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摘要：為了提高環境設計專業AutoCAD課程實效，提升學生的專業技能，文章首先解釋了參與式教學理念的概念，然后分析了環境設計專業AutoCAD課程教學現狀，最后論述了參與式教學理念在環境設計專業AutoCAD課程中的應用。

關鍵詞：參與式教學理念；環境設計專業；AutoCAD課程教學

一、參與式教學理念的概念

參與式教學理念是一種合作、協作式的教學理念，能使師生進行有效的角色轉換。參與式教學理念是以心理學上內在激勵與外在激勵關系的理論和弗洛姆的期望理論為理論指標，把學生放在學習的中心位置，教師應用各種教學手段，包括組織、設計、引導、合作等教學行為，以及靈活多樣、直觀和形象的教學方法，引導學生從被動學習變為主動學習的過程，從而使不同背景、個性、知識程度的學生都可以全面參與到學習中去，從而激發他們的學習興趣，并全面提升教學效果的教學方法[1]。參與式教學理念最大的特點就是師生之間進行角色轉換，教師變成了教學的輔導者、指導者，起著輔助教學的作用，學生成為學習的主體，真正實現主客體的全面轉換。

二、環境設計專業AutoCAD課程教學現狀

近年來，AutoCAD課程教學成為一項非常重要而艱巨的任務。教師在教學過程中，存在很多問題。如教師在教學“點的坐標輸入”時，這節內容在教材中是獨立進行分解的，缺乏有效的圖形展示，學生學起來會感到枯燥乏味[2]。又如，教師在教學“繪圖命令”時，只利用教材里的幾個單獨的圓或單獨的圓弧，學生在學習過程中就會覺得太單調。Auto－CAD課程是環境藝術設計專業中實踐性很強的重要技術基礎課程，由于是一個新興的專業，能借鑒的教學經驗較少。教師在教學過程中，會存在教學方式單一、講解書面化等問題；學生在學習過程中，會感到枯燥、零散、單調，欠缺延展思維的訓練，無法對知識進行有效的拓展。

三、參與式教學理念在環境設計專業AutoCAD課程教學中的應用

參與式教學理念在環境設計專業AutoCAD課程教學中的應用主要通過以下幾種方式來實現。首先，讓學生主動參與教學。教師與學生角色的轉換是參與式教學理念最重要的理論。AutoCAD課程是一門實踐性非常強的課程，如果把課程孤立起來，只針對軟件教學，會造成與其他軟件、設計專業課程知識結構脫節，如果只針對知識講解，就會導致學生的實踐性較差，無法形成一個有效的知識結構體系。因此，教師應該把AutoCAD課程的教學內容設置成為理論和實踐兩部分，理論部分整合成課程內容、課程發展與現狀、教學方式、課程評價等幾部分；實踐部分是知識的升華，教師可以讓學生在課堂上進行即興制作演示，對學生制作不對的地方，組織學生進行探討。這樣可以有效發揮學生的主體性，使學生主動參與教學活動，既不擠占過多的理論教學時間，還幫助學生深化了理論知識，訓練了實際操作能力。其次，教學分組。教學分組通常是以6~8人為一組，讓學生以組的形式參與到教學活動中去。根據教學內容，教學目標，以及學生的學習興趣、知識基礎，教師可以設計一個專題任務，讓學生以小組形式，主動進行分析、制作、總結，并以組的形式發表任務的解決辦法。學生在練習過程中，教師可以采用指導觀察法，指導學生及時解決出現的問題。這樣可以使學生把所學的理論知識與實際教學相聯系，學生既可以完成各自的任務，又培養了他們合作探究的樂趣。最后，課后反思。課后反思是參與式教學理念下的一個重要教學方式，AutoCAD課程涉及的教學內容較多，繪制過程比較復雜。學生通過反思總結，可以獲得理論與實踐的對比經驗，彌補容易出錯的地方，這樣才能更好地應用Auto－CAD課程內容的相關知識?？傊?，AutoCAD課程是一門理論與實踐非常強的課程。教師在AutoCAD課程教學中應用參與式教學理念，既能讓學生積極參與到教學過程中，又增強了師生間的信息交流、反饋。同時由于AutoCAD課程自身理論知識的抽象性與枯燥性，傳統的教學方式無法達到學生素質教育和能力培養的要求。教師采用參與式教學理念，可以幫助學生把所學知識應用于實踐，更好地培養學生的職業能力。

參考文獻：

[1]黃江泉,曾月征.“參與式教學法”在管理學教學中的應用探析[J].中國輕工教育.2012(5):71-74.

[2]郝楊.“參與式教學法”在管理學教學中的應用分析[J].中國市場,2016(31):231-232.

作者：趙麗美 劉文月 宋作梅 吳照魁 單位：河北東方學院