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摘要：在弘揚民族文化自信的時代中，數學的學習是貫穿于學習生涯中不可缺少的課程，同時也是學生們必須接觸的一門課程，是其在幼兒時期就開始接觸的一種知識課程，當然數學這門學科也是在社會中不可缺少的，一直以來都吸引著廣大教師、家長和學生的密切關注。初中是學生思維擴展發散的重要階段，這個階段的學生不僅是鞏固小學的基礎還未以后的學習做好鋪墊，因此在這個階段培養學生的數學學習是非重要的必須要為學生的動腦思考能力、解題思維、聽課狀態打下基礎，這就是學好數學的必經之路。文章將對初中數學學困生的教育管理模式提出有效的策略。

關鍵詞：初中數學；學困生；教育管理；策略 

1初中數學學困生存在的問題

（1）基礎差。一部分數學學習困難生是因為基礎差，導致其上了初中以后跟不上講課的速度，從而數學學習成績落后，其基礎差的原因是因為在小學數學課程中基礎沒有打好或者是初中的進度太快了學生小升初以后會感到迷茫，不適應新的環境等導致的。

（2）厭學。還有一些學生是因為上初中后學習過程壓力比較大，在心理上無法承受從而導致學生出現厭學等狀況。還有個別原因厭學是因為數學本事是個發散思維的課程，而學生自身沒有探索精神導致了厭學，另外初中生屬于叛逆階段，老師如果強制學生去學習會起到反作用導致學生厭學。還有一個原因是因為教師教學方式太單一學生提不起學習興趣，傳統的數學教學方式太單一，比如老師在黑板講，學生在下面聽，沒有互動。還有就是課堂上學生聽不明白還要做題，這就導致學生厭煩學數學心理。

（3）怕吃苦。初中數學的學習是鍛煉學生的大腦思維的，因此會有大量的公式和題型會出現在學生的學習中，這就要求學生把能用到公式及定義都要背下來，可是一些學生比較懶散不愿意吃苦去背數學知識從而導致學生數學學習落后。通過上述可以總結出，首先，學生不配合老師教學工作，教師在教學過程中可能會遇到學生叛逆的情況，上課溜號或不認真聽講，導致在初中這個重要的階段沒有辦法有效率的學習；其次，平常的教學模式一般都是由老師講授知識點，然后學生在下面聽，緊接著就開始做題練習，導致很多學生沒聽懂就開始做題了，以至于開始產生了厭煩學數學這種心理；第三，教師與學生溝通有距離感，學生總是躲著老師，教師也沒有辦法觀察到學生的學習狀況和學習的進度；最后，就是學生沒有學習動力，對數學知識沒有探索精神，沒有舉一反三的欲望。這就會導致課堂教學沒有效果。

2初中數學學困生的教育管理策略

初中數學學困生的教育是刻不容緩的，為了更好地讓學生學好數學、學懂數學，教師應該加強對數學課堂的創新，積極引導學生的數學學習興趣以及思維運轉能力，讓學生喜歡上數學，不再害怕數學，以下則是對初中數學學困生的教育管理提出的措施：

（1）教師利用高效的數學課堂吸引學生的數學學習興趣。在傳統課堂模式的教學中，教學老師教授知識的方式比較單一，枯燥的學習環境大大減少了孩子們的數學學習興趣。這種教學模式的劣勢就是沒有從學生思維、心理需求的角度出發，而是單純的通過老師在黑板上講題、學生在下面聽的過程，一旦某個環節學生沒有聽懂或者沒有跟上，就會讓學生產生煩躁的心理，從而開始厭倦學習數學，導致上課不積極聽講、不主動學習數學等狀況。但是創建數學高效課堂，可以在一定的程度上激發學生的探索能力從而達到學生的學習主動性，讓學生在高效課堂中把數學知識點記在心里，完善思維活躍度，循環漸進地把數學知識深入到學生的腦海中。初中是思維延伸的一個重要階段，這個階段利用好，學好數學，對學生將來有很大的幫助。數學高效課堂的主要優勢就是吸引學生的數學學習興趣，激發學生對數學的探索和學習的欲望，構建學生與老師溝通的橋梁。初中數學高效課堂教學可以照顧到每一個學生，讓每一個學生都能學到、參與到。教師通過初中數學高效課堂可以了解每一個學生的學習的狀況、學習態度，然后尋找一個合適的教學方案，再對學生進行培養。通過數學高效課堂的學習，可以轉變傳統教學方式，在課堂是完成舉一反三的教學成果，教會學生應變答題方式能力，引領學生在學習中學會記筆記，把筆記分類總結隨著時代的高速發展，多媒體教學的方式，去輔助數學教學課程的實施，利用科技產物吸引學生目光，把信息技術帶入到學生的學習生活中既滿足學生的學習需求也滿足了學生與時代變化相適應，幫助學生提高對知識點的接納能力，不懼怕學習新的知識點。運用以上多種策略提升對學生的學習幫助，在生活中擴展知識，在課堂中高效學習知識、接納知識，把所學的知識靈活運用，在學習過程中激發思維活躍度，數學的學習可以靈活運用在各大題型中，不僅能吸納知識，還能靈活運用舉一反三，在潛移默化之中讓數學深入孩子的內心，促其熱愛學習。

（2）加強課堂提問引導學生思考。①初中數學教學課堂中的提問要有目的。初中數學教學中一定要有目的性的去提問，這樣做的原因是讓數學課程變得有意義，把一些有意義的問題拿來出來，既可以讓學生有目的去思考也能調動學生的積極性，為數學教學課程增添活力。根據數學教學的需求，提出有針對性的問題，例如：題型概念、公式、定理和解題方法的回憶。②提問要新穎。讓課堂上提出的問題，具有新穎性，容易吸引學生的好奇心，使他們產生探索的知識的思想。平常的問題不能吸引學生的興趣，但是有了新穎問題的心理暗示學生才會動腦思考，只有學生去思考才能調動自己的知識，積極去探索，從而產生積極的求知欲。③提問要有引導性。教師適當的提問不僅能吸引學生的求知態度，而且還能加速增加學生的知識吸收，總結歸納。如何在課堂教學中發揮教師的主導作用，這取決于教師的引導和激勵程度。因此，課堂提問一定要具有引導性，在設計問題時要注意體現思維過程，不應該滿足于學生基于基礎印象的判斷，而應該提升學生對如何分析和理解的解釋。④提問要有活力。在新課改的提出下，數學教學不在運用傳統的授課方式對學生進行講解知識，在現在的數學教學環節中數學逐漸充滿活力，讓數學的學習不再枯燥乏味，數學是一種抽象的東西，一旦難度系數提升學生就沒有學習的欲望了，如果老師只是按書背送知識點、講解書中知識點，學生們聽上去會覺得很枯燥。通過有活力的提問來激發學生的學習興趣，增強學生的探索興趣，激發學生的學習積極性氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環境中尋求知識、探索中知識、理解知識的效果會好得多。⑤提問要科學。課堂提問必須要科學合理，符合學生的思維擴展的特征，適合學生初中階段的結題思路，避免紛爭和歧義，所提出的問題必須是學生現階段所能接觸到的。答案的范圍也應該是老師期望的，應該避免回答不確定或超出學生認知水平的問題。對于學生的回答，教師應使用明確的回答，如肯定、否定、引導或提問，恰當的回答可以提高提問的效果。另外，在學生思維處于積極狀態時，教師應抓住這個時機安排啟發性問題。要善于了解學生的困難，鼓勵他們提出問題和深入思考，促使學生從懷疑到把疑點和難題解決。⑥提問要適當。簡單的隨機問題不能激發學生的興趣，其呼應的答案不能反映思維的深度，高深的問題使學生迷茫，難以形成思維的力量。對于疑難問題，要設計一系列由淺入深、由淺入深、由淺入深的問題，讓學生通過回答問題逐步突破困難。只有適當的問題和適當的梯度才會導致學生的認知沖突。在提問時，應該盡量避免那些“正確”和其他問題以及簡單的答案。課堂上的一些熱烈氣氛，只是學生們深思熟慮，反應一致，這并不是整體效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的問題是無效的。⑦提問環節給學生思考時間。老師在課堂上提出的問題都是精心準備的，提出問題時，應該留出足夠的時間讓學生思考，因為這些內容對學生來說是陌生的，他們需要慢慢思考。學生的思維是跟隨老師的思維，他們需要一個理解和思考問題的過程。再者，一道好的數學題要有一定的思維，也就是說，一道好的數學題必須經過學生的思考才能得到更滿意的答案。如果教師不能等待或要求學生立即回答，就無法達到激發學生思考的目的。

（3）利用數形結合模式復雜問題更加直觀化。①復雜問題清晰化、簡單化。數學教師還應該合理利用數形結合模式把一些困難的問題或者難懂的知識點更加直觀化地呈現在課堂教學中，利用數形結合的模式能夠把復雜的數學問題更加清晰直觀地展現出來，讓學生一目了然。②更形象、更直接。在初中數學教學過程中，存在著一些隱藏的數學規律，因此，初中數學教師可以運用數形結合的方法，形象化、表達抽象的數學規律。在數形結合的作用下，幫助學生發現數學解題的規律，讓初中的數學學習不在困難，讓學困生體驗到學習數學知識的樂趣。在初中數學教學過程中，還會產生大量的數學定義，其中有些數學定義比較抽象。在數學定義教學中，為了簡化教學，教師往往采用死記硬背的定義方法，而忽略了知識建構的過程。因此，學生對數學概念的理解和掌握過于機械化。為了改變這種教學困境，初中數學教師應合理運用數形結合的思想，根據具體教學內容的特點，巧妙地用直觀的圖形展示一些數學概念。

（4）劃分小組激勵學生互相監督學習。受傳統教學理念的影響，學校在教學的過程中關注學生的筆試成績和升學概率，從而忽略了教學的宗旨是促進人的全方面發展的。尤其是初中階段數學教學，目的是為了讓學生在學習數學的過程中可以提高自身思維擴展能力及知識點儲備量，在學習數學的環境中發自內心的喜歡上數學課。作為一種新型的教學觀念，小組合作學習有著較為重要的作用，在小組互動討論的過程中培養學生數學學習興趣，可以培養學生們的在合作精神和用于競爭的意識。為數學的學習打好堅實的基礎，提高學生們的綜合素質和教學質量。在初中的數學教學中，可以讓小組內成員進行數學知識點互相考核，小組內成員可以充分發揮自己的優點，把各類優勢的同學集中在一組，既能互幫互助，也能相互促進，共同進步?，F階段的初中數學教學，能夠按照科學、合理的方法來完成，并且在系列問題的綜合處置上，能夠取得較好的效果。小組合作學習的融合應用過程中，還要在小組合作任務上良好的優化，這樣操作的好處在于可以確保初中數學教學的前進得到更多的支持與信任。讓小組成員充分展示自己的優越才能，融入課堂中，引導學生自身去集中注意力，學會運用自己的優勢，發揮潛能，從而完成合作任務，取得優異成果以此來保證數學教學的高質量成果。

（5）讓學生做好學習筆記。上課時，老師可以讓學生記筆記的方式記住知識點，遇到沒有聽懂的地方可以標記出來，教師可以定期收集筆記，課下把學生筆記中標記不懂得知識總結出來，課上再次舉例講解，這樣的教學方式可以讓學生不在困擾做題，還能反復抽查學生上課聽課情況，課上可以深入講解數學各大題型反復講解知識點的運用，讓學生學會舉一反三的思維，擴展學生的知識層次，利用這種方式讓學生找到不懂的知識，學會學習方法。教師還可以每節課進行檢查，記錄下來學生不懂的問題，再找例子講解。

（6）教學立體化。初中數學教學時，教師只會片面的教授課本上的內容，學生們也只能掌握書上片面化的知識。作為教師的任務提升學生的學習成績，傳授學生知識，教師以自身最大的水平去給學生普及更多的數學知識，加強學生的知識層面。很多從事數學教學很久的資深教師，對于幫助學生學習數學知識的學習，有著自己的教學方式。但是對于剛入門的數學老師，可能會運用傳統模式進行數學知識教學，對創新教學方式用的不太順手。作為教師要跟隨時代的腳步與時俱進，加強理論知識的強化，可以在課堂中靈活面對學生存在的問題，積極引導學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

（7）利用思維導圖讓復雜問題簡單化。教師還可以利用思維導圖幫學生記住一些復雜的公式或者利用思維導圖幫助學生梳理知識點，幫助學困生分析數學知識，快速掌握數學解題思路，減少學困生在數學學習過程中的學習任務，最大限度地提高學生的學習能力和學習效率，促進數學學習的順利進行初中數學教學任務順利推進。教師可以將思維導圖融入到引導學生背誦數學知識點的過程中，從而保證學生背誦速度效率，有效提高學生的記憶能力。通過思維導圖將每一章的數學知識點的整體框架展示給學生，使學生在數學學習過程中記住思維導圖框架，讓學生在閱讀過程中能夠快速梳理出有用的知識點，從而逐漸增加學生的數學分析能力、理解能力，利用思維導圖的方式方便數學知識教學的簡潔性，使知識可以簡單明了地呈現在學生的腦海中。

3結論

初中數學學困生的教育管理工作正在優化和調整，也在不斷改進教學策略，初中數學的學習在初中教學環節中有著一定的影響力，也非常值得探究和學習的。在初中數學學困生的教育管理中，教師的合理正確引導是可以提高學生學習興趣的一個關鍵。教師要想讓學生學會數學就要抓住學生的學習特點去做出改變，從不同的角度幫助學生學會學習，促進學生發散思維敢于探索。教師在引導學生學習的過程中也要對數學課程深度研究，去激發孩子思維，增強學生的學習熱情，從而提高學習效率，以此來達到一個好成績，養成初中生接納新知識的良好心態。

參考文獻：

[1]陳新.運用“導學案”培養數學學困生自主學習的措施分析[J].考試周刊,2021(12):53-54.

[2]曹建業.初中數學學困生的成因分析和轉化策略[J].數學大世界(上旬),2021(01):26.

作者：李賽博 高麗 單位：延安大學