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一、實施探究化設計,提高學生的實驗能力

新課標中將化學定義為培養學生科學探究能力的學科。對于化學來說，化學實驗是培養學生科學探究意識的必要方式。因為它既是科學探究的重要組成部分，同時也是科學探究在化學教學中的體現。因此，化學教學必須將化學實驗教學擺在重要位置。通過搭建化學學科探究平臺，讓學生可以通過化學實驗掌握化學知識。相較于其他教學手段，化學實驗的優勢非常明顯，而它也是提升學生化學素養的重要途徑。

二、加強教師的指導作用

在進行化學實驗教學的過程中，教師要引導學生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學規律的實驗中形成科學的思維方式和良好的實驗習慣。

1.指導學生觀察實驗

化學主要通過實驗來研究物質的特性和變化規律。學生學習化學首先要觀察物質的特征和在反應中發生的形態變化。學生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導，學生就會因為不清楚觀察目的，只關注那些比較有趣或者是明顯發生的變化。對于實驗要求重點觀察的內容卻不能很好的完成。因此在學生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據實驗內容提出相關要求。

2.指導學生研究實驗

實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質，要想得到更深層次的結論，就要經過深入的思考。在學生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當的點撥，那么學生就能從本質上對物質變化有一個深層次認識。這樣也能提升學生歸納問題的能力和分析問題的能力。

三、倡導自由與開放風氣，對某些化學實驗進行改進和創新

初中學生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學方式，在原本的教學內容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復強調在實驗中要防止試管炸裂，學生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發生爆炸，或者是為什么發生爆炸。學生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設計一個試管炸裂的實驗，讓學生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。

四、課外實驗教學中的合作探究

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。為了增加學生課堂參與度和學習化學的興趣，對化學、生活、生產之間的聯系有更清楚的認識，本人針對化學實驗教學課堂，設計了兩種適用于課外實驗的教學方法。對學生進行分組，讓學生以小組的形式探究課外興趣實驗。學生可以在小組內自由分工，完勝實驗方案的設計和完善，并收集相應的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結和反思。學生通過合作探究可以直觀的感受到化學和我們的生活是息息相關的，學好化學是非常重要的。教師成立“身邊的化學”研究小組和“化工廠”調查小組。并將學生分配到興趣小組中。調查“身邊的化學”的小組主要調查對象就是生活中經常接觸的日用品、吃穿用度產品和化學之間的聯系。教師可以布置相應的研究課題，并在學生調查的過程中，予以技術指導和知識補充。因為學生大部分都住校，所以參與調查的時間非常有限，盡管他們自主調查的機會不多，但是通過這種方式已經能夠在一定程度上增加學生學習化學的熱情。

五、總結

化學實驗教學模式既需要實踐的配合，也需要深層次的思考。我深刻的認識到中學化學實驗教學的目的就是培養學生的自主創新能力。它同時也是所有化學教師奮斗的目標，是化學教育寄到解決的課題。教師要與時俱進，不斷優化教育模式和教育理念，從多角度對實驗教學模式進行整合，不僅要保證教學方式的新穎、有效，同時也要培養學生的實踐能力和創新能力。

作者：張世平 單位：山東省東明縣第一中學