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［摘要］基于工作過程導向的課程教學是世界先進的職業教育方法之一，是一種由知識傳授向認識傳授的教學變革。推廣基于工作過程導向的課程教學在基礎會計教學中的應用，讓學生在一個個典型工作任務的驅動下展開活動，有利于學生掌握清晰的思路方法和知識脈絡，培養分析問題和解決問題能力，提高學生的學習興趣，進而培養學生的創新思維，突出學生的動手能力和職業能力，最終實現會計人才培養的目標。

［關鍵詞］工作過程；基礎會計；課程研究

長期以來，我國中職教學中一直存在一種教學誤區：重文化課，輕專業課；重理論學習，輕實踐操作；重知識傳授，輕能力培養。學生在學校被動地接受教師“填鴨式”的教學，不知道為什么學，也不知道學習的知識有什么用。學生在“紙上談兵”，作業中練藝，始終脫離不了普通教育的學科體系模式。當學生真正畢業時，他們又要重新向社會學習基本的操作技能。這種畢業生有文憑無技能，導致中職學校培養的學生難以被用人單位認可，最終造成了一方面是畢業生的“就業難”，另一方面是企業的“技工荒”。如何真正破解“技工荒”？這就要求中職學校要學會破解“如何才能面向社會、面向市場辦學”這一難題。為了解決這一難題，我們首先應當明確中職會計人才的培養目標。我們希望能培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后可以較快地從事多種會計核算工作的會計人才。在教學中，教師應當將學生能力的培養作為核心，堅持手腦并用，學練合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練，著眼于提高學生的就業和創業能力。

一、傳統基礎會計課程教學的弊端

（一）課程結構知識體系化

基礎會計除了第一章的緒論以外，其他章節大多數是按會計核算方法來進行知識體系構建。包括會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查和編制財務會計報告幾項內容。對于幾個主要經濟業務的核算，又是統一按照資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等幾項會計要素的順序來講解的。這種為了考試而進行的會計課程設計是典型的知識體系結構，它過于追求學科體系的完整性，結果往往是課程結束后，學生還停留在每個相對孤立的知識點的認識上，對某一章節的知識點可能清晰，但是頭腦中對會計工作的基本流程并不是很清楚，這不利于學生實踐動手能力和創新能力的培養。

（二）教學方法保守

在教材設計上，現有的教材大多是純文字的知識表述，相關單據、票證、報表較少圖片展示。課堂上，教師按教材采用保守的教學方法。他們將記賬憑證的填寫教成了會計分錄，賬簿的填寫教成了“T”字賬，相關票據的填寫也僅是幾張過時的票據，這不能充分反映會計工作的現狀。學生在課堂教學中很難掌握基本的會計知識與實際會計工作技能，不明白所學知識在今后的實際工作中如何使用。當他們畢業時，面對紛雜的原始憑證無法判斷如何寫憑證，面對形式多樣的各種單證票據無從下手，面對繁雜的會計賬務處理流程手忙腳亂，那時，他們可能會對自己是否適合從事會計工作產生懷疑。這樣的教學方法培養出來的學生無疑是難以滿足用人單位需要的。

（三）課程造就的“講師”難以體現學生的主體地位

作為一名教師，如果運用現有的基礎會計教材，每年都講同一個內容而毫無新意，基本上每位老師都可以“一年站穩講臺，三年獨當一面，五年成為教學骨干”。但是長此以往，這也易滋生出“經驗主義”的“專家型教師”，這類教師將自己長期積淀的經驗和提前預判的方法和結論，直接講授給學生，沒有給學生留足夠的反省和探究時間。因此，傳統的教學方式使現在基礎會計課程表現為內容過于結構化，缺乏趣味性。再加上教師的教法一成不變，學生在學習中的主體地位難以體現。學生在這種“講師”的熏陶下，雖說可以快速鞏固基礎知識，但這也僅僅是成熟的應試教育，并不適于當今社會對中職學校畢業生人才多元化的需求。

二、基于工作過程學習方式的啟示

（一）基于工作過程學習方式

基于工作過程的學習方式，是以現代職業工作整體化分析及描述為基礎，進行工作過程系統化的課程設計方法，又被稱為典型工作任務分析法。

（二）基于工作過程的課程

基于工作過程的課程，是以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業。在完成工作任務過程中掌握知識，培養學生分析問題、解決問題能力，培養學生的創新意識、創新能力、自主學習習慣，從而帶動知識和技能共同發展。

（三）基于工作過程的會計教學

教育專家說過：教育是要幫助學生發現他自己，挖掘潛能，幫助學生成為他自己。讓學生更快地學好、理解掌握會計知識，最好的方法就是讓學生深入到會計工作流程中去。基于工作過程的基礎會計課程的具體設計思路是，在相關企業有關人員共同參與下，以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置工作項目，有效運用各類教學方法精心設計課程教學模塊。將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。

三、基礎會計課程改革實踐

（一）基于工作過程，重新構建項目化課程

基礎會計課程要擺脫學科體系對人們思想的束縛，研討會計的上崗標準和需求能力，并基于工作過程、能力本位，對課程內容進行重構。從企業的實際操作流程來看，會計部門就是根據相關的原始憑證（單據、發票等）來進行會計憑證的填寫，然后根據審核無誤的記賬憑證來登記賬簿，再根據相關的賬簿來編制報表的過程。在具體的工作中，大多數企業都已實現了電算化的操作，采用的大多是記賬憑證賬務處理程序。因此，在具體的教學中，我們可以對原有內容進行整理，根據會計工作過流程來確定課程內容，構建課程學習主體框架，原則是“必須、夠用”，將會計工作流程劃分為七個實踐教學項目（建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、賬務處理程序和會計檔案的保管）作為課程內容。按企業對會計人員素養的要求、職業能力的要求、知識結構的要求等各方面，建立實踐教學的工作任務。將工作任務與學習內容相融合，使基礎會計的理論知識和技能實踐融合為一體。學生完成了所有的任務，也就具備了從事會計基本工作所需要的職業能力。這種課程體系將工作任務與學習內容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規律。

（二）堅持行動導向，有效運用各類教學方法

在工作過程導向課程教學模式下，行動主體是學生，教師要充分調動學生積極性，適當創設情境，使學生可以在情境引導中自主學習，基本教學方法有：1.項目教學法：我們應當適時改變傳統的以教師為主體，以知識為本位的灌輸式教學模式，采用以學生為主體，職業能力培養為本位的任務驅動項目教學法。這種方法是在教師指導下，將相對獨立的項目交給學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己來負責，通過該項目的進行，學生可以了解并把握整個過程以及每一個環節的基本要求。我們可以將全班學生以6~8人為單位分為若干個小組，每個組都完成同一個企業的真實賬務資料，要求學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總等一系列會計工作任務。在每一個環節，可以任由學生討論，分析工作任務，提出解決問題的方法，教師引導學生在完成工作任務中學會相應的知識或技能。2.案例教學法：基礎會計課程的實踐性很強，為了提高學生的動手能力，教學過程中要選取企業實踐的典型案例，并進行適度改造，使模擬企業會計核算過程和實際教學內容盡量吻合。教師在教學中扮演設計者和激勵者角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種非常有效的教學模式。此法運用恰當，能對學生產生深刻的啟發。有時，對案例的設計也不一定要有絕對正確的答案，這類案例更有助于啟發學生建立一套有獨立自主分析、解決問題的思維方式。3.情境教學法：指在教學過程中，教師依據相關內容有目的地創設生動具體的場景，以期引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并掌握相應知識的教學方法。如對于應收賬款和應付賬款的區分問題，我們可以將學生分為債權和和債務人兩類，通過相關的單據往來模擬演練，讓學生加深對往來款項的認知。情境教學法能夠促使學生不斷地學習、思考，有利于培養學生務實的精神和良好的分析思考習慣，全面提高學生的動手能力和綜合素質。

（三）加大師資的培訓力度，促進會計人才培養目標的實現

中職會計人才的培養目標的有效實現，最終依靠的是師資隊伍的有效建立。在整個教學活動中，教師起著關鍵作用，為更好地實施工作過程導向的課堂教學改革，教師不僅要具備豐富的理論知識，還要熟悉企業實際經濟業務以及會計核算過程。我們在加強雙師型隊伍建設的同時，還可以有計劃地從企業引進兼職的專業技術人員給學生授課。另一方面，我們應當加大對本校教師的培訓力度。我們不僅需要知識傳輸型的“講師”，更需要學習方法指導型的“導師”。我們要培養更多的讓學生自主學習的“導師”。在課程改革中，“導師”應注重將課堂建構回歸給學生，并且善于為學生創設自主探索的時空，注重培養學生自主發現、自主探究的能力，愿意接受先進的教學技術和教學方法，并且善于鼓勵學生合作學習，逐步形成自己的教學模式與特色。綜上所述，工作過程導向的基礎會計課程教學改革強調以學生為主體，有效運用各類教學方法，將理論知識和實踐完美地融為一體，在情景中，讓學生成為完成工作任務重要的一部分。這種改革發揮學生的主動性，學生在基礎會計課程學習中親自動手，親自操作，提升職業素養，獲得會計行業的職業技能，實現中職會計人才培養的目標。

參考文獻：

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作者：邱愛軍 單位：東莞市信息技術學校