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第一篇:情境教學在高中語文中的運用

一、情境教學的定義及特點

在情境教學中，有著以下幾個特點：

首先，教學更加活潑逼真，情境教學將課堂上枯燥無味，只是文字的語文轉(zhuǎn)變成具體的、形象的的課本文章等，更容易使學生接受語文，學習語文，融入到課堂之中，從而真正愛上語文；

其次，在情境教學中，學生對語文投入自身的情感，這樣更容易調(diào)動學生的學習熱情，達到教學和學習的目的，將教學效果最大化。另外，情境教學中，將以往的學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習。在情境教學中最主要一點的是以學生為教學中心，教師從以前傳統(tǒng)模式中的主角變?yōu)榕浣牵處煵辉偈钦驹谥v臺上一直在講的角色，教師轉(zhuǎn)變成為一個引導者和解答者的角色，引導學生來自主學習，提出疑惑和問題，教師在課堂之中起到答疑解惑的作用，培養(yǎng)學生從語文文學的角度出發(fā)來提出并且思考解決問題，培養(yǎng)同學自身的自主能動性。

二、高中語文引入情境教學的措施

職業(yè)高中的大多數(shù)學生并沒有很好的基礎(chǔ)、學習態(tài)度不夠端正，自主學習的意識和能力不是很強，更令人擔憂的是，職業(yè)高中的學生一般情況下只注重于專業(yè)科目知識的學習，對于語文學習的重視和積極性不高，因此要改善這種情況，措施有以下幾點：

（一）利用多媒體

首先，在職業(yè)高中的語文教學中，激發(fā)學生的興趣是促使學生學習的根本。教師要適時地跳脫出書本之外，結(jié)合書本知識多利用多媒體，例如：影片、聲音、圖像等來創(chuàng)造語文教學中所需的相應(yīng)的情景，讓學生身臨其境地感受語文的魅力，使得學生真正喜歡上語文；例如，學習《紅樓夢》時，可以讓學生們滾看相關(guān)的視頻，利用圖像以及課文的描述，讓學生更好地理解每一個人物。利用多媒體，使得語文不只是乏味的文字，不僅僅激發(fā)了學生的學習熱情，還提升了教學效果，一舉多得。

（二）教學生學會換位思考

情境教學中，教師在設(shè)定了教學情景后，要學會引導學生融入到情境之中，教會學生學會換位思考，例如：讓學生站在課文的主人公的角度上發(fā)揮想象力，體會并且思考整篇文章的深層含義。職業(yè)高中的學生通常情況下相對來說文學知識不足，等到真正工作后才明白語文的重要性。因此，教師要大膽地嘗試，讓學生扮演文章中的角色人物，還可以舉辦朗讀比賽，增加學生對課文的理解，提升教學效率和效果。例如，在學習《雷雨》時，可以先給學生們看一段話劇，然后讓學生體會文章，教師從中引導，解答問題，最后可以組織同學們自己排練一段話劇，增進理解。

（三）結(jié)合生活實例

語文是一門綜合了生活中各種實例的學科，教材中的所選文章也基本上來源于生活，因此教師要利用情境教學，將教材中的文章與實際生活中的具體實例相結(jié)合，這樣一方面有助于學生們增加自身關(guān)于生活的經(jīng)驗，另一方面也可以較好地引起學生對于語文的學習熱情與學習效率。

（四）組織課外實踐

在課堂上的語文教學之外，語文還與很多其他學科相關(guān)聯(lián)，例如：地理、歷史、政治等。學生們?nèi)绻蛔⒅貙W習書本上的知識則會過于片面，要想全面地掌握所學知識，就要與生活實例、其他科目相結(jié)合，語文不僅僅在課堂上，語文教師還要積極組織課外活動，去一些跟語文課文相關(guān)的地點，例如：博物館，圖書館等等，在相關(guān)的場館里，給學生們面對面地講解難點重點，體會文學的美，讓同學們知道其實只要肯仔細觀察，認真體會，生活中處處有語文，這樣更容易加深學生們的印象，提升學生對于語文的學習熱情，從而達到教學成果的最大化。

（五）真正實行師生間的平等對話

要真正做好情境教學，除了要設(shè)立情境，激發(fā)學生的學習興趣之外，還要將學生放置在平等的位置，與其進行溝通交流。事實上，“良師益友”，“亦師亦友”說的正是無論是老師還是學生，其身份地位都是平等的，語文老師雖然是老師，可也是學生們的好朋友。這樣一來，學生們可以將語文老師看做是自己的好朋友，沒有顧忌地暢所欲言，提出自己的問題；而語文老師根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的引導和解答，真正意義上做到所謂的“傳道，受業(yè)，解惑也”。

三、情境教學的應(yīng)用效果

在職業(yè)高中的語文教學中引入情境教學，有利于教師更有成效地將傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)變成為架構(gòu)起新課改和改革要求下的新型教學手法，最大程度上以相應(yīng)的情境引導與啟發(fā)學生的語文文學意識，真正體現(xiàn)學生的教學主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。另外隨著新課程改革進程不斷的推進，教師應(yīng)該多將新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等成果手段引進到語文教學和語文課堂中，提高課堂教學和學生的學習效率，更進一步營造活躍生動的課堂氛圍，促使學生們發(fā)揮自身的特點，彌補學生對于語文知識的缺失與不足，為將來走向職場打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。最后，引入情境教學有利于不斷增加學生的文學知識，使得學生真正喜歡上語文這一科目，學會質(zhì)疑，學會自主學習，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和自我質(zhì)疑，這樣有助于職業(yè)高中的學生早日成為社會上更多行業(yè)中所需的實用型人才。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進以及社會對于人才要求的變化，語文教學中必須要進入全新的教學手段來進行教學，因循守舊只會導致固步自封。只有與時俱進，教學手法不斷根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，才能真正地培養(yǎng)出所需的實用性人才。

作者：牛延青 單位：東遼縣職業(yè)高級中學校

第二篇:高中語文情境化教學

一、高中語文教學現(xiàn)狀

眾所周知，“以學定教”是新課標背景下高中語文的教學理念，但從新一輪課程改革實行至今，作者卻鮮見此理念被切實付諸實踐，所見所聞的幾乎都是“以教定試”理念被廣泛推行。究其本質(zhì)，是因為在高中語文教學中，教師仍然未能從傳統(tǒng)“主位”思想中擺脫出來，教學仍過分重視教師的“教”，而非學生的“學”，教師為“教”而“教”，忽略學生主體性學習和思維。教師過分重視應(yīng)試化教學和考試化教學，高中語文課堂教學缺乏設(shè)計以及課堂提問呈現(xiàn)模式化趨勢等，都是當前高中語文教學現(xiàn)狀所曝露出的弊端。

二、高中語文情境化教學含義及意義

情境化教學策略為解決以上問題提供了良好的解決思路和方法。所謂的情境化教學，簡單來說，就是教師為達成某種既定的教學目的，根據(jù)教學實際需要出發(fā)，人為地創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，來引起學生情感體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容。在教育學中，情境化策略被廣泛運用到各個學科的教學課堂中去，同樣地，在高中語文課堂教學中，情境化策略也同樣適用。在高中語文課堂教學引進情境化教學，不僅能夠有效引起學生學習語文的熱情，激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力，還能夠促進學生更深刻地理解教學內(nèi)容，獲得語文知識和情感體驗。

三、高中語文情境化教學策略

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在高中語文教學中，其實，每一篇文章都是一個個豐富而動人的情境，教師教學語文的過程，便是指導學生，把這一個個情境在課堂上重新建構(gòu)的過程。在高中語文課堂運用情境化教學策略的途徑主要有以下兩種：

（一）多媒體情境教學

隨著計算機的不斷普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體手段在教學中的運用已經(jīng)十分常見。新課標下的高中語文教學，強調(diào)教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，結(jié)合語文學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)高中語文教學高效化、信息化。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟆碗s的文本內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等，化繁為簡，不僅營造出良好的課堂氛圍，同時也使教材內(nèi)容更加直觀生動、通俗易懂。通常，作者在上古典詩歌賞析課時，就常借助多媒體手段，來營造課堂氣氛。比如，在教學柳永的《雨霖鈴》時，作者就在課前播放了歌曲《長亭送別》，借送別曲打造離別情，通過音樂的感召力來引學生進入情境，以情境鋪墊，幫助學生更好地理解柳永的離情別意，感受到詞曲詩意的召喚，最終達到以情入境，以境導情的目的。

（二）實踐性情境教學

“以學定教”的教學理念，強調(diào)教學應(yīng)當以人為本、以學生為本。高中語文教學課堂不僅應(yīng)當教予學生文本知識，同時也需賦予學生課堂的實踐參與感，通過其親自參與、親身實踐，促其地快樂、興趣地參與課堂。教學中，教師可以通過設(shè)置讓學生品讀語文文字、句子、段落以及語文內(nèi)涵人物、性格、心情等的情境表演，身臨其境地參與課堂實踐活動。作者在教學高中語文《雷雨》選段時，就通過讓學生自主編排話劇的方式，使其融入課文故事中。當飾演周樸園的學生在得知站在面前的女人正是從前被自己趕出家門的侍萍，表現(xiàn)出的詫異、驚恐的神情時，作者就抓住時機，提問學生類似“周樸園為何會露出驚恐表情？”“此時周樸園的心理活動是怎樣的？”的問題，引導學生對話劇內(nèi)容的思考、討論，并且作者也在旁幫助分析、指導。

四、高中語文情境教學存在的不足

當然，凡事有一利，必有一弊，情境化教學策略雖然能夠有效地提高高中語文課堂質(zhì)量，但同時也有其不足之處，突出表現(xiàn)為：一是對情境的把握不當，未能及時掌控局勢，學生過度發(fā)揮張揚個性，便容易出現(xiàn)“吵鬧”“、偏題”的現(xiàn)象；二是教師易犯“舍本逐末”錯誤，只重情境教學的趣味性和實踐性，忽略教學活動本身應(yīng)當具備的思考性，反而得不償失；三是課堂設(shè)計缺乏新意，設(shè)計創(chuàng)意和模式千篇一律，吸引不了學生對于情境教學的興趣，最終使教學初衷與課堂效果背道而馳。這些都是在高中語文教學課堂中運用情境教學策略應(yīng)當引起注意并且需要規(guī)避的不足之處，教師只有正確、恰當且創(chuàng)造性地使用情境教學策略，才有可能激發(fā)學生學習潛能和興趣，提高其語文能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)打造高中語文高效課堂的目的。

作者：李紅霞 單位：山東省齊河縣第一中學

第三篇:淺談高中語文情境教學

一、情境教學在高中語文課堂中的作用

（一）合理運用情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學模式是一種新型的、創(chuàng)新的教學方式，在課堂教學中，教師可通過為學生創(chuàng)設(shè)一種體驗式的情境，讓學生親身參與到情境中，參與到課堂中，體驗學習的失敗與成功，感悟語言文字的偉大和靈活，從而激發(fā)中學生學習語文的興趣，讓學生在體驗的過程中自覺地完成學習目標，提高教學效率，使學生真正成為學習的主人。

（二）合理運用情境教學模式，為學生提供想象的空間

當今，大部分中學生都喜愛音樂，教師可根據(jù)當前的流行趨勢，結(jié)合學生的特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想能力，讓學生在音樂中受到感染，培養(yǎng)高尚的情操。如歌手汪峰的一曲《怒放的生命》傳達的是一種不屈的品質(zhì)，教師可以結(jié)合這種勵志的音樂培養(yǎng)學生的堅強品質(zhì)以及熱愛生活的情感。

（三）合理運用情境教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師可以在教學活動中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時地給予學生以引導和幫助，引導學生做學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（四）合理運用情境教學模式，激發(fā)學生的積極性

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學生營造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，從而加深他們對語文的理解，提高學習語文的積極性。

二、新課導入的情境創(chuàng)設(shè)

新課程理念提出“積極倡導自主、合作、研究”的學習方式。“自主”強調(diào)的是學生主動建構(gòu)知識的過程，這就決定了語文學習是學生的一種個性化行為。培養(yǎng)學生自主學習的能力，重在啟發(fā)引導。在導入新課時教師可運用情境教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容進行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學生的好奇心；也可以通過展示實物，讓學生對事物有直觀的了解，進而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動學生學習的積極性。恰當?shù)膶耄苡行Ъぐl(fā)學生的學習興趣和對知識的求知欲。如在講課文《背影》時，可將文中的父親與現(xiàn)實中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生回想自己的父親并體會父愛，再去學習文中父親的愛，這樣理解起來會更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學生聯(lián)想父親那深沉的愛，進而帶著感情來認真閱讀課文、感知課文。教學情境的運用，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，增強學生自主學習的意識，引發(fā)學生強烈的情感，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，同時對于學生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。

三、教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)

“教師是教學活動的組織者和引導者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學生一起構(gòu)建新知識的合作者，課堂教學過程也變?yōu)榱艘粋€互動的過程、一個素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展課堂知識，教師要在教學活動中引入學生熟悉的生活場景，以此來激發(fā)學生的興趣，加深他們對所學內(nèi)容的理解。如以競賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的學習主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動聽的朗誦，來讓學生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細品味文章的意蘊和內(nèi)涵；還可以通過讓學生模擬電視節(jié)目，安排學生參與不同的角色扮演，來讓學生的個性充分得到張揚，讓學生自己走進文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達到高潮。這些方式都可以增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

四、小結(jié)

教學過程是一個師生共同參與的過程，而情境教學的運用可以很好地實現(xiàn)這一效果，輕松、活潑、民主的課堂，更有利于發(fā)揚學生的個性，展現(xiàn)學生的智慧，學生在這樣的課堂中更容易得到快樂，得到鍛煉機會。俗話說：“一堂課就是一段生活。”一節(jié)安排得當?shù)恼n堂教學，可以讓學生盡情感受生活，感受語文的魅力，并且激起探索的欲望。所以，教師應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，學習新的教學方法，學會合理恰當?shù)剡\用情境進行教學，讓學生在各種情境中學會獨立思考，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而增強創(chuàng)新意識，充分體驗學習語文的樂趣，由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學效率，提高學生的自主學習能力。

作者：林路生 單位：福建安溪梧桐中學