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［摘要］2020年，線上教學模式受到前所未有的關(guān)注，信息化教學是一種重要的教學手段，其中以手機為載體的移動信息化教學方式更是受到廣大師生的認可。以超星學習通為例，探討在高職院校會計專業(yè)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中如何將移動信息化教學手段更好地予以應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］移動信息化；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；學習通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的洶涌而至，高校教師在教育教學工作中也開始尋求新的突破，移動信息化教學逐漸成為高校教師青睞的新型教學手段。移動信息化教學，實質(zhì)上是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學相結(jié)合，教師可以在手機、電腦等移動通訊設(shè)備上為學生安排學習計劃和學習內(nèi)容，學生可以在手機上完成課程的預習和復習，打破傳統(tǒng)教學拘泥于課堂的模式，使學生能夠真正利用好手機，為學生和教師打造一個多維立體的教學空間。超星學習通是一款由超星公司打造出品的移動信息化教學客戶端，教師可以在教學平臺上創(chuàng)建教學空間，添加班級、上傳學習資料等課前準備工作均可在教學空間中完成，課上還可以使用學習通的簽到、搶答、選人等功能活躍課堂氣氛，課后還可以通過學習通查看每位學生的課堂參與和得分情況，使教師能夠多維一體地了解學生的動態(tài)，更好地提升課堂教學效果。尤其是在2020年，為了維持正常的教學進度，各大學校均采取線上教學方式，傳統(tǒng)教學向新型教學方式轉(zhuǎn)變的步伐被迫加速，而超星學習通則成為不少教師選擇的教學平臺。筆者從2019年開始在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中采用超星學習通平臺，以教學班級為試點，取得了較好的教學效果。

一、高職經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學的特點與現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學的特點

1.課程地位重要經(jīng)濟法基礎(chǔ)不僅是會計專業(yè)的必修課程，還是初級會計考試的科目之一。自從2017年取消會計從業(yè)資格證之后，初級會計師證成為會計專業(yè)學生的入門級證書，成為其就業(yè)的敲門磚，初級報考人數(shù)也是逐年增加，該課程的重要性可想而知。

2.課程內(nèi)容廣而雜，教學難度大該課程是經(jīng)濟與法律兩方面知識相交叉的學科，涉及內(nèi)容廣泛，知識點繁多且零散，記憶難度大。教學內(nèi)容涵蓋了法律基礎(chǔ)、會計核算與監(jiān)督、支付結(jié)算、稅收制度等跨度大、實用性強且具有一定難度的知識，對學生和老師都具有一定的挑戰(zhàn)。3.學生對課程認知片面，且學習主動性不強高職院校的學生基礎(chǔ)薄弱，且普遍存在學習主動性差、自控能力弱等狀況，當面對手機、電腦等誘惑時往往將學習拋諸腦后，特別是碰到難度較大的課程時，難免采取逃避的態(tài)度對待。雖然教師在課堂教學中會不斷強調(diào)該課程的重要性，但是不少學生仍不為所動，認為日后無需考取初級會計證，而不愿意學習，加之課程本身難度較大，從而加深了學生的厭學情緒。

（二）經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

1.教學方式過于單一當下大多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，將所有的知識點以口授的方式傳達給學生，較少采用信息化教學手段。但由于經(jīng)濟法基礎(chǔ)的課程特點，教師“說”，學生“聽”的方式會使學生很快呈現(xiàn)疲勞狀態(tài)，課堂效果會大打折扣。2.教材更新慢，無法適應(yīng)教學需求近些年，我國的稅收法律制度在不斷更新。例如增值稅法律制度，“營改增”政策從2012年開始試點到2016年5月1日全面實施，稅率也從17%降為16%再降至13%；個人所得稅制度也發(fā)生了巨大變化，從分類計稅逐步向綜合計稅轉(zhuǎn)變，稅率和征收管理也隨之變革。政策更新速度快、頻率高，而教材卻很難跟上更新的步伐，這使教師在備課和授課過程中需要投入更多的精力，也可能導致學生在自學過程中產(chǎn)生誤解。3.學生個體差異大，課堂玩手機現(xiàn)象普遍傳統(tǒng)教學方式下，課堂上一個教師需要管理幾十個甚至上百個學生，教師為了課時進度，無法顧及每位學生的個體需求，這就使一些接受能力強的學生要求加快進度，而接受能力弱的學生則無法跟上節(jié)奏，再加上課堂上不專心聽講，偷玩手機，教學效果自然不理想。

二、移動信息化教學運用于經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的可行性

（一）打破教學時空限制，搭建師生線上互動的橋梁

互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制，教師可以利用學習通軟件在線上向?qū)W生發(fā)放學習資料、查閱學生的學習情況、批閱學生作業(yè)，學生也可以在學習通上進行課程學習、做練習等，有問題時還可以隨時向教師發(fā)消息。移動信息化教學為師生雙方搭建了線上互動的橋梁，不受時間、空間的限制，提高了教學效率。

（二）調(diào)動學生學習的積極性，變被動為主動

學習通平臺具有豐富的教學資源，學生課前和課后都可以利用課程資源進行探究式學習，充分發(fā)揮學習的主動性[1]。教師在課堂授課過程中還可以設(shè)計搶答、選人、分組測試、投票等小環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛，使學生迅速參與到課堂活動中，增強課堂的趣味性，也可以降低學生玩手機的幾率。

（三）及時反映學習動態(tài)，滿足學生的個體需求差異

教師可以通過課前發(fā)放預習資料讓學生完成預習工作及簡單的練習題，學習通軟件自動統(tǒng)計每位學生的預習情況。教師掌握了學生的預習情況，可以輕松找到課堂切入點，繼而有針對性地將重難點予以闡述。課堂上教師發(fā)放課堂練習，鞏固知識點，可以通過學習通將每位學生的作答情況投屏，學生對知識點的掌握情況一目了然，教師也可以據(jù)此作出進一步的教學安排，調(diào)整教學進度，最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，滿足學生的個體需求差異。

（四）節(jié)約統(tǒng)計時間，提高教學效率

學生在學習通軟件中完成練習題后，軟件會根據(jù)教師設(shè)定的答案自行批改，省去了傳統(tǒng)教學方法中教師手動批改作業(yè)的時間，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間投入備課和查找教學資料等工作中，提高教學效率。此外，學生在提交作業(yè)后可以立馬查看答案及解析，也省去了逐題翻書尋找答案的時間，可以最快捷地糾錯以鞏固知識點。

三、學習通在經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用實施

（一）課前準備

1.學生課前準備學生的手機先安裝好學習通，登錄并加入上課的班級，查看教師是否了預習資料。2.教師課前準備教師登錄網(wǎng)頁進入教學空間，創(chuàng)建課程，上傳課程資料，如PPT、課前測試、課后練習、教學視頻等，為教學做好準備。授課前將預習PPT推送給學生，并發(fā)放課前測試題，題量根據(jù)知識點而定。課前根據(jù)統(tǒng)計功能，分析學生掌握較差的知識點，課上重點進行講解。

（二）課堂應(yīng)用

1.課堂考勤教師通過發(fā)放簽到，可以實時查看學生的出勤情況。簽到方式有普通、手勢、位置、二維碼四種形式，同時結(jié)合現(xiàn)場人數(shù)，查看是否存在代簽等情況，有效節(jié)約口頭點名的時間。2.課堂講授由于經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程知識點多，理論性強，為了使理論更好地聯(lián)系實際，在課堂講授過程中引入案例是常用的手法。教師可以通過學習通向?qū)W生發(fā)送小視頻，讓學生通過觀看小視頻中的案例，嘗試用知識點對案例進行分析，并采用學習通中的主題討論功能，將學生的觀點進行收集，等課程結(jié)束后再公布答案，讓學生帶著懸念進行課堂學習，以調(diào)動學生的聽課積極性。在教師對一個知識點闡述完畢后，需要及時給學生發(fā)放練習題進行鞏固。經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程在初級會計考試中是以客觀題的形式進行考核的，這更有利于學習通在該課程中的運用。教師可以用學習通發(fā)放習題，并設(shè)置答題時間，給學生營造緊迫感，讓學生有更高的參與度，同時將答題情況進行投屏，讓學生了解自身存在的差距。教師也可以據(jù)此了解學生對該知識點的掌握程度，決定是否需要對其再次講解，進而使教學更有側(cè)重點。每堂課即將結(jié)束時，教師需要對知識點進行總結(jié)，傳統(tǒng)教學中以板書為主，坐在后排的學生由于視線問題無法看清。此時教師可以使用學習通的白板功能，在白板上將課程中的主要知識點進行歸納總結(jié)，學生在手機上便能同步看到，學生不僅課上可以復習，課后還可以進行查看，有利于學生對課堂內(nèi)容進行回憶和鞏固，加深印象。如果學生仍對某些知識點不理解又不敢當堂提出，教師可以打開學生反饋功能，學生可以將問題通過手機反饋給教師，以便教師及時作出解答，實現(xiàn)了師生之間的“零距離”“不限時”的溝通。

（三）課后統(tǒng)計

課后教師可以在學習通上給學生發(fā)放作業(yè)，并設(shè)置好提交時間，讓學生更有時間意識，學生提交后可以查看答案及解析，以便更好地鞏固知識點。如果學生有疑問，可以在學習通上給教師發(fā)消息，教師查看后及時給予解答，可以節(jié)約時間成本，提高效率。教師在授課過程中打開學習通的同步課堂功能，學生在課后便可以通過學習通查看課件，有助于學生對知識點的回顧。期末時教師還可以將試題導入教學空間，向?qū)W生發(fā)放試題，學生進入考試模式后，教師進入監(jiān)考模式，如有學生退出試題界面，教師端即可收到反饋，極大地提高了監(jiān)考效率，也有利于學生養(yǎng)成誠信考試的習慣。教師可以通過學習通的統(tǒng)計功能，查看學生的簽到情況、課堂表現(xiàn)、課后練習的完成情況以及期末考試的成績等，學生的綜合成績也一目了然，無需教師手動計算，極大地提高了考核效率。

四、總結(jié)

隨著線上教學方式的逐步推進，移動信息化教學與傳統(tǒng)教學過程相結(jié)合的優(yōu)勢逐漸凸顯，其運用越來越廣泛，經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程作為會計專業(yè)學生的重要必修課，在教學中占據(jù)重要地位，移動信息化教學手段為經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程帶來了更大可能，綜合利用線上線下的資源為師生打造立體交流空間，具有深遠的意義，是順應(yīng)時展的新思路。同時對于教師來說也具有更大的挑戰(zhàn)，教師需要花更多的時間和精力搜集教學資源，整合教學素材，摸索移動信息化教學工具的功能，使其發(fā)揮更大的效用。移動信息化教學有著廣泛的應(yīng)用前景，任重而道遠。

參考文獻：

［1］陳玲霞，廖喜鳳.基于學習通的線上線下混合式教學［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：99-100.

［2］孫曉.基于智慧教學模式在經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用：以雨課堂為例［J］.現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（10）：231.

［3］沙園雙.經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學的困境與破解思路解析［J］.知識經(jīng)濟，2019（27）：165-166.

作者:黃曉歡 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院