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摘要：慕課視角下的《工程招投標與合同管理》的翻轉課堂教學模式是指在教學過程中以慕課為資源，以翻轉課堂為方法，搭建平臺環境，實現課堂內外、線上線下的有機結合，實現教與學的翻轉，并對實踐的應用提出了存在的問題和反思。本文主要分析了“慕課”和“翻轉課堂”融合的教學模式，找出問題的癥結所在，尋求提升課堂效率，提高學生實際操作能力的好方法。

關鍵詞：慕課教學；工程招投標；合同管理；翻轉課堂

一、《工程招投標與合同管理》課程分析

《工程招投標與合同管理》是建筑類專業中的一門核心課程，它揭示了建筑工程行業市場交易的一般規律，明確了招投標的方法與步驟及應該遵循的原則，闡明招投標與合同管理的內在聯系；是學生學習建筑工程專業知識，了解承包市場發展規律的基礎課程。主要內容包括索賠管理、投標報價技巧和合同管理能力等。該課程的主要目標在于讓學生理解工程承包、工程施工招標、投標及合同管理、工程風險、施工索賠的相關知識；培養學生招標、招標文件編輯、投遞投標文件、索賠管理、合同管理的能力等；塑造一個具有遵紀守法、誠實可信職業素質的工程管理人才。

二、《工程招投標與合同管理》課程進行慕課和翻轉課堂實踐的必要性分析

（一）《工程招投標與合同管理》課程的現實性分析

第一，在傳統的教學過程中，教師在課堂上往往只是進行知識的傳授，而知識的內化是學生課后完成的，但是由于工程類學科本身的學科特性，讓學生理解起來比較困難，從而在課后因缺乏有效指導而不能進行很好的吸收，或者因為學習的困難性，致使學生不愿自主在課后對知識進行內化，最終導致了學生對知識的掌握程度比較低[2]。第二，因為在傳統的課堂中，教學時間是非常有限的，所以課程的教學資源會受到時間和場地的限制，使學生的實際操作能力的訓練少且受到教師指導的機會也不多。最終導致《工程招投標與合同管理》的課程的實際效果與其本身的課程目標存在較大的差距性，影響了課程的質量與效果。因此，必須改革課堂教學模式，翻轉課堂，才能讓《工程招投標和合同管理》課程保持活力，才能培養出適合時展的工程類人才。

（二）《工程招投標與合同管理》實行慕課與翻轉教學模式凸顯的優勢

在《工程招投標與合同管理》中引入慕課和翻轉課堂的教學模式，是變革教學的一種有效的重要途徑。它通過讓學生在課前進行在線自學、同伴討論和教師的在線指導，對所學的知識進行初步的認知；接著在課堂上通過教師與學生之間的活動、同伴之間的合作和自主的探究方式，將自學的內容進行吸收內化。進而實現課內與課外的翻轉，提升課堂教學的效率，提高課堂的教學質量，促進學生自主探究能力、合作能力的發展。除了課內與課外的翻轉之外，線上線下的翻轉也是引進慕課和翻轉課堂教學模式的重要效果體現。隨著信息化技術的發展，線下傳統的課堂教學越來越多地搬到了線上進行網絡教學，使教育資源的覆蓋面更為廣泛，師生的互動性更強。它不僅是課堂教學的延伸，而且解決了課堂上因受時間限制尚未解決的問題。例如，《工程招投標與合同管理》的投標報價技巧的內容，不是在教室上幾節課就可以掌握的，它需要不斷進行實踐嘗試，需要汲取各方面的知識來拓展思考的全面性。而網絡平臺教學，有效地彌補了課堂教學資源不足的缺陷，突破時間空間的限制，讓老師可以做到因材施教，讓學生可以根據自身情況有效地選擇合適的教學視頻或教學直播課進行學習，真正做到了“以生為本”[3]。

三、慕課視角下《工程招投標與合同管理》翻轉課堂實踐途徑

在《工程招投標與合同管理》課程中，將“慕課”與“翻轉課堂”進行深度融合，就是指教師通過將課程當中的某個知識點錄制微課或微視頻，給予學生進行課前自學，并自行按照教師的要求完成相關測試作業，標注自己質疑的地方。而在課堂上則是通過師生之間的互動，同伴之間的合作探究深入理解知識，辨析易混易錯點，內化知識。在課中解決疑問后，教師再根據學生實際給予學生高一層次的網絡測試，并對測試結果進行數據分析，進而給予學生更為針對性的反饋和指導。因此，要想提高《工程招投標與合同管理》課程的課堂效果，完成課程的目標，培養工程類人才的能力，深化課程改革，就必須做好課前導學、課中教學、課后鞏固三個環節的設計。

（一）以課程目標為導向設計課前導學活動

教師應根據課程培養人才的需求，列出課程每個單元的知識目標和能力目標，明確課程的重點內容，把知識與能力的培養融合在線的知識加入視頻和測試作業中。在預設計制作微課視頻時，首先要明確教學的內容和目標；其次要考慮學生的個性化需求諸如學習方法、接受能力等方面；最后還需要對微課視頻的內容進行作業的設計，對學生自主學習微課的內容進行針對性地檢測。如果學習者未完成在線作業，系統則會自動抽取這些學習者進入下一輪的驗證性學習，提示、督促學習者觀看相關內容的視頻，完成相關內容的測試，直到學習者的學習效果達到了預期的學期目標之后才可進入課中學習。這樣，雖然不同學習者在課前導學階段的學習時間和學習環境有所不一樣，但是通過這一個環節的學習，能確保課程的大部分學習者對課程內容有了初步的認識和了解[4]。

（二）以互動為主要形式開展課中教學活動

課堂是翻轉課堂教學模式的主陣地，也是解決學生課前質疑，內化知識的主戰場。其主要的特點是互動性強，既包括師生之間的互動也包括生生之間的互動，以討論、合作、交流、探究的形式為主。教師應在課中教學之前，對學習者的課前導學情況進行分析，了解學習者的質疑點，從而設計出利于激活學習者思維的問題，讓學習者通過自我思考、自主探究、合作探究、教師問題解答的方式內化知識，加深理解，提升知識運用能力、探究能力、合作能力等等。

（三）以進階式的測試方式開展課后鞏固活動

教師應根據學習者的學習情況，設計比課前導學更深一層次的測試作業，讓學生在這些訓練中鍛煉思維能力，提高學生的知識認知水平和實踐操作能力。而教師根據后臺統計的學生學習測試的數據及學生課堂的表現，總結出代表性的問題，從而挖掘提升教學效果的方式和方法，對教學方式方法做出改進。

四、結束語

綜上所述，我們知道教學的改革必須以教育理念的變革為基礎，將慕課教學與翻轉課堂教學進行深度融合，可以充分發揮網絡學習與翻轉教學的特點與優勢，實現教學模式的優勢互補，促進《工程招投標與合同管理》課程教學的改革，提高教育教學的效率，增強了課堂的互動性與生動性；也可以給予學生更多的主動性，自由選擇學習的方式，擴大教育資源的覆蓋面，從而培養出更多的高質量的工程類專業的人才，為我國工程行業的發展提供了人才的支持。

作者：林昕 單位：重慶廣播電視大學