情感教學在小學教育管理中的運用
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一、農村小學教育的現狀
1.1農村小學教師短缺，管理及交流匱乏
現階段，大部分農村小學的教師年齡大，新生代教師嚴重短缺。師資力量不能局限于教師數量的評價，應該對教師的素質、專業水平及思想觀念進行綜合的評價，比如音樂、美術、體育及英語等課程的老師數量缺少的時候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時還要教授數學或是美術等。并且對于農村小學教師來講，很多教師未經過專業的學習培訓等。這種情況嚴重影響到農村學生的綜合素質的發展。
1.2傳統枯燥的授課方法，不能順應素質教育的發展
很多農村小學的教師在授課時依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現象的原因一是學校硬件設施的限制，二是知識掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進，這類科目具有才能的教師數量較少，學生在音樂、體育科目的學習受到一定的局限，導致一些具有這方面天賦的學生得不到好的培養，不能在此方面有更好的發展。
1.3農村小學教育的硬件設施嚴重限制了教學質量
如今我國城鎮化建設逐步加快，農村人口也不斷的遷移，致使很多農村小學倒閉，僅存的農村小學也是學生越來越少，有的年級出現了沒有學生的情況。在農村設置這樣的小學，不但不科學，同時也是教學資源的浪費，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區設立了中心學校，將教學資源及師資力量進行了整合。但是在設立中心學校的同時，交通設施、住宿設施及心理輔導未能達到標準，致使很多新問題的出現，制約了農村小學的發展。
2.1打造良好的情感教學氛圍
打造良好的情感教學氛圍，成為小學情感教學的重要內容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據小學生的個性特點，結合授課內容設計出可以完成授課任務的情感教學情境，利用情感教學使學生完成學習目標，讓學生在一個富有人性化、溫馨的學習氛圍中學習知識，這樣學生就不會對學習產生厭倦情緒，會覺得學習是一件快樂的事。開展小學情感教育時，情境作為基礎及前提，教師要依據授課目標和學生的心理特征進行情境的布置，使學生的情感得到體驗、深入及滲透，最終培養學生建立自身獨有的審美觀。
2.2構建師生互動交流的情感授課方式
在小學授課過程中，教師的授課內容要緊密聯系教學大綱，結合實際的授課內容，構建師生互動交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也為情感教學的開展打下了堅實的基礎。教師運用情感教學是感染學生的思想情感過程，教師熟練、科學的使用情感教學方法，不僅使學生在情感上同教師產生共鳴，同時又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺，營造了輕松愉快的學習環境。比如教師要對每位學生的性格及家庭狀況進行掌握，在課堂上，教師要引導性格相對內向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯誤了，教師也應該給予相應的鼓勵及表揚，引導其建立自信心，激發其與別人溝通的勇氣。學生首先要在思想及情感上有一個良好的轉變，才能夠在教師的引導下發揮學習的主動性及創造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學習目標，熟練掌握學習知識，達到學生的全面發展目標。
2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通
俗話說，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時掌握學生的思想動態，還可以在教學過程中科學合理的應用情感來教導學生。比如，教師教育學生要幫助父母做家務，多和父母談心，講講自己生活學習中遇到的困難，請求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運用情感教學的有效延伸。這樣做不但使學生和家長之間都學會了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進而在學校及家庭兩方面對學生的思想進行要的教育及引導，使孩子的情感得到大幅度的提升。
三、結語
總而言之，無數的實踐說明了，小學教育中運用情境教育科研大大提升學生的互動交流能力及智力水平，幫助學生掌握與家長及教師的溝通方法，學會了在遇到困難的時候積極的進行思考、分析，可以快速的發現解決問題的方式方法，從而提升學生的綜合素質，培養了學生各方面的能力。在小學教育管理過程中，教師有效的運用情感教學，順應了教學的規律，也有效的結合了學生的自身特點，是教師完成教學任務，提升授課質量及效率的高效方法。
作者：俞松萍 單位：紹興市新昌縣沙溪鎮蔡峰中心
