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摘要：目前，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，普遍存在著人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計、教育理念落后、教學內(nèi)容僵化、教學方法與手段陳舊、成人特色不明顯等問題，致使教學質(zhì)量偏低，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應(yīng)當以提高教學質(zhì)量為根本任務(wù)，科學制定人才培養(yǎng)方案，突出學習者主體地位、突出應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特質(zhì)，以“金課”建設(shè)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，全面創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；繼續(xù)教育；創(chuàng)新路徑

漢語言文學專業(yè)屬于高校傳統(tǒng)專業(yè)，是我國高校設(shè)立最早的專業(yè)之一，從屬于中國語言文學一級學科，以漢語和中國文學為專業(yè)核心課程。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有較扎實的文學理論素養(yǎng)和較系統(tǒng)的漢語言文學知識，并具有較強寫作能力的專門人才，畢業(yè)生多在中小學校從事語文教學與研究，或者在新聞出版部門和機關(guān)企事業(yè)單位從事新聞宣傳、編輯出版、文藝評論、影視文化、文秘等方面的工作，就業(yè)面較廣。目前，隨著終身學習制度的建立，以及人們職業(yè)選擇自主性的提高，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)也成了眾多成人學習者的選擇。

一、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的特點

與普通高等教育漢語言文學專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有自身的一些特點，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語言文學專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學生來源、學習者需求、教學形式等各不相同，兩者在教學和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設(shè)具有重要意義。從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)和普通高等教育漢語言專業(yè)在培養(yǎng)目標的確定、課程模塊的設(shè)置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應(yīng)當注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計、教學內(nèi)容安排、教學模式選擇以及實踐教學等方面，都應(yīng)當從職后教育的成人實際需求出發(fā)，體現(xiàn)成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般為在職人員，來自不同行業(yè)，已經(jīng)有了相對穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學習屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生一般來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學籍的），屬于職前教育。其次，教學形式不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)多以函授、網(wǎng)絡(luò)教育等在職學習形式為主，很少有全日制學習的。其主要學習形式是平時自學、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的學習質(zhì)量主要取決于學員的學習自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)采取全日制教學，教學規(guī)范有序，學習效果有保障。同時，學校有一套嚴格規(guī)范的教學管理制度，也可保證教學質(zhì)量。再次，學習需求不同。據(jù)了解，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員參加該專業(yè)學習的主要目的，除了深化漢語言文學專業(yè)知識學習、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學歷層次往往是學習的直接動因。也有少數(shù)學員是為調(diào)整工作而參加該專業(yè)的學習。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生，他們選擇學習漢語言文學專業(yè)，主要是出于對專業(yè)的興趣愛好，同時為就業(yè)、深造做好準備。二者雖然都具有較強的學習動力，但學習動機、個性化需求有一定差別。第四，學習基礎(chǔ)不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般是在職人員，具有一定的工作經(jīng)驗，特別是專升本學員，他們在專科學習期間（或跨專業(yè)報考復(fù)習中）已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習了漢語言文學專業(yè)知識，或接觸到該專業(yè)的主要知識內(nèi)容，對于參加高等繼續(xù)教育漢語言文學本科學習具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生從高中直接進入專業(yè)學習，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)當不及前者。當然，普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生具有全日制脫產(chǎn)學習等后發(fā)優(yōu)勢。基于高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的上述特點，在實施該專業(yè)的教學改革時，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)有成果。我們認為，這些特點應(yīng)當成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的基本依據(jù)。

二、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國高等繼續(xù)教育（時稱成人高等教育）自20世紀80年代恢復(fù)辦學以來，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于十年動亂，一大批青年學子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復(fù)高考制度之后，為應(yīng)對人才匱乏問題，及時恢復(fù)了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產(chǎn)等學習形式，后來又逐漸發(fā)展起了電大遠程教育，以及再后來的網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育形式圓了一批學習者的“大學夢”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本?？茖ｉT人才。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)一直受到學習者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學教師學歷達標率很低，漢語言文學專業(yè)成為中小學語文教師不二的選擇。當時的學習形式主要有脫產(chǎn)、函授兩種，分為?？?、本科兩個層次。本科須專科畢業(yè)生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學習形式，平時邊工作邊自學，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學形式一直延續(xù)至今。據(jù)筆者調(diào)查得知，由于路徑依賴的原因，當前高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，基本延續(xù)了當年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問題：一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設(shè)計。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對于明確專業(yè)培養(yǎng)目標、科學設(shè)置課程體系、更新優(yōu)化教學內(nèi)容，從而保障教學質(zhì)量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學歸教學，方案流于形式，沒有對人才培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。二是教育理念落后，質(zhì)量意識淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學員能學多少是多少，加之國家對成人教育質(zhì)量管理不像普通高等教育那樣嚴格，缺乏嚴格的評估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對教學質(zhì)量不甚關(guān)心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學效益，有些高等繼續(xù)教育機構(gòu)學習紀律不嚴，考風考紀松弛。有些教師，為迎合學員，任意降低考試要求，降低評分標準，或通過出復(fù)習提綱變相漏題，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。三是課程教學內(nèi)容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設(shè)相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現(xiàn)象、新的語用方法不能及時編入教材[1]。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)作為職后教育，一個最大的特點是學以致用、學用結(jié)合，學員對于漢語言文學知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學內(nèi)容多是普通高等教育的一般知識教學，很難引起學員學習興趣，進而影響學習效果。四是教學方法、手段陳舊，不能滿足學習者需求。目前，由于合并、轉(zhuǎn)制，成人高校數(shù)量銳減，代之而起的是普通高校設(shè)立的繼續(xù)教育學院承擔各類繼續(xù)教育管理任務(wù)；而教學則由普通高校相關(guān)學院（系）承擔。就高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)而言，其教學一般由文學院（或中文系）教師承擔，任課教師往往臨時受聘，由繼續(xù)教育學院支付講課費，一次一結(jié)，教師難免有雇傭思想，教學上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現(xiàn)，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調(diào)整應(yīng)付教學，與學習者的需求相差甚遠。人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計、教育理念落后、質(zhì)量意識淡薄、教學內(nèi)容僵化、教學方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學習者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的路徑選擇

當前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應(yīng)當以提高教學質(zhì)量為根本任務(wù)，以創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念為切入點，以“金課”建設(shè)和核心能力鍛造為著力點，科學制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格，全面創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的建設(shè)水平。一是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，突出學習者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強化教學質(zhì)量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學習者的主體地位，著眼于學習者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學習者提供發(fā)展價值，讓學習者的潛能得到最大釋放。要了解學習者發(fā)展狀況和發(fā)展需求，從學習者的“學”出發(fā)，重視他們的學習興趣、學習動機、學習過程及學習效果，充分考慮他們的個性發(fā)展，調(diào)動他們的學習主動性，促進他們成才成長。要創(chuàng)新質(zhì)量評價標準、評價方式，從學習者的學習滿意度、學習效果去評價教學質(zhì)量的高低。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新型特質(zhì)。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無的錯誤認識，科學制定高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，把應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質(zhì)，體現(xiàn)時代性、國際化等發(fā)展趨勢，著力培養(yǎng)學習者的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹人，促進學習者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎(chǔ)課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個性選擇課程”滿足學習者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、實踐教學、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會實踐活動，為高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)建設(shè)提供行動指南。三是打造“金課”，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。課程是達成人才培養(yǎng)目標、形成專業(yè)能力的生長素和營養(yǎng)劑。有國外學者說得更為直接，專業(yè)是課程的集合。因此，課程質(zhì)量決定專業(yè)建設(shè)水平，進而決定教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部大力推進“金課”建設(shè)，可謂抓住了教學質(zhì)量的“牛鼻子”。筆者認為，所謂“金課”，就是教學內(nèi)容反映了課程所屬學科的最新研究成果，教學方法融入了現(xiàn)代教學理念和技術(shù)手段，為學生終身發(fā)展提供價值引領(lǐng)，受到學生認可、稱贊的課程。它不僅是“高質(zhì)量課程”的代名詞，更是一種課程教學質(zhì)量文化。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應(yīng)當以打造“金課”為引擎，激勵教師樹立課程目標意識、課程創(chuàng)新意識、課程品牌意識，針對學員的實際，注重專題講座和專題研討，淡化課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，緊扣學科前沿最新研究成果、關(guān)注社會現(xiàn)實生活，對課程內(nèi)容“吐故納新”。同時，改進教學方法和手段，引入慕課、微課等現(xiàn)代教學手段和課程資源，激活學習者自主學習的積極性、創(chuàng)造性，全面提高課程教學質(zhì)量。四是探索“1+N”路徑，構(gòu)建多維教學新模式。成人專升本學員來自各行各業(yè)，學習者職業(yè)傾向明顯，個性化需求突出。依據(jù)專業(yè)屬性和學員個性化（職業(yè)）發(fā)展要求，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設(shè)，可從調(diào)查摸清學員的學習需求入手，探索構(gòu)建“1+N”多維教學新模式。即以專業(yè)屬性、培養(yǎng)層次為依據(jù)確定“1”個共同的培養(yǎng)目標，依據(jù)學員個性化（職業(yè)）需求確定“N”個培養(yǎng)規(guī)格，并以此為前提實施分類教學改革。以“寫作”課為例，從事文秘職業(yè)的學員可主攻公文類寫作，從事新聞宣傳的學員可側(cè)重新聞、時評等寫作，對中小學教師則主要培養(yǎng)他們撰寫教研文章的能力。在作業(yè)、畢業(yè)論文、教學實踐等方面也可根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格，分類提出教學要求、實行分類指導(dǎo)，以促進不同職業(yè)類別的學習者得到與之相適應(yīng)的自由發(fā)展。五是創(chuàng)新實踐教學，鍛造學習者的專業(yè)核心能力。教學質(zhì)量怎么樣？最終要看學生的專業(yè)能力，尤其是專業(yè)核心能力是否過硬。專業(yè)核心能力是指該專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、根本性、長期性的能力。漢語言文學專業(yè)的核心能力，可以表述為“三會”，即會讀、會說、會寫，也就是有較強的閱讀能力、溝通表達能力和寫作能力。而專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要以專業(yè)理論知識的學習為基礎(chǔ)，通過“增負”、有效的實踐教學、學習者的實際鍛煉才可以形成。近年來，安康學院文學與傳媒學院的“能說、會學、善教”人才培養(yǎng)實驗[2]、景德鎮(zhèn)學院人文科學系的“項目驅(qū)動實踐教學模式”[3]取得了良好效果，對于高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的核心能力培養(yǎng)具有重要參考借鑒價值。

參考文獻：

[1]趙勇.成人高等教育漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容更新機制研究[J].中國成人育，2009（12）.

[2]戴承元，朱云.漢語言文學專業(yè)第一課堂和第二課堂一體化的實踐與探索———以安康學院為例[J].安康學院學報，2019（2）.

[3]余琍萍，余軒宇.以項目驅(qū)動改革漢語言文學專業(yè)實踐教學模式的研究———以景德鎮(zhèn)學院人文科學系為例[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2019（2）.

作者:胡景乾 單位:安康學院教務(wù)處