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摘要：要想使語文課堂高效且充滿活力，教師需要與學生一起努力，積極配合。雖然學生才是課堂主體，但如何優化教學手段，激活課堂教學，使學生從中體會到學習的樂趣，卻是教師應當思考的問題。教學中，教師應當結合實際教學需求，以激發學生的學習興趣為抓手，采用不同的教學形式來創設情境，激活學生的思維，全面提高教學效率。

關鍵詞：高中語文；活力課堂；多元化教學

新課程從適應社會發展的角度提出了全新的教育理念與目標，為廣大教師提供了廣闊的發展空間。新課程強調了師生、文本與教學環境的交互作用，要求教師用激情與智慧來建構充滿活力的課堂。為此，教師應當按照課堂中的互動狀態及時調整教學思路與行為，引導學生主動投入到學習活動之中，使課堂由此呈現出活力與生機。

一、課前“軟”“硬”兼備，是生成課堂精彩的前提

備課是對課堂教學的預設性設計，是教師必須提前準備的重要環節，但教學有些時候是無法完全按照教師的思路循著預設的軌跡前行的。[1]因此教師應當有“軟備課”的意識，即做好教學環節的預設，關注學生的個體差異以及學習需求，更為關鍵的是應當結合具體的情境，在不同的學習階段對教材進行靈活處理，及時調整教學方案。

（一）在預設學情變化中生成在語文課堂上，學生因為原有的知識、生活經驗等不同，通過自己的個性化閱讀體驗會得出很多新穎且充滿個性的觀點，這便要求教師做好充分的準備來應對學生對文本的不同解讀。例如在講解《故鄉的榕樹》時，不同的學生對文章的感受不同，喜歡的句子也各不相同的：如有些學生喜歡“從故鄉的后山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優美又貼切的形容詞；還有些學生喜歡“使人留戀的還有鋪在榕樹下的長長的石板條，夏日里，那是農人們的‘寶座’和‘涼床’”中生動形象的比喻手法。此外，相對共性的也有，如很多學生都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過，……催人在夜風溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉……”，但喜歡的理由卻不同，有些學生喜歡句中充滿了音韻美的疊音詞，有些學生喜歡句子中充滿意蘊的想象與聯想，還有些學生喜歡句子中的動詞“飛”“唱”等。這些不同是教師無法通過課前的“硬備課”實現的，因此教師必須預設學生學習情況的變化。“軟備課”的要點在于學生，這要求教師全面把握學生的心理需求以及知識儲備，在設計問題時，至少應預設學生可能會給出的幾種答案，同時還需考慮好應對的評價語，做到“有備無患”。

（二）在富有創意的預設中生成生成性的語文課堂與預設并不相悖，充滿創意的預設也應當激發課堂活力。[2]例如在一節情感體驗活動課上，教師預設如下設計：課前請學生收集一位名人母親的故事，同時回憶一下自己母親的故事。課中讓學生展示出自己搜集的故事，同時將名人母親的故事與自己母親的故事進行對比。教師布置任務后，學生參與活動的積極性很高，搜集了很多偉大母親的故事，如孟母、地震中為了保護子女犧牲的母親等，而對于自己的母親，很多學生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事，但對比起來，學生都認為名人母親將自己的母親比下去了，認為自己的母親并沒有做什么驚天動地的大事。此時教師就可進行點評：“母愛的偉大在于細致入微，無所不在，正是因為母愛的灌溉，你們才能夠茁壯成長。”這節課之所以能夠吸引學生的注意力，在于教師富有創意地預設，并預留了大量的空間給學生，并在末尾做出了升華性的點評，展現了課前預設的創意。總之，要想讓課堂富有活力，教師就必須吃透教材，細致了解學情，如此才能夠設計出富有創意的教學方案。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

在高中語文教材中，文學作品占的比重較大，其承載了傳播文化的重任，作品的人文性更是能夠引發學生的共鳴，創造性地運用教材，必然能夠吸引學生的注意力，讓學生更加熱愛文學。

（一）結合學情，活用教材資源在語文課堂上，針對學生的學習基礎與學習需求，教師應靈活處理教材，發揮教材的吸引力，拓展學習內容的廣度與深度。在這個過程中，教師既要重視語文知識的運用，還需注意語文與生活的聯系，從而激發學生的學習熱情。[3]例如在教學《胡同文化》時，理解“胡同建筑”的特征后，才能認識到北京胡同文化“封閉”及“忍”的精義。理解了“胡同文化”，才能真正體會作者對于傳統的“胡同文化”的情感，才能讀懂“再見吧，胡同”這句話。學生掌握了分析問題的方法后，教師即可引導學生在實際生活中尋找傳統文化元素，同時為學生提供一些研究課題，如“飲食文化”或“茶文化”等，將語文課堂延伸到課外，拓展到生活之中。另外，教師還可開辦學生感興趣的講座，舉辦學生喜愛的課堂活動，如課本劇表演等，使學生馳騁在開放的教學中，體會學習帶來的樂趣。例如在教學《鴻門宴》時，教師可引導學生將其改編為課本劇。首先，教師應從整體上把握課文，歸納文章主旨，隨后帶領學生細心揣摩人物的言行心理。[4]要想全面把握項羽、劉邦、范增等人的性格特征，需要結合《史記•項羽本紀》《史記•高祖本紀》來補充相關史料。教師可鼓勵學生從圖書館或網絡中查找相關資源，認真把握文中的矛盾沖突與人物性格。如此一來，學生就能夠從整體上把握課文、了解人物性格，為之后的表演蓄力。在編寫課本劇的過程中，教師應忠于原著，盡量運用原著中的語言、動作及主要情節來塑造人物形象，可適當融入編者自己的想法，對矛盾沖突進行藝術性夸大，以突顯文章內涵。課本劇編寫完成后，教師可按照學生的特點與意愿遴選演員。在排練時，應讓學生仔細揣摩角色，把握到位，排練一段時間后，要讓學生再次靜心閱讀課文，翻閱資料，進一步了解文章內容，完善角色。課堂表演的過程實際上也是對文章深入認識的過程，經過這一活動，學生就能進一步深入理解課文。

（二）靈活處理教材內容，提高學生文學素養教材是實現課程目標的重要手段，是提高學生語文素養的重要途徑。教師在教學中應當活用教材，增強課堂的活力。而要想活用教材，教師就必須與時俱進，不斷學習，不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學《促織》過程中，筆者分析到文章的結尾處時，一位學生提出了自己的看法：“老師，文章的結尾太過圓滿，這樣就削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應當刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來。此時筆者將學生分為幾組展開討論：有些學生認為“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來揭露社會的黑暗；但有些學生提出了反對意見，認為這個結局屬于因果報應，是宿命論的體現；還有些學生認為，作者只是心存美好的愿望而已。語文教材中選入了許多文質兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導學生細細品味文中涉及的矛盾關系，深挖其本質，再結合生活實際來理解，便可使課堂變得更加活躍。

三、轉變舊有教學理念，活化教學手段

在高中語文課堂上，充分借助電教技術，可為學生創設實際需要的情境，使學生產生身臨其境的感受，由此便可激發學生的學習興趣。[5]

（一）借助電教技術，激發學習興趣音樂是一種特殊的語言，有助于人們抒發情感，熏陶情操。在語文教學中，教師應按照教學要求，選擇合適的旋律來創設情境，營造良好的學習氛圍。例如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可為學生播放越劇《天上掉下個林妹妹》，用優美的旋律去感染學生的心境，這樣一來，即使教師未曾講解，學生也能對文中的內容有一定的了解。閱讀課文之后，有些學生又提出了一些較有質量的問題，學習情緒也越來越高漲。

（二）運用電教技術，展現意境之美在高中語文教材中，文質兼美的作品總是能描繪出栩栩如生的藝術形象，同時也能帶領人們進入到藝術的意境中。[6]因此，在教學中教師可用電教技術直接調動學生的感官，充分展現文本的意境美。例如在教學《江南的冬景》時，教學難點為：1.品讀文章的意境美，了解郁達夫散文的風格以及文章的語言；2.理解散文的情與景和諧統一的寫作特點。對于學生，理解“意境美”與“情與景和諧統一”等概念是難點，如何才能使學生體會到江南冬景特有的“意境美”呢？電教技術是個好辦法，其能將文中抽象的語言描寫變得形象直觀，便于學生觀察，讓學生對意境產生更加深入的理解。如郁達夫在描寫江南的植被時，以對比鮮明的筆調描寫了一幅生機勃勃的畫面，而在描寫江南的冬雨時，則用了繪圖的方式，借助想象來描寫。要想理解這些景物描寫的獨特性，教師就必須在講解基礎上，利用電教技術直觀地呈現景物，這樣一來，學生就能更好地理解文中描寫的美景，為后續的寫作打下良好的基礎。由此可見，在語文課堂上，運用電教技術教學，能夠拓展學習空間，激發學生的創新思維。在教學中，教師應當努力為學生創設學習情境，充分發揮學生的主體作用，逐步提高學生的自學水平。總而言之，要想讓語文課堂充滿活力，就必須將其變為學生樂于學習的場所，將學習的權利還給學生，同時還需借助富有時代氣息的手段施教，如此便可有效激發學生的學習熱情，使學生在學習中體會到樂趣，在互動中學會學習，在學習與實踐中健康成長。

參考文獻：

［1］廖謝芳.春風化雨潤物無聲———高中語文課堂拓展教學初探［J］.福建教育學院學報,2017(8).

［2］喬婭.高中語文散文教材的審美解讀———以人教版必修二第一單元為例［J］.德宏師范高等專科學校學報,2017(3).

［3］張磊.引入有“度”,方能彰顯課堂教學大智慧———對高中語文課堂教學中材料引入的思考和建議［J］.語文知識,2016(9).

［4］趙衛國.新課程理念下高中語文教學與培養學生自主學習能力的探討［J］.新課程(教師),2010(5).

［5］吳龍朋.彰顯合作魅力———在高中語文教學中采用合作學習模式初探［J］.新課程(下),2018(11).

［6］邵桂瑾.此中有深意,用心挖掘之———提升高中語文課堂教學深刻性之探究［J］.教學月刊(中學版),2011(10).

作者：李興富 單位：曲靖市馬龍區第一中學