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摘要:社會經濟的發展對人才培養提出更高要求，傳統教學方法已經不能完全適應當前會計教學實際的需要，而案例教學法可以激發學生學習積極性，提高教學效果。案例教學法是實踐性很強的一種教學方法，這種教學方法是傳統教學方法的有益補充。因此，本文從案例教學法概念入手，從案例教學法在基礎會計教學實施現狀、案例教學法實施過程等幾個方面探討其在基礎會計教學中的應用，最后提出針對性建議。

關鍵詞:案例教學法;高校;基礎會計

1基礎會計教學中引入案例教學法的必要性

基礎會計課程是研究對企業發生的經濟業務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經院校會計專業的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統掌握企業會計處理的方法，培養學生具有較強的會計處理、分析、判斷的能力。在高校會計專業課程體系中，基礎會計屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學法在高校會計專業教學中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會計作為理論和實踐相互融合的實用性專業課程，承載著培養適應時展要求、具有較高實踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講，學生聽;教師考，學生背”的刻板的教學方式仍然在課堂教學中處于主導地位，不利于會計專業人才能力的培養。因此，如何結合基礎會計專業教學實踐，吸收國內外優秀案例教學的經驗，推動案例教學法在基礎會計教學中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學法是一種主要通過重現或者模擬現實生活中的一些情景，讓學生身臨其境，通過分析和討論來開展學習的教學方式，主要用在法學、管理學等學科，如今在臨床醫學教學中也有廣泛應用。教學中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學生獨立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業知識。案例教學法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學院首次采用，當時是運用一種很特別的案例形式的教學，這些案例來源于商業管理的真實事件或情景，通過這樣方式，提高了學生參與課堂討論的主動性，實施之后，教學效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學法才被教育界所重視，美國卡內基小組在1986年公開出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著作中，高度稱贊了案例教學法在培育課程方面的價值，充分肯定其作為一種創新的教學模式的價值和成效。而國內教育界直到二十世紀九十年代才開始關注案例教學法在培訓課程中運用。案例教學法不但推動了教學方式改革，而且幫助教師更加深刻理解教學實踐知識，有利于其教學能力提升。案例教學法，需要教師提前準備經典案例教材，需要花費較多時間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學模式及方法變革的時代，案例教學法可以彌補傳統教學方式的不足，具有廣闊的發展前景。

2案例教學法在基礎會計教學中的實施現狀

2．1在觀念上對基礎會計案例教學存在誤區。目前，我國大部分基礎會計教學主要采用以傳統講授為主的方式，對于案例教學的重要性、規范性與關鍵點等都缺乏深刻理解［3］。在此現實情況下，雖然是在課堂上實施了案例教學，也缺乏引導和組織學生學習、思考與討論的能力，容易導致案例教學存在于形式、學生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學的預期目標很難實現，有時混淆舉例教學和案例教學。甚至有些教師對學生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學生進行分析討論，以加深學生對知識的掌握，認為這就是案例教學。個別教師誤把案例教學作為輕松教學，認為實施案例教學可以減輕教師的任務，只需要學生進行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實際上，采用案例教學，任課教師任務不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學的基礎條件。就基礎會計課程而言，包括大量的會計基礎理論和會計核算等內容，讓學生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個過程。但是基礎會計課程的課時有限，按課程的性質分類，一般為72課時或者54課時，因此，進行案例分析的課時就極為有限。這說明實踐性教學在培養體系中處于薄弱環節，導致培養出的學生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實踐中不會處理具體會計實務。推廣案例教學，對基礎會計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統的專業知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實踐經驗，顯然提高教師的綜合素質也是亟待解決的任務。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學法來說，選擇恰當的案例非常重要。目前在教學中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經典案例;(2)從國內為數不多基礎會計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學實際情況，自行編寫案例。在教學中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內外的企業基礎會計研究的差異，而國內基礎會計案例的經典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實踐素材，同時教師還要到企業進行實地調研獲取真實數據，對于教師而言，實現難度較大。2．4部分學生不能積極參與到案例討論中。要提高學生參與案例活動主動性，培養學生興趣愛好。案例教學對學生自主學習提出了更高的要求。要求學生在課前預習案例內容，課堂上參與案例分析、課后進行認真的總結，需要學生投入更多時間及精力進行主動學習。然而學生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學生學什么”的知識傳遞方式，形成了固有學習模式，不愿意主動發言、主動參與討論，因此不容易融入案例的探討中。

3案例教學方法在基礎會計教學中的實施過程

案例教學作為教師和學生的一種互動式教學，其教學環節主要包括以下四個方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫階段。成功開展案例教學，必須科學合理地組織整個教學。3．1課前準備案例階段。教師和學生都應該針對案例進行相關準備工作:首先，教師課前應根據基礎會計的教學計劃，精心地做好教學準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點，提前預判在討論中學生可能會提出的問題，查閱相關資料。教師提前發放“學案”給學生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進行界定，做到有的放矢。第二，學生的課前準備。實施案例教學，學生在收到教師“學案”以后，按照教師的安排，學生復習相關知識點，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關信息、數據并搜集與“學案”有關資料，運用已掌握的基礎會計知識進行分析和判斷，撰寫發言提綱，為課堂上發言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學的核心環節，根本目的是在以相關理論作為指導的基礎上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現有的經驗歸納總結出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學生分成小組，進行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵發言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運用多種手段，調動學生主動性，要循序善導，鼓勵學生積極思考，主動發言。教師可以將模擬教學法融入到分析與討論環節，讓學生作為當事人體會案例中的角色。學生以案例主題為中心進行分析討論［5］。當學生討論僵持不下時，應適時引導，鼓勵學生積極思考，使學生都能融入角色;當學生討論偏離主題時，要及時糾正，控制好節奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學生。學生的錯誤觀點，不要直接否定，而是講清道理，讓學生知道自己錯誤所在，進行自我糾正。第3．2．2學生積極參與討論。案例教學法可以讓學生融入角色，運用掌握的會計原理進行分析判斷，從而做出科學合理決策。因此，學生應積極參與到案例討論與分析中來，主動表達自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽別人的見解，并與自己的觀點進行比較，提煉出更加科學合理的決策觀點。3．3案例的總結階段。在這個階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學的全過程進行總結。教師總結的重點是講清原理，揭示案例的本質，同時充分肯定一些學生好的思路和獨特的觀點，與此同時還要指出學生在解決問題時存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會計理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學。進行總結時不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會計案例來源于現實經濟生活，有時很難給出標準答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學生從事會計工作的實踐能力和創新能力，進一步加深對基礎會計理論的理解。3．4案例報告的撰寫階段。學生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀點，撰寫分析報告。在報告內容中，首先應明確地提出自己的觀點和備選方案，圍繞結論逐層展開分析，采用事實與數據論證自己的觀點;其次，通過對復雜的基礎會計案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學方法。教師應對學生提交的案例報告做出客觀評價，作為評定學生案例成績的重要依據。

4推廣案例教學法的建議

案例教學法表面上看是一種教學方法，本質上它已形成一種教學體系。因此，在高等會計專業教育改革中，在運用這一教學方法時，與會計專業相關的教學體系也隨之調整，使之與案例教學法互相兼容、互相促進。4．1明確案例教學法和傳統教學法的關系。目前我國高校會計專業教學仍然以傳統教學方法為主，案例教學方法為輔。推廣案例教學，并不意味著撇開傳統教學方式，關鍵在于協調好兩者之間的關系，分清主次［6］。一些高校對學生問卷調查顯示，八成以上的學生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學最理想教學模式。一般情況下，教師可運用傳統教學方式講解基礎會計基本理論，配合案例教學法講解實踐技能，可以使學生對知識理論掌握與實踐能力提高相互促進，學以致用，學生的綜合素質得到全面提高。此外，協調好課堂教學和其他教學方法的關系［7］。其他教學方法可以作為案例教學法的有益補充。比如加強學校與企業合作，組織學生到企業實習，根據實習經歷撰寫調查報告，理論與實踐相結合，發現企業在會計實務方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實訓基地，從會計憑證錄入、各種賬表建立及到財務報表分析，運用電算化系統，讓學生進行實戰操作，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的會計業務能力等。4．2修訂教學計劃，科學分配課堂時間，為案例教學提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會計教師在基礎會計教學中采用“填鴨式”教學方法的現象普遍存在，結果必然是課堂教學時間以講授為主。將案例教學納入到教學計劃，準確掌控教學進度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學內容，是實現案例教學目標的關鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會計理論內容，將部分理論融入教學案例中，提高課堂教學效果，同時合理利用學生的課外時間，激發學生學習興趣，充分發揮案例教學的作用。4．3將學生在案例教學中的表現納入考試成績評價體系。考試成績可以體現學生學習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學的內容，針對整個的學習情況進行分項評分，最后匯總。考試成績由筆試、案例、出勤、作業等項目構成。涵蓋案例教學法的教學的改革結果，必將會對傳統成績評價方法進行優化，在學生期末成績中基礎會計案例分析的成績應占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結合起來綜合測評，可根據學校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養學生參與案例討論的興趣，還促使學生重視會計理論和實踐的學習。4．4建立以案例開發為基礎的案例教學體系。選取合適的案例材料是成功案例教學的保障，案例教學的成敗在一定程度上決定于案例開發的水平。有關調查數據表明，大約30%的學生認可教材配套案例，以著名企業作為案例分析對象約40%的學生認同。這表明高水平的案例可以提高同學們學習興趣，意味著案例開發工作在案例教學中重要地位。當前的會計類課程的國內案例，并沒有形成像MBA一樣經典案例庫，因此，任課教師需要重視會計類案例教材的編寫和使用，開發和理論教學配套的案例教學教材。要明確與構建案例教學的反饋機制，通過與學生在案例教學中的交流與反饋，推動案例的開發。教師通過問卷調查的方式可以在學期期初和期末，設立基礎會計案例需求與效果的指標體系來捕捉學生的期望與要求，從而實現更有針對性、更有效率的案例開發。值得注意的是案例的開發與編寫需要建立團隊，單靠任課教師一人無法完成案例的開發工作。因此要推動基礎會計案例開發的分工及協作，通過基礎會計課程任課教師之間的分工及協作，來推動國內高質量教學案例的開發。此外，還可以通過適當的制度安排與設計給予教師案例編寫的獎勵機制，鼓勵案例開發的自主創新。隨著時展及社會進步，傳統教學方法弊端已經呈現。要培養高素質的會計人才，必須引入新的教學方法，而案例教學是傳統教學方法的有益補充。在基礎會計課中引入案例教學需要教師不斷摸索，反復實踐，需要與學生討論，不斷修正，才能達到最佳教學效果。總之，案例教學法是基礎會計教學改革一種有益的嘗試與探索，對培養高素質會計人才具有重要的實踐價值。

參考文獻:

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作者:金靜 丁和平 孫明 單位:安徽財經大學