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【內容摘要】產業鏈引導設計課程教學，教學為產業鏈提供針對性培養方案。文章聚焦如何通過有效的課程改革，使環境設計專業的學生具備相應的專業視野高度，加強對設計市場全產業鏈模式的理解，抓住設計機構和項目的基本價值及理念。同時，在教學中構建全產業鏈住宅室內設計創新教育平臺，探討這一教學改革和實踐的有效性和可行性。

【關鍵詞】環境設計設計產業鏈創新教育

當前，在發展、轉型期迅速壯大的設計行業真正缺少的并不是設計靈感和創意，而是產業鏈統籌整合的做法。在傳統一貫的運作模式下，設計行業的發展規模仿佛永遠有一種無形的遮擋，而在資源整合、共享的時期，優質的資源、集群效應才是設計行業共生共存的基礎。設計也是能夠被系統化、被管理的。那么何為“設計的全產業鏈”？產業鏈是產業經濟學中的一個概念，其本質是用于描述一個具有某種內在聯系的企業群結構，即一種或幾種資源通過若干設計產業層次不斷向下游產業轉移直至到達設計用戶的路徑。由此可見，應用到設計專業中，開始拓展為一條貫穿多個產業資源的深度加工鏈，其價值鏈的存在，是以設計產業內部的分工和合作為前提的，專業化的分工可以大大提高效率，擴大價值增值流量。所以，整合與合作是環境設計產業價值鏈中各個價值增值環節得以鏈接和連續的必要條件。那么，高校環境設計專業課程如何培養面向全產業鏈、熟知并能協調各個環節的、具有全面專業素養的設計人才，為設計教育尋找新的突破口，成為本課程教學研究在新型產業時期最值得關注和革新的問題。

一、全產業鏈背景下環境設計教學面臨的問題

住宅室內設計作為環境設計專業中以專業技能培養為核心的課程，其中服務社會的實踐性及與企業緊密結合的行業性是其對于學生特有的吸引力。因此，探索理論與實踐有機結合的課程體制，在專業知識和技法的傳授、實踐項目的應用能力訓練中，逐步加強培養學生的獨立創作意識、設計實踐應用能力，全面推進項目化課題中的良好思維、溝通、表達、執行能力的訓練，是課程教學實踐中一直在探討的問題。在目前處于轉型期的設計全產業鏈趨勢和狀態下，高等設計院校對設計人才的培養不能停留于單一的專業技法、空間美學、功能布局等狹義的專業能力范疇，而應嘗試大膽打破傳統設計課程教學一直徘徊在對于設計本身的教育和探索，始終停留在“就設計談設計”，很難整合資源，融入全產業鏈模式。所以，剖析設計產業大形勢下本課程的教育本質，雖然有不斷的發展和改進，但在更高層面的課程戰略培養目標與全產業鏈范疇的銜接上，新的問題日益突顯，表現在如下方面。其一，對“項目實踐、行業對接、產業需求”的導向教育不夠全面。設計師首先要理解設計對象的定位，其次是業主需求、材料的選擇與應用、前沿工藝以及各個實踐環節的協調、解決等，而不僅僅是追求自我的個性和設計的美感。原有的教學手段過多地注重鼓勵學生激發自己的設計靈感和創意，但是缺少對空間設計完整產業鏈運行規律和市場需求的引導，對行業的基本價值和理念比較陌生，這些設計以外的知識和能力在以往的課程教學中涉及較小，意識薄弱，學生只能在就業以后的具體項目操作過程中逐漸摸索和積累。其二，對完整產業鏈中與各個環節的團隊合作和資源整合共享意識較為薄弱。現有的課程教學經過幾輪改革和建設，雖然也強調以小組合作、分組討論、課題分工等團隊合作的方法應用于項目化教學，但仍過于注重學生個人設計能力的培養。全產業鏈背景下的要求則是從更廣的范圍尋求相關專業的合作，包括從前期的市場調研、設計規劃到設計實現，再到中后期的設計銜接、管理、方案匯報，直到最后項目完成應用、客戶跟蹤回訪、項目使用反饋等一系列完整的環節之間的團隊合作。因此，基于設計本身，住宅室內設計課程的關注點嘗試拓展到如何搭建出一套包括孵化、設計、硬裝、軟裝等在內的空間設計全產業鏈服務，開始完善“設計不僅僅是設計”的模式和理念。其三，對學生個體和學習成果的評價顯現出局限性和狹隘性。學生不是一個標準件產品，個體的能力優勢都是不同的，設計課程的評價不應僅限于設計方案、圖紙表達層面，而應更廣泛地關注學生在全產業鏈上各個節點能否找到自己準確的位置，是否能在設計產業的某一領域發揮自己的優勢，這些都可以納入課程教育評價的軟性成果。因此，無論從社會實踐、人才觀念還是職場角色、團隊協作等方面，搭建一種構架于產業鏈形式下，串聯各環節運行于商業模式下，以各類型住宅空間實踐項目為訓練載體的新型教學模式，是本課程課堂教學改革的核心內容。

二、基于全產業鏈的環境設計課程改革體系的構建

第一，縱向整合與公共空間設計全產業鏈各個節點相吻合的課程內容，包括材料供應、施工工藝、品牌咨詢、設計營銷等在內的全產業鏈公共空間設計創新課程體系，從而把設計方案和技術平臺及服務能力結合得更緊密。在現有的專業設計創意、技法等教學內容基礎上，增加未來設計機構能為業主提供的包括設計產品規劃、新型材料應用、裝飾及品牌采購流程、成本控制、品質控制、設計營銷等一體規劃的“大設計”綜合解決方案的教學內容和體驗，從而實現更高價值的設計人才培養目標。第二，橫向整合與設計專業相關的跨行業、跨環節的協同創新服務平臺，即教學方式的平臺鏈接，打造更開放的交流、展示、對接、融合的課堂形式。以工作室模式為載體，將傳統的課堂教學延伸到產教融合設計項目交流、施工工藝現場觀摩教學、品牌材料供應商的對接、相關展會參觀講評、實習基地企業進駐工作室合作教學等，貫穿于教學之中，構成一個學校、設計機構、產業鏈相關企業貫通的現代教學鏈，學校與企業各自發揮優勢，豐富課堂教學內容和形式，形成全面互補。依托工作室教學建設理念，將傳統課堂升級為一個專注于空間設計行業學習、交流、傳播的綜合教學平臺。

三、課程改革體系實施

第一，課程內容與全產業鏈各個環節對應鏈接，有多面性、立體化的滲透體驗式學習計劃。立足設計產業的大發展方向進行產業鏈下的全方位立體化教學，將課程內容全面拓展，納入“大設計”背景下的產業鏈中，通過設計前期客戶對接、項目調研、方案設計、項目實施等環節，逐步實現“小課程、大整合”的目標。基于資源整合的具體課程內容實施方案可分為三部分：課程核心教學內容（由專業教師擔任）、相關產業鏈各項環節內容（由專業教師和行業人員共同擔任）、項目化流程內容（由機構項目負責人、設計師擔任，專業教師配合指導）。隨著設計行業不斷向產業化、規模化、集約化推進，在學生掌握住宅室內設計的基本概念、原則、方法后，為保證學生能接觸更多的產業鏈環節，在不違背學校規范課堂教學的前提下，合理安排每一課時段的任務要求和教學場所的轉換，分配一部分學時讓學生走出課堂，直接面對市場，開放性地參與到教學中，讓學生體驗完整設計步驟教學內容的全過程。由此可見，“分解內容、聯合培養、相互滲透”的課程內容系統組織，既能促進高校主體在人才培養上的教學優勢，也可以拓展各類設計機構的項目實踐、品牌認知、新型施工工藝技法、設計營銷等，以項目為鏈接，以產業鏈各環節的綜合運用能力為節點，完善課程的多面性、立體化教學。第二，將產教融合的教學方式有效靈活地應用于課程內容，有目的地組織和管理團隊學習和項目實踐。圍繞全產業鏈需求導向和“多維型”教學方法的宗旨，在校內積極開展“工作室制”“工作坊交流”“導師制”等作為常態課堂教學的補充形式，引導學生組建相對穩定的項目團隊、競賽團隊、學習小組等各類合作形式。不同的項目將交由不同領域的專業團隊完成。雖然未必人人都是傳統意義上的設計師，但只要能和設計產業鏈上的專業點匹配，就有可能為整個行業帶來更全面有效的人才資源整合培養。在符合正常教學規范的前提下，在校外依托企業使產業鏈的拓展學習切實可行，課程團隊在改革過程中逐步建立了長期穩定的校外實踐基地，組織學生進入設計機構與產業鏈相關的行業人員進行交流和座談，讓學生了解到行業的市場資訊。并不定期開設方案與表達課程實踐，同時面對教師和行業導師進行模擬項目方案匯報情景，讓學生真實體驗項目負責人和設計師的角色。在此教學過程中，教師聯合設計師和行業人員也同步成為整體課堂教學的管理者、監督者、實施者和評價者。第三，全方位、多角度的立體評價體系對課程內容及實施的保障。課程內容的豐富和拓展，對科學合理的評價體系提出更高的要求。全產業鏈下體驗式實踐教學的考核成為課程改革的一大重點。通過對調研、走訪、聯絡、執行等實踐性教學的考核，教師可以發掘到學生個體的不同優勢和真實能力，對于每個學生的突出問題、薄弱環節有基本了解，對癥下藥，引導學生對應產業鏈中的各項能力重點提高。實踐教學考核工作的難度遠大于對學生的卷面考核，重要性和科學性也略勝一籌，將專業的實踐教學考核標準內容細化，對學生實踐環節的操作真實可控。學生對實踐成果的內容物化，及時匯報和提交，讓“過程性評價”和“分層式考核”能切實有效地反映每一個學生在開放式課程教學中得到的學習成果和提高。最終將課堂評價、企業項目評價與產業鏈環節中各相關行業評價三項融合，形成全面性、系列化可合理操作的完整教學評價體系。

結語

由此可見，超越傳統意義的環境設計教學改革，是以住宅室內設計課程為先導，集教學、產業、管理為一體，為設計全產業鏈提供全程化、專業化、無縫化的環境設計專業人才培養模式探索方法；規范產業鏈下的課程整合模式，完善課程內容設置的整體性與操作性；拓展產教共建課程的開放性與交叉性，加強人才培養與產業創新的有機融合；嘗試在全產業鏈背景下，實現環境設計課程改革與發展的實際應用，為尚在不斷成長的環境設計教育尋找可行的解決之道。

參考文獻：

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作者：徐薇薇 單位：浙江萬里學院