，教師在常規授課階段怎樣兼顧到每一位學生，讓全部學生都可以學到有用的知識，解讀并掌握教師講授的理論，為后期的研習奠定基礎，讓全部學生強化學習的自發性與主動性，從而進一步讓整個班級的研習氣氛與學習水準提升一個檔次。從某市計算機基礎教育專業新生來源的比率與學生的專業基礎程度，被木桶效應所啟迪:一個班級的研習氣氛與學習水準的形成，重點不在優等生，而是在于班級中基礎薄弱的學生。所以，依照木桶原理，教師在講授階段要尤其關照基礎薄弱與學習能力有所欠缺的學生，對其模棱兩可的理論點或疑問，要重復講授，讓這些學生能夠解讀并掌握課程的重難點，讓其在學習的過程中樹立信心，并且引導其獵奇心，讓其對計算機基礎教育課程產生濃厚的興趣。長期以來，教育中使用木桶原理，不但能夠讓學生快速進入學習狀態，并且有利于強化班級的整體學習氣氛與學習水準的提升。

三、以點帶面教學模式在計算機基礎教育中的運用

以點帶面教學模式有別于傳統學習方式，以某項目或任務使用為核心，而且將有關的理論點內容可以巧妙地穿插在項目或任務中。在項目實操階段，使用分組項目來完成實際演練，并為每個小組安排一位組長，讓組長帶頭與同組組員完成實際演練，教師分批進行引導。此以點帶面教學模式的明顯特征是讓全班的學生可以高效地參與到基礎教育中去，進而讓傳統的、純粹的教學課堂轉換成自發研習、教師為輔的教學模式，讓學生化被動學習為主動學習。依照某市大學計算機基礎教育的現狀，在日常教學階段使用項目教學模式并以任務來帶動教育，在課程項目實際操作中使用分組練習的方式，并在一個小組中依照小組成員的基本能力與加納能力的差別選定一位或若干位實訓組長來幫助教師引導學生完成驅動任務。

(一)以點帶面教學模式在教學內容安排中的運用。以點帶面教學模式在教學內容安排中，會將教程中所要傳授的理論的有關知識點以項目的模式進行陳述，并以任務來進行實踐，并且以小組分組的模式來積極探尋實踐教學活動。老師要解讀班級學生的基礎與學習接納能力，依照解讀到的狀況，權衡教程任務與研習能力的發展性、趣味性與差別性來預設項目實訓內容并對學生進行分組。項目實訓內容的挑選尤為關鍵，其攸關教學的質量。在預設項目實訓內容階段不但要延展理論，還應具備既定的深度，項目實訓內容要激發其學生的探究欲。

(二)以點帶面教學模式在教學階段的運用。在教學階段使用以點帶面教學模式，并依照班級學生知識結構的差別劃分成小組，并選出組長———例如，選好組長后，組長的人數根據各組學生基礎能力與研習技能而定。在課程教學階段，教師要透過預先設置的教學內容給出驅動任務并講透重難點與實訓的關鍵內容，再由班級學生分組實訓，每組的組長負責學生的實訓，力圖讓每位學生都可以完成實操、進而掌握教程中教師說要傳授的知識。再例如，教師透過觀摩小組的實訓情況，記載共通性疑問，并在教程任務歸納版塊進行詳盡地講解。并且，每一組的組長要上報本組組員的實訓狀況。在此階段，分組做完每一項任務以后，讓學生參加到任務的歸納版塊內。此模式能夠激發學生的學習自發性與主動性，讓課堂氛圍變得熱烈，進而獲得最高效的教育成效。從日常教學實踐成果來進行分析，在教學階段使用以點帶面的教學模式不但能夠讓短板得以改善，并且也能夠讓學習基礎薄弱的學生學習到更多的知識。并且在既定流程上可以帶動基礎較扎實的學生的學習，讓這些學生在做完實訓任務后有事可做，可以協助班級其余學生，進而強化其自發性與自信度。使用以點帶面教學模式能夠兼顧到班級中的每位學生，強化班級中每位學生的團隊意識與自信度，進而讓班級的整體研習水準與研習氛圍能夠大幅度提升。

四、木桶原理和以點帶面教學模式相融合在教學中的運用

(一)關注木桶底板構建，培育主動的態度。木桶的底板決定了這個是否還可以裝水，在實際生活中，人類無法預知未來，卻可以管控本身的心態，無法改變他人，卻能夠改變自身。因此，陽光的生活與工作心態極為關鍵。首先必須意識到心態的關鍵性，之后在生活中、學習中逐漸消除消極的心態，培養主動的心態，主動的態度有利于計算機基礎教育中的學生迎難而上，保持進取的強烈意愿，是成功的起點與希望;負能量的態度讓人絕望，對生活與社會不斷埋怨、自我封閉，不利于本身的學習與生活。

(二)固定木桶的桶箍，強化能力的培育力度，改善教學系統。桶箍在木桶中會形成向心力，配合底板穩固木板，有兩圈，筆者從以下內容進行論述。1．構建創新中心，提升實操技能，穩固下圈。透過院校與公司協作等模式構建創新中心，充分使用院校在專才、資本、科技與設施等資源方面的先天優勢，透過合作互惠互利，創新中心構建后，學生能夠參加到公司的具體科研項目與研發中。這部分項目通常可以融合社會的具體需要。并且，公司內部有大批的技術專才，這部分精英有著院校教師所欠缺的實踐創新技能，通過其對計算機基礎教育專業的學生進行引導，將高效提升學生的工程實踐技能與化解具體問題的技能。2．改善教學系統，關注專業課構建，穩固上圈。教學建設的科學性與高效性有關學生培育的質量。所以，在教學建設方面，不但需要教程預設有著前瞻性與實用性，并且還需要映射科目發展的前沿水準。通常的內容包含:一是本科目較為完整、體系化的理論學識;二是本科目近期的研究成果與創新理念;三是有關科目、交叉科目的基礎學說與研究模式。在教學設定階段，還要增加學術座談會與探究性教程，以簡介科目前沿理論與最新的研究成果。例如，由院校、外校資深教授或本科目領域專家為學生進行授課，簡介本科目最新的研究成果、國際國內的發展趨勢等。此外，要科學配置時間與精力，讓各種能力協調發展，重視短板———本身能力的大小，讓木桶裝更多的水。

五、結語

綜上所述，因為某市職校2015級計算機網絡專業技術3班的學生源自于普高與中職院校兩種。所以專業基礎參差不齊，學生的學習接納技能也有所差別。透過在計算機網絡專業基礎教程上進行講解，使用木桶原理與以點帶面教學模式的融合的實踐，學生透過這門教程提升了自信度與自發性，讓其對后續的學習充滿信心，進而通過本身的努力提升專業理論與專業實踐能力。在學校教學中，要使用新木桶原理，通過加固桶底、桶柄、桶箍，讓木桶能夠盛更多的水，通過木桶原理的啟示，教師教得輕松、學生學得愉快，這會讓專業教學具備一定的特色，讓更多的學生愛上專業課。

作者:房悅 單位:陜西警官職業學院