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一、教師對實驗教學的重要性認識不足

大多數教師對實驗教學，特別是探究性實驗教學的認識不足。我們在對一個縣的初中化學老師的問卷調查數據中發現，教師在上化學實驗課時最關注的內容各不相同、令人堪憂：只關注實驗原理和結論的占21.62%，關注研究問題方法的占37.84%，關注考試可能會考到的知識點的占16.22%，關注實驗技能培養的占24.32%。有近30%的教師對化學教材上的學生分組實驗和課本上的“活動”只是部分做了，有40.55%的化學教師很少在課余指導學生實驗實踐，只有13.51%經常開展對課堂自主創新、模擬實驗教學。

二、教師對學生實驗能力培養不足

化學是以實驗探究為基礎的學科，一是不少教師怕麻煩，用講實驗替代做實驗，用演示實驗代替探究性實驗，甚至用視頻代替實驗。二是有的化學教師、化學實驗員由一人承擔，時間緊，任務重，實驗時間與教學時間不能有效安排；準備實驗太匆忙、不充分。三是有的學校，特別是農村學校，學生人數較多，實驗室少，無法滿足每個學生動手做實驗，學生水平參差不齊，進入實驗室之后不好管理。四是部分學校實驗器材補充不及時，儀器老化，儀器質量有待提高，影響實驗效果。凡此種種，導致學生難以參與實驗過程，探究性實驗教學從時間上沒有得到保障，學生的科學探究能力難以訓練提高。有的實驗即使做了，但由于教師指導不到位，學生在做實驗的時候不知道自己該做什么，該看什么，只是一味的湊熱鬧，實驗結束后連最起碼的實驗現象都不能準確表達，更不能對實驗原理進行遷移，對于實驗錯誤操作帶來的危害不明不白，懵懵懂懂，使得實驗效果大打折扣。

三、實驗教學中的一些嘗試

如何提高并持續保持學生對化學的學習興趣，讓學生在每一堂課中有所獲得，我在多年教學實踐中不斷的琢磨，不斷改進自己的教學方法，拓寬自己的教學思路，取得了很好的教學效果。

1.巧設趣味實驗，激發學生探究興趣

簡單的化學趣味實驗，現象獨特、鮮明，對學生視覺產生極大的沖擊力，讓學生倍感好奇，產生強大的吸引力。如在生活中我們發現，紫色卷心菜遇醋變紅，于是我就引導學生設計由蔬菜、花瓣提取酸堿指示劑及變色范圍測定的方案，然后學生動手實驗，并取得了成功，學生興奮不已。又如焰色反應產生的五顏六色的火焰顏色；銀鏡實驗中附著在試管壁上美麗銀鏡……這些神奇美妙的化學現象都會成為學生探究的源動力。

2.重視質疑訓練，激發學生探究活力

疑而起思，思而生變，在教學中我不斷的鼓勵學生去發現問題，提出問題。沒有問題就難以誘發和激起學生的興趣和求知欲，學生就不會深入思考，就不會激發學生的創新思維，學習就只能是表層和形式。例如我在給學生做噴泉實驗時，分析實驗原理設問：從物理學角度分析，噴泉是如何形成的？有的學生會分析出燒瓶內外產生了壓強差，在外界大氣壓作用下形成噴泉；接著問：為什么燒瓶內外會產生壓強差，說明什么？學生會想到因為NH3極易溶于水才導致壓強差的產生。由此引申，那么能與H2O形成噴泉的氣體還有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成噴泉？這樣四個問題步步設疑，步步深入，使學生熱情高漲，效果良好。

3.實驗問題研究，提高學生探究能力

無論是化學概念，還是化學規律，都不是憑空產生的，他們的發現和建立都有堅實的實驗基礎。有目的有計劃地安排一些探索性實驗，讓學生從實驗現象中獲得具體明確的認識，了解概念和規律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規律的理解，通過做實驗還可以使學生體會如何探究問題。如實驗室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？讓學生自己設計方案，自己操作進行驗證，通過對比分析，得出選用碳酸鈣和稀鹽酸是最佳方案。只有合理安排、精心設計、耐心指導，讓學生自行設計實驗，使學生變被動為主動，在實驗技巧、知識應用、觀察能力等方面得到提高，才能切實調動學生的主觀能動性，培養和提高學生的實踐能力和創新精神，進一步激發學生的學習欲望和創造欲望

作者:趙家萬 單位：綿陽市教育科學研究所