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摘要：在高中語文教學中應用讀寫模式，不僅是新《課標》的要求，也是學生發展的內在需要，教師在教學中要切實結合教學實踐，引導學生多讀、多寫，讀寫結合，讓學生真正融入到語文學習過程中。

關鍵詞：語文；讀寫結合；應用

葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”。的確，教材所呈現的更多是范例，在語文學習過程中，“讀”不僅是要理解課文的內容，把握其內涵，豐富體驗，更重要的是要學會方法，能舉一反三，做到靈活應用。就高中語文課堂教學而言，讀寫分離是語文教學中長期存在的問題，讀就是讀，寫就是寫，很少把讀寫結合起來。其實，讀和寫都是學習語文的重要方式，教師應該把讀和寫有機整合起來，在教學中不僅重視讀的指導，更注重以讀促寫，以寫促讀，讓學生真正融入到語文學習過程中。

一、重視讀，要讓學生讀出味來

讀是高中語文教學中最被輕視的一個環節，就現代文教學而言，以《荷塘月色》為例，寫作背景是教師告訴學生的，課文的脈絡、作者的情感也是教師通過講解告訴學生的，學生不僅閱讀時間少，而且在讀的過程中，得到的指導也較為缺乏。學生主要靠聽教師講解理解課文，所以很難獲得深入的理解和豐富的體驗，閱讀效率自然難以提升。結合現狀來看，從小學到初中再到高中，教是貫穿于整個教學的核心，讀的成分卻較少，因為在傳統模式下，教師是課堂的主宰，很多教師都希望通過自己的講把知識灌輸給學生，故而留給學生讀的時間和機會也就少得可憐。在高中語文教學中應用讀寫結合模式，首先要強調讀的作用。的確，讀對于學生了解寫作背景、理解課文內容、分析人物形象、把握作者情感都是不可缺少的手段，但落實到教學實踐中，學生讀的時間和機會都較少。正因如此，教師在教學中，一要多留時間給學生讀，課前要布置相應閱讀任務，結合目標引導學生自主閱讀作品內容；二要在課堂中多給學生創造讀的機會，在導入環節中，要通過情境激發學生的閱讀興趣，通過初讀獲得感知。在探究環節中，要以問題引導學生結合字詞句段深入閱讀。如《荷塘月色》中對景物特征的把握，教師要引導學生圍繞“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”“剛出浴的美人”等句子進行閱讀，交流體會其中所用的修辭手法及其作用。其次，要在讀的方式上進行指導。一是要明確讀的目的，如在初讀中，更多的是要把握作品的內容。如在《祝福》的初讀環節中，教師要引導學生按照序幕、開端、發展、高潮、結局和尾聲對課文的層次進行梳理。當然，在這個過程中，更多需要學生自己去讀，去梳理，教師要做的是幫助學生進行歸納總結。二是要指導學生根據要求展開閱讀活動。很多學生在讀的過程中較為盲目，不知道讀了課文要解決什么問題，為此，在讀的過程中，教師不僅要明確目標，更要注重以問題為引導，提高學生讀的效率。如《祝福》中對祥林嫂形象的探究，在讀的過程中就應要求學生勾畫出描寫祥林嫂相貌的相關語句，并對其描寫方法、作用進行初步分析。

二、以讀促寫，要引導學生掌握方法

讀是寫的基礎，讀不僅可讓學生理解作品的內容，體會作者通過作品所要傳達的思想感情，同時也可以豐富學生的認知，讓學生掌握作者所采用的寫作方法。但在高中語文教學中，讀不是目的，如在《一個人的遭遇》的閱讀中，教師不僅要引導學生通過讀了解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人類的摧殘，還要學習作者在描寫中所采用的心理描寫方法，學會作者安排情節的方法，將其應用到自己的寫作中去。提倡以讀促寫，首先要立足文本，通過問題、活動等探究方式引導學生把握文本的含義，體會情感，豐富體驗，這樣才能為寫奠定基礎。以《想北平》為例，該文所凝聚的是思鄉情懷，那么，在作品中，作者是如何把自己的思鄉之情表現出來的呢？教師可以事物為例，讓學生圍繞“作者在作品中寫了哪些令人難以忘懷的事物”這一問題展開閱讀活動，歸納出長著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、香片茶、胡同、花、菜、果子等日常生活中的事物和畫面，由此體會作者大處著眼、小處落筆的用意，也正是因為他對北平的熟悉與熱愛，才寫出了北平的與眾不同。故而，讀是理解的基礎，是寫的關鍵。其次，要注重引導學生模仿，學習作者的寫作方法。同樣以《想北平》為例，作者心目中的北平是怎樣的，他是如何通過語言文字來表達自己對北平的感情的呢？在教學中，教師應引導學生找到“面向著積水潭……像小兒安睡在搖籃里”一句，分析其修辭的作用，同時，學習作者的這種方法，嘗試用自己的語言來表達對家鄉和親人的想念。在閱讀活動中，教師要引導學生學習作者的謀篇布局方法、修辭方法、景物及人物的描寫方法。如對于構思，《記念劉和珍君》是“情線串珠法”，《荊軻刺秦王》是“映襯構思法”，《鴻門宴》是“一波三折法”，那么，就可以讓學生思考在寫作中能否結合自己所選定的主題和內容而應用以上構思法，從而提升寫作水平。

三、以寫促讀，要多引導學生反思

以寫促讀，首先是要引導學生通過讀來豐富寫的素材。在寫作中，很多學生都是寫流水話，結構不明確，詞匯不豐富，所寫作文干癟而沒有味道，枯燥而不具有吸引力，最為典型的問題是深度不夠。究其原因，學生的認知能力不夠，而這落實到作文中，就會顯得片面，沒有深度。提倡通過寫來促讀，以讀豐富學生的認知，就是要讓學生在讀中體會作者所表達的情感，豐富自己的認知，提升自己的境界。如《大堰河———我的保姆》所呈現的是對弱者的關懷，那么，在寫作中，就可以此為素材，學習作者的人文情懷，再將其融入到自己的作文中。同樣的，要寫男兒的擔當，《荊軻刺秦王》就是不錯的范例。其次，要引導學生在寫的過程中學會反思，通過讀來探究寫作的方法。如有的學生在寫作中對結構的把握不到位，那么，就可通過多讀優秀的文學作品，學習作者的構思方法。當然，這里的讀不僅僅限于蘇教版所選的課文范圍內，也可拓展其他版本的課文，甚至是課外閱讀。如《素芭》所采用的“辭格套用”方法，《牲畜林》所采用的“搖擺延遲法”，《墻上的斑點》所采用的“輻射式構思法”，在寫作中，可引導學生通過讀這些作品，學習其所采用的方法，再將其應用到自己的寫作中。“書讀百遍，其義自見”，只有引導學生多讀，在讀中感知，在讀中理解，在讀中體驗，方可讓學生讀出作品的真味。“好記性不如爛筆頭”，在語文教學中，教師不僅要讓學生多讀，還得讓學生多寫，在寫的過程中，不僅要引導學生學習教材中作者所采用的方法，還要以寫來促讀，通過讀豐富寫的素材，以讀來審視自己所寫的作品，最終提高寫作能力。

作者：陳海勇 單位：蘇州高新區吳縣中學