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內容摘要：伴隨著信息技術的持續發展，微課教學模式得到了廣泛而全面的應用。在開放性高校外語專業文學課程教學的實踐過程中，為切實提升教學質量與成效，為不斷優化以及提升學生的文學素養，有必要創新采用微課這一科學的教學模式，切實提升學生的自主學習能力。在高校外語專業文學教學中采用微課教學，構建開放性教學模式，培育學生的核心素養，使學生得到全面的發展。

關鍵詞：微課模式；開放性高校；外語；文學教學

隨著教育教學改革的持續推進，在信息技術的影響下，很多高校推出了開放性教學模式，這種開放性教學模式是借助現代信息技術，以廣播電視、計算機、互聯網等媒介作為依托開展的一種遠程教育。在這樣一種全新的教學模式下，無論是教師，還是學生，都獲得了廣泛的提升，同時也實現了課堂教學的有效翻轉以及全面拓展。尤其是對于學生而言，他們可以利用碎片化的時間，可以利用微視頻來實現自主多元的學習，也可以通過網絡來同更加廣泛、更加多元的師生進行互動與溝通。特別是在當前的5G時代，學生完全可以實現移動化的學習。

一.開放性大學建設的時代意義分析

高校作為培育社會需求的合格人才的關鍵陣地，理應結合時代的變遷以及發展步伐等，持續有效的進行教學模式的創新以及變革，切實提升自身的教學質量與成效，最大程度保障人才培育的水平。伴隨著互聯網技術以及移動互聯網技術的持續快速發展，高校在育人過程中，同樣應該借助于高效化的育人模式以及培養路徑，切實有效的提升自身的辦學質量。若高校仍然局限于傳統的課堂教學，仍然局限于傳統的學校教育，那么其育人質量必然會受到嚴重的影響和制約。為此，在育人過程中，高校有必要巧妙搭設信息技術的“順風車”，積極推進開放性大學的構建。[1]實踐證明，高校在學科建設以及專業教學變革的過程中，積極推進開放性大學的建設，不僅能夠整體提升教學質量，也能夠充分利用廣泛而多元化的教育資源，進一步拓展以及優化自身的辦學水平。不可否認，不同高校之間的辦學質量存在著明顯的差異，開放性大學的建設，還有助于實現資源共享以及知識共享，有效彌補高校在教學中存在的先天不足以及師資羸弱的現實困境。

二.將微課引入開放性高校外語專業文學課程的意義

文學課程是高校外語專業學科教學的核心內容。受傳統教學模式的影響和制約，部分高校在外語專業文學課程的教學過程中，仍采用傳統的教學模式，即便是偶爾使用信息技術手段，也多停留于課堂多媒體情景的創設層面，長期以往，必然會影響外語專業文學課程的教學質量與水平。為有效革新外語專業文學課程的教學質量，為不斷提升外語專業的辦學水平，高校有必要借助于信息技術手段來創設微課情境。實踐證明，將微課應用于外語專業文學課程之中，具有非常重要的現實意義。

（一）豐富教學手段，提升教學質量

在高校外語專業文學課程的教學過程中，借助于微課來打造開放性高校教學模式，借助于豐富且多元化的網絡資源來不斷提升以及夯實外語專業文學課程教學質量與成效，具有非常重要的現實作用。一方面，依托于微課來開展外語專業文學教學，能夠在很大程度上豐富教學手段。作為外語專業文學課程的教師，他們可以借助于微課來將相關的課件內容等展現出來，并借助于信息平臺分享給學生。教師引導學生利于課余時間來進行自主學習，并借助于豐富的網絡空間來同教師以及其他學生進行互動與溝通，這樣能夠更好的保障學生的學習成效。另一方面，依托于微課來創設開放性大學教學模式，還能夠在很大程度上提升教學質量。在微課教學模式下，教師可以隨時掌握學生的動態學習情況，教師可以給予學生精準而客觀的評價，以此來隨時把握學生的學習情況，及時調整教學方向，精準采用教學策略，切實提升教學質量。[2]

（二）實現個性化學習，提升學生探究能力

在高校外語專業文學教學實踐中，借助于微課來打造開放性大學，還能夠切實提升學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的關鍵主體。在微課教學模式下，學生可以結合自身的學習需要以及實際訴求等，科學全面的開展個性化學習，切實有效的提升學生的探究能力。一方面，在微課情境中，不同專業素養、不同學習水平的學生都可以主動積極的投身其中，都可以自主多元的利用豐富的網絡資源，以此來更好的滿足自身個性化學習的實際需求。同時，在廣泛的網絡平臺中，學生很容易尋找到合作伙伴，很容易進行快速化的交流與互動，這樣更能夠調動他們的學習興趣。另一方面，在微課教學情景中，學生的探究能力也能夠得到有效的提升。在開放化的網絡空間中，學生可以深入全面的進行自主探究以及合作探究，可以利用豐富的資源來驗證自己的猜想，繼而更好的提升探究實效。

（三）實現因材施教，精準反饋學習成效

依托微課構建開放性大學，作為學習主體的學生，在網絡中會留下明顯的痕跡。這些痕跡是非常關鍵的證明，是學生學習成績的直接反饋，是學生學習成效的直接依據。作為教師，則可以結合這些關鍵性的信息數據來研判學生的學習成效，在保障學生個性化學習的過程中，也能夠更好的開展因材施教。比如教師可以結合不同學生的真實情況來給予關鍵性的教學指導，真正意義上實現因材施教。此外，在教學設計的過程中，教師同樣可以借助于夯實而全面的信息數據來進行科學化的教學設計工作，確保整個教學設計高效而全面。

三.微課模式下的開放性高校外語專業文學課程的教學策略

在開放性高校外語專業文學教學實踐中，充分全面的應用信息技術手段，切實有效的應用微課教學模式，能夠在很大程度上提升文學課程的教學質量，同時也能夠全方位提升學生的文學素養、外語語言能力以及學習質量。在開放性高校外語專業文學課程的教學實踐中，為最大程度的提升微課的應用水平，有必要采用以下方面的教學策略。

（一）轉變教學理念，突出主體地位

在微課模式下，為深入且全面地推動開放性大學外語專業文學課程的教學質量與成效，教師應該切實有效的發揮自身的引導者作用，全方位轉變教學理念，不斷突出學生的主體性地位，更好的提升教學成效與水平。受傳統教學模式的影響，部分教師在文學課程的教學中，更習慣采用傳統化的教學手段，試圖通過灌輸性的教學方式來引導學生進行強化記憶與認知。這種教學方式存在著較大的弊端，不僅難以提升學生的自主學習成效，也難以保障學生的學習質量。為真正建構開放性大學，為最大程度的提升微課的整體應用實效，教師有必要注重教學理念的變革以及創新，切實突出學生的主體性地位。一方面，教師應該改變一以貫之的教學理念，積極借助于信息技術手段，積極利用微課來開展教學工作。教師要結合外語文學課程內容以及教學需求等，行之有效的采用全新化的教學理念，不斷弱化自身的角色，積極成為學生學習的組織者以及引導者。另一方面，在微課教學模式下，教師還應該切實有效的突出學生的主體性地位，鼓勵以及指導學生利用微課來自主學習。

（二）構建網絡學習平臺，實現師生交互

在微課教學模式下，積極打造開放性大學，切實有效的提升外語文學整體教學質量，不斷優化外語文學教學水平，教師應該積極構建科學且系統化的網絡平臺，不斷實現廣泛化的師生互動。一方面，依托于信息技術手段，充分全面的創設微課情境，教師應該結合外語文學教學的實際需求與教學特征，構建高效化的網絡學習平臺。微課是一種以視頻傳播為主的教學模式，要想引導學生觀看微課視頻，就必須擁有一個好的網絡學習平臺，為學生觀看微課視頻和師生之間的線上互動提供一個載體。教師要結合具體化的教學需求來科學合理的制作微課視頻，并將這些優質的微課視頻積極有效的上傳至網絡學習平臺之中，鼓勵以及指導學生通過實名注冊的方式來登錄網絡學習平臺。在網絡學習平臺中，學生可以自主選擇不同的微課視頻，可以自主選擇不同的課程內容，以此來滿足自身的學習需求。另一方面，依托于微課情境，教師還應該隨時把握學生的學習動態，結合學生學習時長以及線上測驗結果等來隨時同學生進行互動與溝通。當然，教師還應該積極吸納學生的意見和建議，及時改進以及優化微課內容，確保開放性大學的建設真正取得實效，保障外語專業文學課程教學工作全面深入發展。

（三）精心選擇微課內容，實現重難點突破

可以說，微課技術的應用為開放性大學的創建奠定了夯實的根基，同時也提供了優質的平臺和載體。為切實提升微課的應用實效，也為了更好的推動開放性大學的建構質量，教師在微課視頻或者內容的選擇過程中，應該注重精心選擇優質的微課內容，同時實現有效化的重難點突破。比如教師在選擇微課內容時，可以針對現有的微課內容來進行有效的選擇，盡可能選擇高質量的微課視頻。再比如在微課內容的選擇時，教師還應該精準把握重難點內容，將外語專業文學課程的相對難點內容展現給學生，鼓勵以及指導學生全面投身其中，切實有效的培育學生的核心素養。此外，在外語專業文學課程的教學實踐中，為切實有效的提升微課的應用水平，教師還應該注重科學全面的變革教學方法，積極采用多元化且科學化的教學手段。比如教師可以采用情境教學法、互動教學法、故事講述法以及案例教學法等不同類型的教學方法，以此來更好的保障學生的學習實效，全方位提升學生的學習質量。外語專業文學課程是整個外語教學的重要部分，也是高校教育教學實踐中的核心內容，為切實有效的利用豐富化的網絡資源，應該結合該專業的教學特色，行之有效的創設微課情境，借助于微課技術手段來變革教學方法，提升教學質量，全方位優化學生的整體素養。

參考文獻

[1]欒嵐,劉心力,江華茹等,微課模式下的開放性高校漢語言文學教學[J],教育教學論壇,2018(370):226-227.

[2]周仁成,張芬,漢語言文學師范專業文學類教學改革探析———基于師范生教學技能大賽的反思[J],長江師范學院學報,2018(03):14-15.

作者:劉鳳斌 單位:遼寧師范大學